אוריינות מיומנויות המגדירות אותה, פיתוח

ה אוריינות היא מתאימה לגישה חברתית-תרבותית שממנה לימוד הלמידה והכתיבה עולה על היכולות הקוגניטיביות וכולל פרקטיקות חברתיות שמאפשרות להבין את ההיבט הזה בהקשר חברתי מסוים. המילה אוריינות באה מאנגלית אוריינות.

זה שונה מן האוריינות כי זה מתייחס רק את היכולת הטכנית לפענח ולטפל סימנים בכתב באמצעות קריאה וכתיבה. אוריינות סבורה כי אין די בכך ושהקריאה והכתיבה משמשים בהקשרים ספציפיים למטרות ספציפיות, בחברה בעלת יחסי כוח נתונה.

מסיבה זו, אוריינות היא לא רק אחת, אבל יש רבים הקשורים למצבים שונים והקשרים שבהם האדם נראה. לכן, יש ספרות קרובה (של חיי היומיום) ו רשמית (מוסדר) קרוא וכתוב. לדוגמה, לדעת איך לקרוא ולכתוב היטב זה לא מספיק כדי להיות קרוא וכתוב משמעת ספציפית.

זה כל כך כי מקצוען של שדה חייב להתמודד עם כללים, מוסכמות ומיומנויות ספציפיות עבור משמעת שלו; למשל, לדעת איך לעשות היסטוריה קלינית או דו"ח כלכלי.

אינדקס

• 0.1 יסודות אוריינות
• 1 איך זה מתפתח
  • 1.1 אוריינות מתעוררת
  • 1.2 למידה פורמלית
  • 1.3 אוריינות

אוריינות ומחקרים חדשים

גישה סוציו-תרבותית זו לקריאה ולכתיבה מוגנת מן הזרם התיאורטי הידוע כמחקרי האוריינות החדשים, המדגישה אוריינות כנוהג חברתי העולה על סמלים כתובים.

בכך הוא מנתח את מנהגי האוריינות בקונטקסטים פוליטיים, חברתיים ותרבותיים שונים, בין היתר. בדרך כלל, חקירות אלה נעשו מנקודת המבט האתנוגרפית.

עקרונות על אוריינות

על פי הנוכחי, אלה הם חלק מן העקרונות לגבי אוריינות:

-אוריינות מתווכת באמצעות כלים חברתיים ואינטראקציות.

-הלמידה של אוריינות ניתנת כתערובת בין למידה מפורשת ומרומזת, כך שיותר ויותר מושגת.

-אוריינות היא לא רק בהקשר של בית הספר, אבל אנשים מתרגלים אוריינות בכל הקבוצות החברתיות ובכל הגילאים.

-כדי ללמוד אוריינות, התלמידים צריכים מטרות משמעותיות עבורם המאפשרים להם לתרגל אוריינות, כמו גם הזדמנויות להשתמש בו בפעילויות שונות וממריצות עבורם..

-החניכים לא רק דורשים לדעת את הסמלים הכתובים, אבל כרגע הם צריכים לדעת איך לפרש סוגים אחרים של ייצוגים מידע (סמלים, סמלים, גרפים, טבלאות, וכו ').

יסודות אוריינות

מאז הלימודים החדשים אוריינות מטופלים שני מושגים מרכזיים הקשורים. 

מחד גיסא, אירועי אוריינות (או קרוא וכתוב), המוגדרים כאירועים בחיי היומיום שבהם למילה הכתובה תפקיד חשוב. כלומר, פעילויות כגון קריאת שלט או מילוי טופס יכול להיות אירועים ספרותיים.

עם זאת, כדי להיות חלק מאירוע אוריינות דורש לדעת סדרה של מוסכמות וכללים אשר משתמע מהאירוע.

זה המקום שבו פרקטיקות אוריינות נכנסות לפעולה, המתייחסות לאותם מוסכמות חברתיות ותרבותיות שמובילות לאירועי אוריינות המעניקים משמעות לאירוע. פרקטיקות אלו הן החלק הבלתי נראה או החבוי שמאחורי האירוע שניתן לצפייה בו.

מושגים שמגדירים אותה

על פי ההגדרה הנוכחית של אוריינות, יכול להיות הרבה ורוביים ו רשמית ספרות. לדוגמה, מוצעים מידע כלכלי, עבודהי, קריטי, מידע, דיגיטליות ומשמעתיות, בין רבים אחרים.

לכן, הכישורים להיות או לא קרוא וכתוב בסוג של אוריינות, יהיה תלוי במידה רבה על סוג של אוריינות וכיצד הוא מוגדר.

