תורת ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד (ז'אן פיאז'ה)

התיאוריה של פיאז'ה מציעה כי התפתחות קוגניטיבית של הילד היא מתרחשת בארבעה שלבים כלליים או בתקופות שונות ואוניברסליות. כל שלב מתעורר כאשר חוסר איזון מתרחש במוחו של הילד והילד חייב להסתגל על ​​ידי למידה לחשוב אחרת.

השיטה שבה השתמש פיאז'ה לברר כיצד חשיבה של ילדים התבססה על התבוננות וניסוחים של שאלות גמישות שעמדו על התשובות. לדוגמה, הוא ראה כיצד ילד בן ארבע האמין כי אם מטבעות או פרחים הונחו בשורה, הם היו רבים יותר מאשר אם הם מקובצים יחד. רבים מן המחקרים הראשונים שעשה עם ילדיו.

התיאוריה של פיאז'ה

התיאוריה שלו, אחת העשירות והמפורטות ביותר בתחום הפסיכולוגיה, ממוסגרת במודלים הקוגניטיביים-אבולוציוניים.

מודלים אלה מושרשים בכתבים שכתב ז'אן ז'אק רוסו במאה השמונה-עשרה. מכאן הוצע כי ההתפתחות האנושית מתרחשת עם מעט או ללא השפעה מהסביבה, אם כי כרגע הם שמים דגש רב יותר על הסביבה. הרעיון המרכזי הוא שילד יתנהג על בסיס התפתחות וארגון הידע או האינטליגנציה שלהם.

פיאז'ה מגבש את התיאוריה שלו על שלבים קוגניטיביים בהתבסס על השיקול של התפתחות מנקודת מבט אורגניסטית, כלומר, הוא קובע כי הילדים עושים מאמצים לנסות להבין ולפעול בעולם שלהם. תיאוריה זו גרמה למהפכה קוגניטיבית באותו זמן.

לדברי המחבר, האדם פועל כאשר הוא בא במגע עם הסביבה. הפעולות המבוצעות בו מאורגנות בתכניות המתאמות פעולות פיזיות ומנטליות.

ישנה התפתחות מן הרפלקסים גרידא לתכניות סוציו-מוטוריות ומאוחר יותר למבנים מבצעיים, בעלי אופי מכוון יותר, מודע והכללה.

מבנים אלה מייצגים דרך לארגן את המציאות באופן פעיל באמצעות פעולות או באמצעות פונקציות של התבוללות או פונקציות התאמה למצבים חדשים כדי למצוא את האיזון המגיב על דרישות הסביבה.

הפונקציות והמבנים

ניתן לתאר את ההתפתחות האנושית במונחים של פונקציות ומבנים קוגניטיביים, בניסיון להראות כי ההיבטים המבניים והתפקודיים של המיינד היו קשורים זה לזה, וכי אין מבנה ללא פונקציה או פונקציה ללא מבנה.

כמו כן חשבתי שהתפתחות קוגניטיבית התפתחה בהדרגה מהשלבים הנמוכים יותר לתפקודם של מבנים מנטליים הפיכים ופורמליים.

• ה פונקציות הם תהליכים ביולוגיים, מולדים ושווים לכל, שנותרו ללא שינוי. אלה יש את הפונקציה של בניית מבנים קוגניטיביים פנימיים.

מחבר זה חשב שהילד, כאשר הוא קשור לסביבתו, תואם את התמונה הזו לדייקנות מדויקת יותר של העולם ולפתח אסטרטגיות לנהל את עצמו. צמיחה זו מושגת בזכות שלוש פונקציות: ארגון, הסתגלות ואיזון.

• ארגון: המורכב מהנטייה של אנשים ליצור קטגוריות כדי לארגן מידע, וכי כל ידע חדש חייב להתאים למערכת זו. לדוגמה, תינוק נולד עם רפלקס יניקה אשר מאוחר יותר ישתנה על ידי הסתגלות ליניקה של השד של אמו, אל הבקבוק או אל האגודל.
• הסתגלות: המורכב מיכולתם של ילדים לטפל במידע חדש ביחס לדברים שהם כבר מכירים. בתוך זה יש שני תהליכים משלימים, הטמעה והתאמה. ההתבוללות מתרחשת כאשר הילד צריך לשלב מידע חדש במבנים הקוגניטיביים הקודמים. כלומר, יש נטייה להבין חוויות חדשות במונחים של ידע קיים. ואת ההתאמה המתרחשת כאשר אתה צריך להתאים את המבנים הקוגניטיביים, כך שהם מקבלים את המידע החדש, כלומר, המבנים לשנות בתגובה חוויות חדשות.

לדוגמה, תינוק ינק עם בקבוק שמתחיל לאחר מציצה זכוכית מתבוללת שכן היא משתמשת בסכימה הקודמת להתמודד עם מצב חדש. מצד שני, כאשר הוא מגלה כי כדי למצוץ את הכוס ולשתות מים הוא צריך להזיז את הלשון ואת הפה למצוץ, אחרת, הוא מסתגל, כלומר, הוא משנה את ערכת הקודם.

