תסמיני דיסגרפיה, סוגים, סיבות, טיפולים

ה דיסגרפיה זהו קושי למידה הכולל ליקויים שיגרמו לכישורי הכתיבה של הילד להיות נמוכים משמעותית מהצפוי. מקובל להבחין בקושי בהבנת טקסטים כתובים, טעויות דקדוק, שגיאות פיסוק בהרחבת משפטים, ארגון גרוע של פסקאות, שגיאות כתיב וקליגרפיה גרועה.

לימוד קריאה יהיה כרוך במגוון רחב של ידע, מיומנויות ויכולות במקרים רבים יהיה באמת קשה לשלוט לילדים רבים שיש להם הפרעת ביטוי בכתב (מאטוטה, רוסלי ארדילה, 2010).

הפרעות בביטוי בכתב הן חלק מהפרעות למידה ספציפיות, והן מתייחסות לנוכחות מיומנויות כתיבה מתחת למה שהיה צפוי לגיל הילד, לרמה האינטלקטואלית ולשנת הלימודים (Matute, Roselli and Ardila, 2010).

הבעה בכתב כרוכה סט של מיומנויות מוטוריות ועיבוד מידע שיכול להשתנות ולכן קשיים מתבטאים כתיב, כתב יד, מרווח, בהרכב או ארגון של הטקסט (Learning Association המוגבלת של Ameria, 2016).

כל השינויים בביטוי הכתובה יעידו באופן משמעותי על ביצועי בית הספר ועל כל הפעילויות שדורשות כתיבה ככלי בסיסי (Matute, Roselli and Ardila, 2010).

אינדקס

• 1 תסמינים
• 2 גורם לדיסגרפיה
  • 2.1 רמה נוירולוגית
• 3 האם דיסגרפיה נעלמת אצל מבוגרים??
• 4 סוגי דיסגרפיה
  • 4.1 הדמיה מוטורית
  • 4.2 דיסורטוגרפיה (דיסגרפיה התפתחותית)
  • 4.3 הפרעות אחרות בביטוי בכתב
• 5 טיפולים לדיסגרפיה
• 6 קשר בין ביטוי בכתב לדיסגרפיה
  • 6.1 תנאי קריאה קוגניטיביים
• 7 פתולוגיות משויכות
• 8 הפניות

תסמינים

ארגון ליקויי הלמידה של אמריקה מגדיר את הדיסגרפיה כנוכחות בילדים הכרוכים בקשיי כתיבה בעת ביצוע עבודות בית ספר או פעילויות הדורשות שימוש בכתיבה. הוא משפיע הן על יכולת הכתיבה והן על המיומנויות המוטוריות הסופיות (איגוד הלמידה של אמיריה, 2016).

יתכן כי ילד עם דיסגרפיה להציג בעיות ספציפיות כגון מכתב קשה לקריאה, חוסר עקביות בחלוקת מרחב, תכנון מרחב עני, איות חלשות ו / או קושי להלחין טקסט (ליקויי למידת איגוד Ameria, 2016).

בדרך זו, אלה הם חלק מן הסימנים והתסמינים שאנו יכולים לזהות בכתב (ליקויי למידה של אמיריה, 2016):

• כתיבה לא חוקית או בכתב.
• שילוב של משיכות שונות, אותיות רישיות קטנות, גדלים לא סדירים או צורות ו / או הטיה של האותיות.
• מילים או אותיות לא גמורות או מושמטות.
• מרחב לא מאוזן בין מילים ו / או אותיות.
• מצב חריג של פרק היד, הגוף או הנייר.
• קושי בהעתקת מכתבים, טרום הדמיה.
• כתיבה איטית וקשה.
• חלוקת החלל על הנייר.
• אחיזת עיפרון יוצאת דופן.
• קושי לרשום מכתבים או כתיבה יצירתית.

גורם לדיסגרפיה

באופן כללי, כמו בהפרעות למידה אחרות אנו יכולים לשקול שישנם גורמים אטיולוגיים גנטיים, נוירוביולוגיים, סביבתיים וסביבתיים.

רמה נוירולוגית

ברמה הנוירולוגית, חקירות שונות הראו כי אין אזור אחד אחראי לכתיבה, אך פיתוח פעילות זו מושגת באמצעות רשת רחבה של אזורי קליפת המוח.

