תסמיני דיסקלקוליה, גורמים וטיפול

ה דיסקלקוליה הוא מתייחס לבעיות או לקשיים שיש לאנשים מסוימים כשמדובר בלמידה לספור, לעשות חישובים מתמטיים פשוטים, בחשיבה מרחבית ולהגדיר קבוצות של אובייקטים.

הגדרתו יכולה להתייחס להרעה חמורה בלמידה הספציפית של המתמטיקה בהעדר מעורבות אישית וביצועי בית ספר נאותים.

לכן, זוהי הפרעת למידה המבוססת על הקושי של יכולת מתמטית או מספריים.

הדיסקלקוליה באה מהמונחים היווניים "דיס" (קושי עם) ו "culia" (חישובים ממוצעים).

ההגדרה הראשונה נשמעה מידו של Kosc (1974) אשר מוגדר דיסקלקוליה כמו "הקושי לתפקד תוצאה מתמטית של הפרעה עיבוד מתמטי ממוצא המוח בלי מחויבות לאזורים אחרים של למידה".

עם זאת, למרות המונח הוצג על ידי המחבר הזה, בעבר היו מדברים על ילדים עם קשיים ספציפיים בתחום המתמטיקה.

המונח הוכר רשמית בשנת 2001 על ידי מחלקת החינוך והמיומנויות של הממלכה המאוחדת.

אמנם נכון שהחוקרים מתעניינים יותר ויותר בקשיים במתמטיקה או בדיסקלקוליה, אך בקהילה המדעית החלו רק ללכת במחקריהם.

לדוגמה, נושאים הקשורים לדיסלקסיה, לקריאה או לכתיבה, הם בעלי מחקר רב יותר מאשר קשיים במתמטיקה או בדיסקלקוליה, אם כי השכיחות שלהם דומה מאוד.

סימפטומים של דיסקלקוליה

לילדים עם דיסקלקוליה יש קושי רב בהבנת מושגי המספרים הפשוטים ביותר, היעדר הבנה אינטואיטיבית של מספרים ובעיות בלימוד עובדות והליכים מתמטיים.

דיסקלקוליה מתבטאת בילדים בעלי אינטליגנציה בתוך הממוצע הרגיל או מעל הממוצע ואינם סובלים או סבלו מפגיעה מוחית כלשהי.

למרות כל זאת, לילדים אלה יש קשיים בעת ביצוע חישובים או בעיות מתמטיות, אשר בסופו של דבר יש השפעה שלילית על הסביבה בבית הספר.

עלינו להבחין בין ילדים שיש להם קשיים במתמטיקה או בדיסקלקוליה לבין ילדים שאינם טובים במתמטיקה.

זה יכול להיות מזוהה בבית הספר היסודי לגיל הרך, שכן כאשר הילד לא יכול ללמוד לכתוב את המספרים כראוי, הוא כבר נותן לנו מושג.

חלק מהתסמינים הם, לפיכך:

- הילד אינו משיג כתיבה נכונה בלמידה של מספרים
- זה לא מצליח לעשות סיווגים עם מספרים
- לא עושה סדרה (משהו די נפוץ בבית הספר הראשון)
- הם לא יכולים לפתור בעיות מתמטיות פשוטות
- יש להם אפילו אצבעות לפתרון בעיות של דמות מספרית אחת
- קשיים עם זיהוי של מספרים (לכתוב שם)
- לבלבל גרפים מספריים דומים
- לבלבל את הסימנים של חיבור, חיסור, חלוקה וכפל
- מבצעת, מסובבת ומעבירה את המספרים (לדוגמה, שש עד תשע).
- בעיות בהבנה ובפרשנות של הצהרות בעיה
- בעיות להבין מושגים שיש לעשות, למשל, עם גודל או מיקום.
- קשיים בסדר, סיווג, כמות, התכתבות, הפיכה ...
- קושי בתיאום מרחבי וזמני
- קושי לזכור ולהבין נוסחאות, כללים, רצפים מתמטיים, טבלאות הכפל ...

