שתף:
בית הספר המניע 9 אסטרטגיות כדי לעודד למידה
ה מוטיבציה בבית הספר עבור למידה היא עניין כי התלמיד מעמיד את המאמץ לפתח את הידע שלהם וללמוד. זהו אחד היסודות החשובים ביותר של האדם, כי הם להקל על הישרדותו של הפרט.
זיכרון כשיטת למידה הוא לקחת במושב האחורי, שכן מוטיבציה ותשומת לב הם הכלים המשמשים כיום להצלחה התלמיד.
המוטיבציה נושאת עימה שורה של אלמנטים המביאים אותה לקרות אצל התלמידים. יש, אם כן, גורמים אישיים המשפיעים ישירות על התפתחותה של משימה, משום שההשפעה נובעת מן המטרות והמטרות שהיא מציעה. המשמעות של המאמץ, להתגבר על הקשיים המתעוררים תוך כדי החיפוש אחר הדרך שנקבעה להגיע אל המטרות המוצעות.
הנכונות ללמוד משהו חדש קשורה לכישורים, יכולות, טקטיקות ואסטרטגיות, אשר יחד עם הנטייה והמוטיבציה, ניתן להשיג.
אילו סוגי מוטיבציה יש?
מוטיבציה פנימית
זה על המטרה כי התלמיד מציב תחושה שלו כלפי משהו. בהזדמנות זו, זה לא תלוי בשום דבר חיצוני, רק את התחרות ואת המטרה האישית כי האדם מסומן, לפעמים לשיפור אישי.
לדוגמה, זה המוטיבציה שעולה עבור הנאה, כמו במקרה של לדעת את שמות הדמויות בסדרת טלוויזיה.
כפי שאנו יכולים לראות, התלמיד אינו מצפה פרס, הוא עושה את זה לטובתו.
מוטיבציה חיצונית
במקרה זה הוא נועד לקבל קצת פרס חיצוני או אולי למנוע משהו, כי הפעולה מבוצעת על ידי מחכה משהו מחו"ל, כפרס.
לדוגמה, כאשר הילד מבצע מטלה ביתית על מנת שההורים יזהו אותו ויתגמלו בכך שיניחו אותו מוקדם ברחוב.
במאמר "סוגי מוטיבציה לפי הפסיכולוגיה", אתה יכול לחפור קצת יותר על סעיף זה מעניין.
אילו גורמים משפיעים על עניין התלמיד??
ישנם גורמים רבים המשפיעים ישירות על הריבית. לדוגמה, את ההתלהבות של המורה.
גורם זה ניתן להבחין בקלות בכיתה, כי כמה פעמים יש נושא נלהב לנו עם שום אינדיקציה אחרת מאשר הדרך בה המורה מלמד? המוטיבציה מועברת כאשר הטיפול שהמורה מציב הוא אידילי. בנוסף למערכת היחסים בין שווים לבין מזג אוויר טוב שיכולתי לקבל בכיתה.
השפעה רבה נוספת נובעת מתודולוגיות משתתפות ומתאימות המניעות את השימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת כמקור מוטיבציה. אנחנו מדברים על הכלים המתאימים לחזק ולעודד יצירתיות באמצעות גירויים שונים.
באשר למשמעות הלמידה, אנו יכולים לאשר כי ברגע שהסטודנט מייחס משמעות לתפקידו, המוטיבציה משתנה. כמה פעמים התלמיד פוגש מדי יום ביומנו כדי ללמוד שזה לא קשה ולא מעשי? כמו כן, איך הכל משתנה כאשר אתה מבחין כי אתה יכול לשים את זה הלכה למעשה על בסיס יומיומי??
ולבסוף, גורם רלוונטי נוסף הוא האפשרות להצלחה. להרהר בין האפשרויות להשיג תוצאות מצוינות בפעולה שווה לחשוב על מוטיבציה מצוינת. מסיבה זו, אותם תלמידים שמכוונים לכישלון לא יצליחו להשיג את מטרתם.
כיצד מוטיבציה משפיעה על הלמידה?
המוטיבציה מתערבת בסטודנט מהמטרה שהציע. השגת תוצאות מצוינות, בדיוק כמו אם הן גרועות, מספקת עלייה ניכרת בלמידת הלמידה והשכל, בדיוק כפי שהיא יכולה לרדת.
הערכה עצמית יש גם לעשות את זה תהליך, כי זה יכול להיות מותקף על ידי negativity או מושפע המוטיבציה שהאדם מייצג. זוהי הפעילות האקדמית עצמה שיכולה ליפול על ההערכה העצמית כציר בסיסי לרכישת ידע.
כמו כן, עניין ומאמץ משפיעים גם על המוטיבציה בעת ובעונה אחת. יש מתאם בין שני הגורמים לבין המוטיבציה שהסטודנט צריך לבצע את המשימות שלהם, דהיינו, קשורה לאופן שבו ההתחייבויות מתקבלות או לא..
מוטיבציה, באותו זמן, יכול גם להיות מוגדר כמנוע. משמעות הדבר היא שהאדם יכול לשנות את התנהגותו ואת דרכו מהמוטיבציה המופיעה במצבים מסוימים. כלומר, זה על התלמיד כי התלמיד יש להשיג את מטרתו.