בדרך זו, בהתאם לשלבים השונים המרכיבים את פעולת הכתיבה אנו יכולים להדגיש את ההשתתפות של אזורים מילוליים שונים במוח (Matute, Roselli and Ardila, 2010):

• הודעה תפיסת דחיסה: קליפת המוח השמיעה הבילטרלית, קליפת המוח הזמנית האסוציאטיבית ואזורי העורקים.
• המרת ההמרה: gyrus זווית ו gyrus supramarginal.
• פעולה מוטורית: אזורים סנסוריים, קליפת המוח האסוציאטיבית, ההיפוקמפוס, האזורים הפריפרונטליים.

מספר מחברים מציעים כי מקור ההפרעות של הביטוי בכתב ניתן למצוא בתפקוד לקוי של המוח הימנית המוחית. עם זאת, אחרים מניחים כי היא מבססת שינויים בשפה המתווכת על ידי חצי הכדור השמאלי המילולי (Matute, Roselli and Ardila, 2010).

האם דיסגרפיה נעלמת אצל מבוגרים?

האגודה הפסיכיאטרית האמריקאית (2003) הצביעה על כך שיש כיום מעט מידע על האבולוציה ארוכת הטווח של שינויים אלה.

בדרך כלל, זה בדרך כלל נמשך לאורך כל שנות בית הספר היסודי ותיכון, ובאופן ספורדי ניתן לראות זאת גם בקרב ילדים מבוגרים או מבוגרים (Matute, Roselli and Ardila, 2010).

מגיל צעיר ניתן לראות שינויים בכתב, בדרך כלל בקליגרפיה, תוך ליקויים ילדים גדולים בעיקר מתייחסים מיומנויות של סדור וביטוי של רעיונות (מאטוטה, רוסלי ארדילה, 2010).

סוגי דיסגרפיה

אנחנו יכולים לעשות סיווגים של הפרעות ביטוי בכתב בהתאם לסוג של המשנה המשנה המושפעת או מציג קשיים: digraphs מוטוריים, דיסורטוגרפיה, הפרעות אחרות של ביטוי בכתב.

הדמיה מוטורית

קשיים במנגנונים המוטוריים הקשורים לעקבות הגרפיים: לחץ עיפרון, מיקום, תנוחת גוף, שבץ, קואורדינציה, ארגון מרחבי, תנועות קצובות.

דיסורטוגרפיה (דיסגרפיה התפתחותית)

קשיים ברכישת החלפת האיות, השמטה, החלפת אותיות, החלפת פונמות וכו '..-

הפרעות אחרות בביטוי בכתב

הפרדה בין מילים, פיסוק, דקדוק, קוהרנטיות של טקסטים.

על אף סיווג זה, שכיח מאוד למצוא מקובצים את הפרעות הביטוי הכתוב תחת האפיגרף הגנרלי של דיסגרפיה.

טיפולים לדיסגרפיה

עם התערבות מוקדמת ומתאימה אפשר שרוב הילדים הסובלים מדיסגרפיה מקבלים ביצוע יעיל ופונקציונלי של הכתיבה שלהם.

בהתערבות עם סוג זה של שינויים אנו יכולים להשתמש באסטרטגיות שונות:

• לינה: לספק חלופות ביטוי בכתב - הערכות בעל פה-
• שינוי: לבצע שינויים בציפיות ובמשימות כדי למנוע אובדן אמון והערכה עצמית.
• "טיפול": היא ההתערבות הבסיסית, לספק אסטרטגיות כדי לשפר את כישורי הכתיבה ותיקון שגיאות.

אמנם יש גישות שונות בהתערבות של הפרעה זו, זה בדרך כלל התערב באמצעות תוכניות חינוכיות. אלה נוטים להתייחס לשינויים הספציפיים של הכתיבה המוצגת על ידי התלמיד, יחד עם אזורים קוגניטיביים שעשויים להציג ביצועים פחות מהצפוי (Matute, Roselli and Ardila, 2010).

לעתים קרובות במקרה של ילדים צעירים יותר מעורב בעיקר מנועים והיבטים קליגרפי, ואילו ילדים בוגרים נוטים לעבוד היבטים טקסטואליים המאפשרים ביצועיהם הלימודיים (מאטוטה, רוסלי ארדילה, 2010).