לדוגמה, אוריינות ביקורתית היא היכולת ללכת מעבר למה שקורא ולזהות את מניעיו של המחבר, ליצור דעות המבוססות על מה שקורא, ולהעריך את התוקף והאמינות של מה שנאמר..

הכישורים שיכולים להיחשב נחוצים עבור סוג זה של אוריינות הם:

-להיות מסוגל קוד לפענח את קוד הסמכות קוד.

-היכולת לבנות משמעויות (יכולת דקדוקית).

-להיות מסוגל להשתמש בטקסטים למטרות (יכולת פרגמטית).

-להיות מסוגל לנתח את הטקסט בצורה ביקורתית (יכולת קריטית).

איך זה מתפתח

אין תוכנית ספציפית שבאמצעותה ניתן לרכוש אוריינות, שכן היא תשתנה בהתאם לחוויות והקשרים שונים.

אוריינות מתעוררת

מכיוון שהילד קטן מאוד נחשף במצבים שונים למכתבים ולטקסטים ולשימושים ומשמעויותיהם. זה מתחיל להינתן זמן רב לפני תחילת הלימודים רשמית.

לדוגמה, מאז הילדות הילד יכול לראות פרסומות ברחוב ויודע שיש להן משמעות, או יודע שבאובייקטים הנקראים ספרים יש סיפורים שהמבוגרים קוראים לו, כמובן שזה תלוי בתרבות ובמנהגים הקשורים לכל אחד מהם. תרבות.

תהליך זה לפני אוריינות פורמלית ידוע בשם אוריינות מתהווה, ומתאים מה יש לילד כבר לפני השפה הכתובה לפני תחילת ההוראה של קידוד ופענוח.

דוגמאות לשלב זה יכולות להיות המגע הקודם שלהן עם כתיבת טפסים (סיפורים), לדעת איך להחזיק ספר ואיזה כיוון יש לקרוא, בין היתר.

למידה פורמלית

כאשר הילד מתחיל באופן פורמלי את לימוד האוריינות שלו, הוא מתחיל להשתתף בחוויות שגורמות לו לפתח את המודעות הפונולוגית שלו ואת ההכרה במכתבים..

לאחר מכן, כתיבה וקריאה עוברים מקיצים לעצמם להיות אמצעים; כלומר, כלים ללמוד ידע חדש.

אוריינות

במקביל, בנוסף ללמידה הפורמלית, הילד רוכש אוריינות באמצעות חוויות או אירועים שאינם בהכרח פורמליים.

אירועים אלה יכינו אותך לרכישת מיומנויות המאפשרים לך לגשת לשפה המתמחה יותר ויותר.

זוהי השפה שתמצא אותך כהתקדמותך בלימודים העל-יסודיים והאוניברסיטאיים שלך, ותתאים למשפטים משמעתיים; כלומר, ספרות ספציפיות של דיסציפלינות כגון כימיה, ביולוגיה, בין היתר.

הפניות

1. Aceves-Azuara, I. ו- Mejía-Arauz, R. (2015). התפתחות האוריינות בילדים. אצל ר 'מג'יה ערוז (עורכים) התפתחות פסיכולוגית של ילדים מקסיקנים. גואדלג'ארה, ג'אליסקו: ITESO.
2. Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. ו Vargas Minorta, L. (2016). אוריינות: אפשרויות סוציו-תרבותיות ופדגוגיות חדשות לבית הספר. הלטינית, 12 (1), עמ ' 53-70.
3. Gasca Fernández, M.A. (2013) פיתוח של אוריינות ביקורתית באינטרנט בקרב סטודנטים של המכללה למדעים והרוח של UNAM. ב F. Díaz, למידה בהקשר הספר: גישות חדשניות ללימוד והערכה (עמ '25-52). מקסיקו D. D.F: Ediciones Díaz de Santos.
4. Gee, J.P. (2010). קריאה, פיתוח שפה, משחקי מחשב ולמידה במאה ה -21. ב ג 'לופז בונייה וג' פרז פרגוסו (עורכים), הרצאות וזהויות בהקשרים של שינוי חינוכי (עמ '129-160). מקסיקו, D.F.: עריכה פלזה y Valdés.
5. Hull, G. and Bir Moje, E. (2012). מהי התפתחות האוריינות?? בכנס הבנת השפה.
6. מונטס סילבה, M.E. ו López Bonilla, G. (2017). HORIZONS אוריינות ואוריינות משמעתית: גישות תיאורטיות והצעות פדגוגיות. פרופילים חינוכיים, 39 (155).