כמו מצבים רבים, זה גם תלוי מה נלמד ומה נלמד, כי הניסיון רלוונטי במונחים של מה מוטיבציה מודאגת. זה לא אותו דבר להיות מוצלח בפעולה, ולכן, כדי להראות מוטיבציה גבוהה אם מצב דומה עולה, כי אם זה קרה לאחור.
ולבסוף, הקבלה שהסטודנט מרגיש. אם המורה נוטה לקבל את זה, כדי לגרום לו להרגיש את עצמו, המוטיבציה יכולה להיות מוגברת בהתאם.
דוגמה לכך היא כי המורה יודע את שמו של התלמיד, שכן פעולה של קורא לאדם בשמו מגדיל במידה ניכרת את ההערכה העצמית, ובתמורה, המוטיבציה לעשות משהו.
מה תפקיד המורה להניע את תלמידיו?
המורה, מלכתחילה, חייב לשקול סדרה של מטרות לפני האפשרות להניע את תלמידיו. לאחר שהושגה מטרת השגת המוטיבציה, פעולות המורה קשורות לשמירה על המוטיבציה. ולבסוף, באמצעות מוטיבציה זו כדי לקבל את התלמיד לרכוש את המיומנויות שהוקמו בתחילה לרכוש.
לכן, המניע הוא לא רק פעולה שהמורה חייב לבצע בתחילת הופעתו, אבל זה משהו שצריך לשמור קבוע, כמו כל ניצחון. בנוסף, אם לתהליך הייתה תוצאה חיובית, אולי לתהליכים חדשים המוטיבציה כבר תתחיל ביוזמת התלמידים, ולכן המאמץ שבו היא תהיה נמוכה יותר.
עם זאת, כמו בכל המצבים של בני אדם, כל האנשים הם שונים, ולכן, המוטיבציה אינה זהה בכל התלמידים. לכן, אותה פעילות או אותה מטרה מעוררים תגובה שונה בכל אחד מהתלמידים.
לכן, ישנם מספר מחברים הטוענים כי המוטיבציה הקולקטיבית מוגבלת אם לא עושים אינדיבידואלים הקשורים לכל אחד מהם, שכן הוא משפיע יותר מדי על האישיות של כל רכיב של הקבוצה.
עם זאת, יש להדגיש כי המוטיבציה חייבת להיות שקועה בפעילות עצמה המתמקדת במטרה ולא בכל הנוגע למה שאמור לומר. סביר להניח כי מסר בעל מוטיבציה מלאה ישמור על תשומת לבו של התלמיד בצורה מוגבלת, ואילו אם המוטיבציה שקועה במשימה, והיא משתפת פעולה, היא תהיה רציפה וקבועה.
9 אסטרטגיות לשיפור המוטיבציה
בעבר אנו כבר מנתח מה המוטיבציה, תמיד מנקודת מבט של אם זה שלילי או חיובי. עם זאת, המורה עשוי להיתקל במצבים שבהם עליהם להתערב באמצעות שיפור במוטיבציה של התלמידים. הבא, אנו מציגים סדרה של אסטרטגיות שבו אתה יכול לעבוד את זה:
- לחסל ביקורת שלילית של אחרים בעבודה קבוצתית.
- השתמש בעבודה קבוצתית כאמצעי לכולם לשתף פעולה באופן שווה.
- להעריך באופן חיובי את היחסים של חברי הקבוצות ואת המאפיינים של כל אחד, חיזוק העבודה שלהם טוב.
- נתח את הסיבות לכישלונות אפשריים ולהצלחות המוצלחות.
- משמעות החשיבות לכל הלמידה המתרחשת בכיתה, שכן למידה משמעותית פירושה למידה מהירה יותר.
- להתאים את הלמידה בכל הרמות, מבלי לשכוח את רמות נמוכות יותר, כפי שהם אלה הדורשים יותר תשומת לב והגברת המוטיבציה.
- השתמש שימוש בקבלת החלטות, להקל על האוטונומיה של סטודנטים ועבודה קבוצתית.
- השתמש דיאלוג ככלי העיקרי בכיתה, שכן היא הטכניקה הטובה ביותר להגברת המוטיבציה והערכה עצמית.
- לעודד פעילויות יצירתיות בתוך קבוצות, שכן הוא מעדיף מוטיבציה שכן הם יכולים להיות מאופיינים סובייקטיבית התלמיד יכול להדגים את כישוריהם ואת מיומנויות.
ביבליוגרפיה
- ALONSO TAPIA, J. (2005). מוטיבציה ללמידה: נקודת המבט של התלמידים. משרד החינוך והמדע (2005). אוריינטציה במרכזי חינוך, (1), 1 209, 1 - 27.
- LOZANO FERNÁDEZ, L. M., GARCÍA-CUETO, E. & GALLO ALVARO, P. (2000). הקשר בין המוטיבציה ללמידה. Picothema, (12), 2, 344 - 347.
- נארז, ג '. ג. (2009). מוטיבציה, למידה וביצועים אקדמיים. ההליכים של X הבינלאומי גאלגו פורטוגזית הקונגרס של Psychopedagogy. בראבה: Universidade לעשות Minho.
- רומן פרז, מ 'ודיז לופז, (1989). תכנית הלימודים והלמידה: מודל התכנון הלימודי של הכיתה במסגרת הרפורמה. נבארה: היחידה לתכניות חינוכיות, ד
- www.uhu.es.
- aranzazu5.blogspot.com.es.