הקשר בין ביטוי בכתב לדיסגרפיה

למרות שרוב הילדים בדרך כלל אין קשיים משמעותיים בכתב, ויותר הם שיראו בעיות יותר בהבעה בכתב, ורבים מהם עשויים לנבוע הן למערכת החינוך, המשפחה Ambienta, מצב סוציו אקונומי ואפילו גורמים הנוירוביולוגי וגנטיקה (Ventura et al., 2011).

הכתיבה היא כלי בסיסי בחיי היומיום; זה מאפשר לנו להביע רעיונות וידע. בנוסף, תהליך זה אינו קל, עד שהוא מגיע לרמה אופטימלית של אוטומציה הדורש תרגול מתמשך ואספקת משאבים קוגניטיביים שונים (Ventura et al., 2011).

כדי להשיג קליגרפיה קריא, איות ללא שגיאות או לבנות טקסט עם מבנה קוהרנטי, זה חיוני כי אנו הורים כמה תת מערכות של כתיבה (Matute, Roselli ו Ardila, 2010):

• שבץ גרפי.
• ההרכב הגרפי של המילה וההיבטים האורתוגרפיים.
• ההפרדה בין המילים.
• מבטא האיות.
• התוצאה.
• הדקדוק.
• הקוהרנטיות בין הטקסטים.

דרישות קוגניטיביות של קריאה

מאידך, תהיה גם שורה של תנאים קוגניטיביים בעת התמודדות עם לימוד הכתיבה (Matute, Roselli and Ardila, 2010):

• שפה ומתרגם: רמה מינימלית לשונית יהיה צורך לבנות קומפוזיציות - מיומנויות פונולוגיות, היבטים סמנטיים, עיבוד יחידה-.
• זיכרון ותשומת לב: השליטה היעילה במשאבים הקשובים תאפשר את בחירתם של המרכיבים החשובים, ומצד שני, הזיכרון האופרטיבי יאפשר לנו לשמור על נושא הטקסט. בנוסף, זיכרון לטווח ארוך יאפשר לנו לשחזר את כל הידע הסמנטי הקשור לבניית השפה.
• קריאה: כתיבה וקריאה יחלקו תהליכים, אולם קורא טוב לא בהכרח יהיה סופר טוב.
• פונקציות ניהוליות: יהיה חיוני לתכנון ולארגון של הטקסט, לבחירת אסטרטגיית הבנייה המתאימה, בנוסף, ניהול סימולטני של כל תת המערכות הלשוניות.
• משתנים אפקטיביים: דוחות קליניים שונים יש משתנים קשורים כגון חרדה, דאגה מוטיבציה עם הכתיבה.

פאתולוגיות משויכות

זה לא מוזר לראות את השינויים של הביטוי הכתבי הקשורים הפרעות למידה ספציפיות למידה (Matute, Roselli ו Ardila, 2010):

• קריאה של הפרעת למידה.
• הפרעת חצץ או דיסקלקוליה.
• גרעון בשפה.
• הגירעון התפיסתי.
• הגירעון במיומנויות מוטוריות.

בנוסף, ניתן גם לראות את השינויים בביטוי הכתובה אצל ילדים רבים המושפעים מהפרעת קשב וריכוז (ADHD) או עיכוב בביצועים מתמטיים..

הפניות

1. DSF. (s.f). מהי דיסגרפיה? מקור: SPELD Foundation: dsf.net.au
2. LDA (2016). דיסגרפיה. מקורו באגודת הלמידה של אמריקה:
   ldaamerica.org
3. המרכז הלאומי לליקויי למידה. (2016). מהי דיסגרפיה? נלקח מתוך LD מקוון- המדריך של המחנך ליקויי למידה
   ADHD: ldonline.org
4. רוזלי, מוניקה; Matute, Esmeralda; אלפרדו, ארדילה; (2010). התפתחות הילד נוירופסיכולוגיה. מקסיקו: המדריך המודרני.
5. ונטורה, מ ', מרטי, י', פצ'אביירטו, נ 'וגיל, י' (2011). מה ואיך להתמודד עם הפרעת הביטוי הכתובה: הנחיות מעשיות.