מאפייני הערכה מעצבים, מכשירים המשמשים

ה הערכה מעצבת זהו תהליך המעורב בחינוך, הכולל בחינת תהליכי הלמידה של התלמידים, באופן שיוכלו להתערב במתודולוגיה שבשיעור כדי לשפר את הבנת הנושאים המטופלים בכיתה.

מודל זה נבדל משני סוגי ההערכה האחרים ששימשו במערכת החינוך: הסיכום והאבחון. עם זאת, למרות שלשלושתם יש תפקידים שונים, הם אינם מתנגדים, אך התפקידים שלהם משלימים זה את זה על מנת להעריך את תהליך ההוראה בצורה הטובה ביותר..

תפקידיה העיקריים של הערכה מעצבת ולכן הם: להנחות תלמידים בכיתה, לווסת תהליכי למידה המבוססים על המשוב שהתקבל, ולהניע תלמידים על ידי הצגה להם את כל מה שהם למדו עד כה.

אינדקס

• 1 מאפיינים
  • 1.1 דורש קביעת מערכת מטרות לתהליך הלמידה
  • 1.2 על התלמידים לקחת אחריות על הלמידה שלהם
  • 1.3 לזהות את הצעדים הדרושים כדי להגיע ליעד
  • 1.4 מעודד הערכה עצמית ושיתוף פעולה בין התלמידים
  • 1.5 כולל משוב קבוע
  • 1.6 הוא אישי ואיכותי
  • 1.7 לפתח רפלקציה וביקורת עצמית
• 2 מכשירים המשמשים
• 3 הפניות

תכונות

זה דורש הקמת סדרה של מטרות עבור תהליך הלמידה

הפונקציה העיקרית של ההערכה הפורמטיבית היא לגלות האם המטרות המוצעות לשנת הלימודים מתקיימות או לא. לכן, הן המורים והן התלמידים צריכים להיות ברורים לגבי המטרות שיש להשיג בתוך הכיתה.

לפיכך, משאבים כגון למידה משמעותית, או דרישות המינימום המפורטות במדריך ההוראה יכולים לשמש כמדריך; או, בהקשר של חינוך לא פורמלי, ניתן לקבוע את המטרות החינוכיות יחד עם התלמידים.

התלמידים חייבים לקחת אחריות על הלמידה שלהם

ההערכה הפורמטיבית מתחילה מהרעיון שהתלמידים צריכים למלא תפקיד פעיל בהקשר של החינוך.

בדרך זו, הבחינות והבדיקות המתבצעות כדי לראות אם המטרות מתקיימות צריכות לשרת אותן היטב. משוב כדי לשנות את הגישה שלה אם הנוכחי אינו עובד.

לכן, אם ההערכה המעצבת מיושמת כהלכה, מבחן המתח צריך לשמש מוטיבציה לתלמיד, שכן הוא יספק את המידע הדרוש כדי לשנות את מה שהוא עושה ולאשר את הדברים הבאים.

לזהות את הצעדים הדרושים כדי להגיע ליעד

באמצעות הכלים של הערכה מעצבת, התלמידים יכולים לזהות היכן הם נמצאים ומה הם צריכים לעשות כדי להשיג את המטרות החינוכיות. לכן, האבחון עוזר להם להרגיש יותר מוטיבציה כי זה מראה להם בבירור את הדרך קדימה.

עם זאת, כדי להשיג זאת, הערכה צריכה להיות מתוכננת היטב. אחרת, התלמיד העומד בפני כישלון לא יבין מה קרה, ויהיה חסר אונים לפני התוצאה השלילית הזו.

מעודדת הערכה עצמית ושיתוף פעולה בין תלמידים

בגלל התלמידים ברור על כמה רחוק הם צריכים ללכת והיכן הם נמצאים בזמן מסוים, זה הרבה יותר קל להם באופן פעיל לשקף על כמה טוב העבודה שלהם ומה הם צריכים לשנות את זה..

לפיכך, התלמידים אשר מיושמים בהערכה פורמטיבית טובה נוטלים חלק פעיל יותר בלמידה שלהם. בדרך זו, הם יכולים לנצל טוב יותר את תורת המורים.

מאידך, סוג זה של הערכה יעודד גם שיתוף פעולה בין התלמידים. כאשר סטודנט מבחין שאדם אחר נתקל בבעיות שכבר התגבר עליהן, יהיה לו הרבה יותר קל לעזור לו אם הוא באמת רוצה..