אבחון דיסקלקוליה

באשר דיסקלקוליה, נציין כי, בהתחשב האופי האחרון שלו בחקירה, יש עדיין ויכוח פתוח מבחינת האופי והמקור, קריטריונים או אפילו את התנאים מוצעים, אשר אנו מתכוונים להם.

הדיסקלקוליה נכללת ב- DSM-IV כהפרעת חשבון, בעוד שב- DSM-5 הוא משתנה כדי להיות מושגי בהפרעות הלמידה הספציפיות.

בדרך זו, את כל הקשיים הם מקובצים תחת אותה קטגוריה בשם הפרעת למידה ספציפית, הכוללת specifiers שונים.

בין המפרטים הללו אנו מוצאים את קשיי הקריאה, את הביטוי הכתבי ואת הקושי המתמטי.

לכן, האבחנה של לקות למידה ספציפית מתייחסת קשיים למידה ושימוש כישורים אקדמיים, אשר חייב להיות שמעידים, עבור 6 חודשים לפחות, ולפחות אחד הסימפטומים של אלה המוצע.

בין תסמינים אלה אנו מוצאים קשיים בקריאה, הבנה, איות או ביטוי בכתב.

חלק מהתסמינים, לעומת זאת, מתייחסים למתמטיקה, וזה מה שמעסיק אותנו כאן.

אחת מהן מתייחסת לקשיים בשליטה במובן המספרי, בחישוב או בנתונים המתייחסים למספרים.

במובן זה, הילד היה מבין באופן לא נכון את המספרים, את היחסים שהוקמו ביניהם או את גודל או למשל מספרים של ספרה אחת אתה צריך לסמוך על האצבעות שלך, כי אתה לא זוכר את הניתוח.

השני של סימפטומים מתמטיים כי הפרעה זו מתייחסת מתייחס קשיים חשיבה מתמטית.

יש גם לטעון כי קשיים אלה חייבים להיות נוכחים למרות ההתערבויות שהופנו כדי לפתור את הקשיים.

הקריטריונים הבאים המשמשים לאבחון דיסקלקוליה מתייחסים ל:

- הכישורים האקדמיים המושפעים עושים זאת עד מתחת למה שהיה צפוי לעידן הכרונולוגי.

- קשיים אלה מתערבים באופן משמעותי בביצועיהם האקדמיים, בעבודה שלהם או בחיי היומיום שלהם.

- כל זה אושר על ידי הערכה של הילד ומבחנים סטנדרטיים המאשרים זאת.

- הקשיים חייבים להתחיל בגיל בית הספר (עם זאת, הם יכולים "להופיע" מאוחר יותר, כאשר דרישות אקדמיות יעלה על יכולות האדם).

- הקשיים בלימוד מתמטיקה אינם מוסברים טוב יותר על ידי מוגבלות אינטלקטואלית או סוגים אחרים של הפרעות, בין אם מנטליות, נוירולוגיות או חושיות.

האבחון של דיסקלקוליה צריך להיעשות על ידי הסתכלות על ההיסטוריה הלמידה של האדם בתחומים שונים, עם הערכות ודוחות.

בנוסף, האבחנה מתבצעת במפרט, "עם קושי מתמטי", המתייחס למשמעות המספרים, לחישוב הנכון או הנוזלי, לשינון פעולות אריתמטיות או לחשיבה מתמטית נכונה.

אטיולוגיה ואפידמיולוגיה של דיסקלקוליה

מחברים כגון טמפל, למשל, רואים כי דיסקלקוליה קיימת אצל כ -6% מהילדים, גם משום שיש להם רק אבחנה של דיסקלקוליה או בגלל שהיא קשורה להפרעות אחרות..

לפעמים גם מחברים אחרים מתייחסים אליו או רואים בו "סוג של דיסלקציה", מאחר ותחלואה שכיחה בין שתי ההפרעות.

כאשר מתכוון לסוג של דיסלקציה להתייחס, בגישור על הפערים בין קריאה וכתיבה (דיסלקציה) ומתמטיקה (דיסקלקוליה ב), ילדכם מתקשה להבין מפורשת לבצע חישובים מתמטיים.

אין היום תשובה ברורה לגבי האטיולוגיה של דיסקלקוליה.