או למשל ילד שיש לו קשר עם הכלב המושג, כל אותם כלבים גדולים. יום אחד הוא יורד ברחוב ורואה מסטיף, כלב שהוא מעולם לא ראה קודם, אבל זה נכנס לתוכנית הכלבים הגדולה שלו, ואז הוא מטמיע אותה. עם זאת, עוד יום הוא בפארק ורואה ילד עם chihuahua, הכלב הזה הוא קטן, אז אתה צריך לשנות את הסכימה שלך להתאים.

• ה מאזן הוא מתייחס למאבק להשגת איזון יציב בין ההתבוללות לבין ההתאמות. איזון הוא מנוע הצמיחה הקוגניטיבית. כאשר ילדים אינם מסוגלים להתמודד עם חוויות חדשות בהקשר של מבנים קוגניטיביים קודמים הם סובלים ממצב של חוסר איזון. זה משוחזר כאשר דפוסי נפשית והתנהגותית חדשה מאורגנים המשלבים את החוויה החדשה.
• ה תוכניות הם מבנים פסיכולוגיים המשקפים את הידע הבסיסי של הילד ומכוונים את האינטראקציות שלו עם העולם. טבעם וארגונם של תוכניות אלה מגדירים את האינטליגנציה של הילד בכל רגע נתון.

שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד

פיאז'ה הציע שההתפתחות הקוגניטיבית של הילד התרחשה בארבעה שלבים כלליים או בתקופות אוניברסליות שונות מבחינה איכותית. כל שלב עולה כאשר קיים חוסר איזון במוחו של הילד והילד חייב להסתגל על ​​ידי למידה לחשוב אחרת. פעולות מנטליות מתפתחות מתוך למידה המבוססת על פעילויות חושיות פשוטות וחשיבה לוגית מופשטת.

השלבים המוצעים על ידי פיאז'ה, שעבורם הילד מפתח את הידע שלו, הם: התקופה הסנסורית-מוטורית, המתרחשת בין 0 ל -2 שנים; תקופה טרום-ניתוחית, המתרחשת בין 2 ל -7 שנים; תקופה של פעולות ספציפיות, המתרחשת בין 7 ל -12 שנים ותקופת הפעילות הפורמלית, הניתנת מ -12 ואילך.

בתכנית הבאה מופיעים המאפיינים הבסיסיים של תקופות אלה.

התקופה הסנסורימוטורית

התוכניות הראשוניות של הילד הן רפלקסים פשוטים, ובהדרגה נעלמים, אחרים נשארים בלתי ניתנים לשינוי, ואחרים משתלבים ביחידות פעולה רחבות וגמישות יותר.

באשר לתגובות הראשוניות, המשניות והשלישוניות, נאמר כי הראשונים מניחים שיפור בשיטות סנסורימוטוריות המבוססות על הרפלקסים הפרימיטיביים שמקורם בפעילות רפלקסית כדי להיות פעילות שנוצרה באופן מודע יותר. לדוגמה, הילד מוצץ את האגודל וחוזר על זה כי הוא אוהב את התחושה.

תגובות משניות הן תוצאה של חזרה על פעולות המחוזקות על ידי אירועים חיצוניים. כלומר, אם ילד ראה שכאשר מטלטל רעשן, הוא משמיע רעש, הוא ינער אותו שוב כדי להקשיב לו, תחילה הוא יעשה את זה בצורה איטית וספקנית, אבל הוא יסיים לחזור עליו בתקיפות..

בתגובות מעגלות שלישוני הילד רוכש את היכולת ליצור רצפים חדשים של התנהגויות כדי להתמודד עם מצבים חדשים. כלומר, הילד חוזר על הפעולות שהוא מוצא. דוגמה לכך היא הילד אשר מציין כי כאשר הוא מנער את הרעשן זה נשמע אחרת מאשר כאשר הוא מרים אותו ופוגע בקרקע.

בסוף השלב הזה כבר יש לילד ייצוגים מנטליים המאפשרים לו להשתחרר ממעשיו. והם מפתחים את חיקוי נדחה, וזה מה שקורה גם אם המודל אינו קיים.

תקופה טרום - מבצעית

שלב זה מאופיין כי הילד מתחיל להשתמש בסמלים לייצג את העולם מבחינה קוגניטיבית. הפונקציה הסמלית מתבטאת בחיקוי, משחק סימבולי, ציור ושפה.

אובייקטים ואירועים מוחלפים במילים ומספרים. בנוסף, הפעולות שהיו בעבר צריך להיעשות פיזית יכול להיעשות כעת נפשית, באמצעות סמלים פנימיים.

לילד בשלב זה אין עדיין את היכולת לפתור בעיות סמליות, ויש כמה פערים ובלבול בניסיונו להבין את העולם.