נהפוך הוא, אם הצעדים שיש לנקוט לא היו מסומנים בבירור, שיתוף פעולה זה יהיה הרבה יותר קשה.

כולל משוב מתמיד

כדי להיות יעיל, הערכה מעצבת לא יכול להיות מורכב בדיקה אחת בסוף כל שליש. אם זה נעשה, המידע שהתקבל על ידי התלמידים לא יהיה רלוונטי ולא יאפשר להם לשנות את מהלך הפעולות שלהם בזמן..

להיפך, מורים שרוצים לאמץ את המתודולוגיה הזו צריכים להיות מסוגלים לתת לה משוב אני ממשיך לתלמידים.

זה ייעשה באמצעות יישום של כלים שונים שנועדו למטרה זו, כגון בחינות חלקיות, מאמרים, דיונים, יומנים או שאלות רלוונטיות..

בדרך זו, התלמידים יודעים בכל עת באיזו נקודה הם נמצאים, והם יכולים לתקן את דרכם ללמוד או את הגישה שלהם ללמידה בכל נקודה של שנת הלימודים.

היא אישית ואיכותית

בהשוואה למודלים ההערכה המסורתיים יותר, ההערכה הפורמטיבית לוקחת בחשבון את כל ההיבטים שיכולים להשפיע על תהליך הלמידה של תלמיד מסוים.

לפיכך, לא זו בלבד שהיא משנה את ביצועיהם בבחינה ספציפית, אלא גם גורמים אחרים, כאילו היה שיפור או לא, ההקשר החברתי-כלכלי שלהם, החומרים המשמשים בהוראה והיעילות שלהם, והמוטיבציה והמאמץ האישי של כל אחד מהם סטודנטים.

לפתח רפלקציה וביקורת עצמית

מכיוון שהתלמידים יודעים בכל עת כיצד הם קשורים למטרות למידה, ומה בדיוק הם נכשלים, הם נוטים יותר לשקף באופן פעיל את העבודה שהם עושים מיום ליום.

לכן, במקום להיות מאוימים מההקשר החינוכי, הם ירכשו בהדרגה את היכולת לביקורת עצמית ולשנות את התנהגותם כדי להשיג תוצאות טובות.

מכשירים המשמשים

באופן כללי, הערכה מעצבת משתמשת בכל מיני כלים המופקים מתהליכים חינוכיים רגילים, אך מותאמת לשרת את המטרות הספציפיות של תהליך זה.

כך, למשל, הבחינות נותרו אחד המכשירים הנפוצים ביותר לסוג זה של הערכה. אבל, שלא כמו בכיתה רגילה, הם עושים לא יותר מאשר להשלים יחידה של סדר היום, והם חייבים להראות בבירור מה מוערך עם כל שאלה.

מאידך גיסא, מורים יכולים גם לעשות שימוש בכלים יותר משתתפים, כדי לעודד את מעורבות התלמידים בלמידה שלהם. לכן, טכניקות הערכה יש תפקיד כפול: לתת משוב לסטודנטים, ומניעים אותם לשפר את היום-יום.

לדוגמה, נערכות בעיות בפתרון בעיות, מתבקשים התלמידים לכתוב חיבורים ולחשוף בכיתה, והם רשאים לבצע פרויקטים משלהם בנושא הנלמד..

הפניות

1. "הערכה פורמטיבית" ב: הסוכנות לאיכות החינוך. מאוחסן לתוך: 06 יוני 2018 מן הסוכנות איכות החינוך: agenciaeducacion.cl.
2. "הערכה מעצבת" ב: Educando. מקור: 06 יוני 2018 מאת השכלה: השכלה.
3. "הבדלים בין הערכות פורמטיביות וסיכום" ב: הכיתה התהפכו. מאוחזר: 06 יוני 2018 מן הכיתה התהפך: theflippedclassroom.es.
4. "הערכה מעצבת" ב: חינוך צ'ילה. מקור: 06 יוני 2018 מ Educar צ 'ילה: educationarchile.cl.
5. "10 מאפיינים עיקריים של הערכה מעצבת" ב: Scribd. מאוחזר: 06 ביוני 2018 מתוך Scribd: en.scribd.com.