הסיבות ניתן להבחין ב:

א) גישה אבולוציונית: מתייחס לחשיבות של הגירוי הילד מקבל בשנים הראשונות.

ב) גישה חינוכית: מתייחס לקשיים שיש למתמטיקה עצמה בתחום החינוכי ובאופן הלימוד.

בדרך זו, היא אינה מסוגלת להתאים את ההוראה לסגולות הלמידה של כל תלמיד.

c) גישה נוירולוגית: גישה זו מתייחסת כי כמה פציעות או בעיות במבנים המוח יכול להיות קשור dyscalculia.

לפיכך, הבסיסים הנוירולוגיים של פונקציות מתמטיות נמצאים בשני חצאי המוח, כך שהחישוב האריתמטי הוא יכולת דו-צדדית.

ד) גישה קוגניטיבית: פרספקטיבה זו קובעת כי הקשיים מתרחשים משום שהנושא משתמש בתהליכים קוגניטיביים לא מספקים כאשר הוא מתמודד עם בעיות מתמטיות.

גורם: בסיסים ביולוגיים של דיסקלקוליה

כגורמים, יש כמה עדויות.

לדוגמא, ראיות נוירופסיכולוגית שנאספו באמצעות מחקרי סריקת המוח מראות כי קיימת השפעה רבה על האונות פרייטאליים מיומנויות אריתמטיות, במיוחד Groove interosseus (SIP), אשר מופיע להתייחס לסכום הסכום ועיבוד.

בנוסף, קשרים נעשים על האונות הקדמיות במונחים של פתרון משימות מורכבות יותר או חדשות.

מחברים מסוימים, כגון Butterworth, מציבים את הגורמים לדיסקלקוליה בהידרדרות או בתפקוד לא טיפוסי של אזורים אלה.

תופעה זו ידועה כהשערה של המודול המספרי הפגום. זה הוכח, למשל, כאשר נצפתה כי יש פחות הפעלה אצל ילדים עם dyscalculia באזורים אלה בעת ביצוע משימות אריתמטיות..

מחברים אחרים מוצאים את הבסיס של קשיים אלה בזיכרון עובד ותשומת לב, בהתחשב בכך כמה גירעונות המתרחשים dyscalculia מוסברים בצורה הטובה ביותר על ידי תהליכים אלה.

הערכת דיסקלקוליה

למרות בחינוך קדם-יסודי אנחנו כבר יכולים למצוא קשיים מספריים, זה לא רק עד 6-8 שנים כאשר dyscalculia מזוהה באופן רשמי.

ילדים עם דיסקלקוליה אינם צריכים להציג בעיות בתחומים קוגניטיביים אחרים. אבל כאשר הוא מוערך, זה נעשה ביכולות שונות כגון:

- קניין אינטלקטואלי
- זיכרון
- תשומת לב
- יכולות מספריות וחישוביות
- יכולות ויזואפרספטיביות ויזואוספטאליות
- הערכה נוירופסיכולוגית (במידת הצורך)

בנוסף, בנוסף להערכות על הנושא עצמו, ההקשר המשפחתי מוערך גם בראיונות עם המשפחה והחוקר באמצעות המורה שלו.

כאשר הילד מוערך, ההליכים המשמשים להערכת הילד ולאבחוןו הם, למשל, לצפות פתרונות סבירים לבעיה או לקבוע איזו רמה של אריתמטיקה היא.

אנו ניאלץ את התלמיד לפתור בעיות פשוטות, לקרוא ולכתוב מספרים, לזהות צורות או לפרש ייצוגים מרחביים של אובייקטים.

באשר לבדיקות הסטנדרטיות, למשל למודיעין אנו יכולים להשתמש בבדיקות Wechsler.

על מנת להעריך את הקושי במתמטיקה, קיימות מספר בדיקות המעריכות את פער הלימוד, שכן פער הכשירות הנוכחי בקשיי הלמידה חייב להיות לפחות 2 שנות לימוד..

כדי להעריך זאת, מצאנו בדיקות כגון: PROLEC-R (כדי להעריך תהליכי קריאה), TEDI-MATH (לאבחון מיומנויות בסיסיות במתמטיקה), TALEC (לקריאה וכתיבה ניתוח). 