חשבתי על זה במשך היבטים תפיסתיים של בעיות עדיין נשלט על ידי הנטייה להתמקד באחד היבט (centration) עבור אינווריאנטיות ובחוסר יכולתה לבצע טרנספורמציות ושימוש הנמקה Transductive (הילד עובר ממצב מסוים בפרט).

תקופה של פעולות ספציפיות

החידוש הבסיסי המתרחש בשלב זה הוא הופעתה של חשיבה מבצעית, המבוססת על שימוש בפעולות. כלומר, פעולה מופנמת (בניגוד לתנועה הסנסורית-מוטורית, שהייתה חיצונית וניתנת לצפייה), הפיכה, המשולבת במבנה משותף.

ההבנה של הפיכות היא אחת התכונות הבסיסיות של המבצע. הוא מבוסס על שני כללים: השקעה ופיצוי.

ההשקעה מבטיחה כי טרנספורמציות המתרחשות בכיוון אחד יכולות להתבצע גם בכיוון ההפוך. הפיצוי הוא מימוש של פעולה חדשה אשר מבטלת או מפצה את ההשפעות של טרנספורמציה.

בשלב זה, ילדים כבר מסוגלים לבצע פעולות נפשיות עם הידע שיש להם, כלומר, הם יכולים לבצע פעולות מתמטיות כגון הוספה, חיסור, הזמנה והפיכה, וכן הלאה. פעולות נפשיות אלה מאפשרות סוג של פתרון בעיות לוגיות שלא היו אפשריות בשלב הטרום-ניתוחי.

כדוגמאות לפעולות לוגיות-מתמטיות אנו מוצאים שימור, סיווגים, סדרות והמשמעות של המספר.

שימור מורכב בהבנה שהיחסים הכמותיים בין שני מרכיבים נותרים ללא שינוי ומשומרים, אם כי ייתכן שחלק מהשינויים יתרחשו בחלק מהאלמנטים. דוגמה: הילד לומד כי כדור פלסטלינה נשאר זהה בצורתו המעוגלת מאורכת. ולא להיות מוארך הוא גדול יותר מאשר צורה מעוגלת.

הסיווגים מתייחסים ליחסים דומים המתרחשים בין האלמנטים השייכים לקבוצה.

סידוריזציה, מורכבת מסדר הרכיבים על פי מידותיהם הגוברות או ההולכות ופוחתות.

מושג המספר מבוסס על שני הקודמים. זה קורה כאשר האדם מבין כי מספר 4 כולל 3, 2 ו 1.

תקופת הפעילות הפורמלית

זה כולל את כל הפעולות הדורשות רמה גבוהה יותר של הפשטה, וכי אינם דורשים בטון או אובייקטים חומריים. כדוגמאות אנו יכולים לדבר על היכולת להתמודד עם אירועים או מערכות יחסים אפשריים רק בהתנגדות למה שקיים באמת.

המאפיינים של מחשבה פורמלית זו הם הבאים. נער מעריך את ההבדל בין העולם האמיתי לבין אחד אפשרי. כאשר אתה נתקל בבעיה אתה יכול להציג שפע של פתרונות אפשריים מנסה לגלות אילו הם המתאימים ביותר.

בנוסף לכך, חשיבה דמיונית היפותטית מופיעה, מדובר בשימוש באסטרטגיה המורכבת מגיבוש של הסברים אפשריים, ולאחר מכן הגשתם מאשרת לבדוק אם הם מתרחשים. ולבסוף, היא מסוגלת לשלב את שני סוגי ההפיכות שהיא נהגה באופן מבודד, את ההשקעה ואת הפיצוי.

ביקורת על התיאוריה של פיאז'ה

לדברי כמה מחברי המחקר, פיאז'ה לא העריך נכונה את יכולותיהם של תינוקות וילדים צעירים, וכמה פסיכולוגים חקרו את שלביהם וסיפקו הוכחה לכך שההתפתחות הקוגניטיבית היא הדרגתית ומתמשכת יותר..

בנוסף, הם מבטיחים כי בפועל, התהליכים הקוגניטיביים של הילדים יהיו קשורים לתוכן הספציפי (לפי מה שהם חושבים), לקונטקסט של הבעיה ולמידע ולרעיונות שחשיבותה של התרבות חשובה..

בתגובה לביקורות אלה, ניסח פיאז'ה את נוסחיו והבטיח שכל הנבדקים הרגילים מגיעים לפעולות ומבנים פורמליים, בין 11-12 ל 14-15 שנים, ובכל המקרים בין 15 ל -20 שנה..

ביבליוגרפיה

1. Cárdenas Páez, A. (2011). פיאז'ה: שפה, ידע וחינוך. קולומביה Journal of Education. N.60.
2. מדינה, א. (2000). מורשתו של פיאז'ה. מאמרים.
3. Papalia, D.E. (2009). פסיכולוגיה התפתחותית. מקגרו היל.
4. ואסטה, ר., הייט, ה. ו מילר, ס '(1996). פסיכולוגיה של הילד ברצלונה אריאל.