טיפול - התערבות פסיכולוגית בדיסקלקוליה

אם אנו מתייחסים להתערבות אצל ילדים עם דיסקלקוליה, יש לציין כי ניתן ללמד אותם מרמות קושי שונות ומנקודות מבט שונות.

לדוגמה, כמה מחברים כגון Kroesbergen וואן לוית לשקול שיש שלוש רמות בפיתוח של עיבוד מתמטי לאורך כל הלימודים.

לכן, הראשון הוא כישורי הכנה, עם משימות של שימור כמויות, ספירה או סיווג.

לאחר מיומנויות בסיסיות, כי ארבע הפעולות המתמטיות הבסיסיות הן חיבור, חיסור, כפל וחילוק מיוצג.

והשלישי מתייחס מיומנויות של פתרון בעיות, המתייחס יישום מיומנויות כראוי לפני מצבים והקשרים שונים.

חשוב להדגיש כי התערבויות בדיסקלקוליה חייבות להיות מושכות ומתאימות לגיל ולצרכים של כל ילד, דבר שיגביר את המוטיבציה שלהם ואת העניין בהשתתפות בפעילויות.

זה יכול להשפיע על המחויבות למשימה בסופו של דבר לייצר ביצועים טובים יותר.

כמו כן, יש להדגיש כי כאשר משווים התערבויות באמצעים ממוחשבים בקשיים במתמטיקה לעומת שיטות מסורתיות,.

טכנולוגיות מידע ותקשורת חדשות (ICT) מוצגות כאלטרנטיבה מועילה מאוד לטיפול, ומספקות גמישות והתאמה לקצב של כל ילד.

בנוסף, המחשב מאפשר להפוך כמה מושגים מופשטים יותר מובן, לספק גרפיקה ואנימציות ולתת להם משוב מיידי על הביצועים שלהם, אשר משפר את דבקותם ואת הרגולציה העצמית.

עם זאת, התערבויות אחרות המבוססות על חומרים מוחשיים אשר מתוכננים היטב, המאפשרים מניפולציה ישירה של חפצים או חיבור מתמטיקה עם החיים האמיתיים יכולים גם להציע יתרונות גדולים.

מסקנה

בשלב של לימוד לילדים יש הרבה מיומנויות אוריינות חשבונית נלוות, כך חיוניות תוכן החיים מודרני.

מתמטיקה היא בתחום מורכב של ידע הכולל תחומים רבים ושונים שללימודו קשה במיוחד אצל ילדים מסוימים.

אמנם נכון כי הם אינם בבחינת חידוש מה שמדאיג בהקשר החינוכי, כן זה הוא העובדה כי הריבית היא חדשה יחסית.

זה בשלושת העשורים האחרונים, כאשר זה התחיל להראות עניין מיוחד עבור תלמידים אלה שיש להם צרכים חינוכיים מיוחדים עבור ביצועים מספריים נאותה.

מחקר נוסף בתחום זה וכן בחשיבה המתמטית ופיתוח נוסף של ילדי המחקר לטיפול יש צורך, יותר ויותר,.

ואתה, אתה יודע את dyscalculia או את הקשיים במתמטיקה?

הפניות

1. האגודה הפסיכיאטרית האמריקנית (2014). מדריך אבחוני וסטטיסטי של הפרעות נפשיות.
2. Butterworth, B. (2003). דיסקלקוליה. לונדון: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S., and Laurillard, D. (2011). דיסקלקוליה: מן המוח לחינוך. מדע, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D., and Reigosa, V. (2008). בסיסים ביולוגיים של התפתחות הדיסקלקוליה.
5. García Ordóñez, R. Discalculia.
6. Kroesbergen, E., ו Johannes, L. (2003). התערבויות מתמטיות לילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים: מטא-אנליזה. חינוך מיוחד ומקצועי, 24 (2), 97.
7. ניידר, א ', ודהאנה, ס' (2009). ייצוג מספר במוח. סקירה שנתית של מדעי המוח, 32, 185-208.
8. טרואל רומרו, ג 'יי, ו Latorre Latorre, א (2014). קשיי למידה: התערבות בדיסלקציה ובדיסקלקוליה. הפירמידה, השמש.