למידה משמעותית התיאוריה של Ausubel (עם דוגמאות)

ה למידה משמעותית היא מתנגדת ללמידה המסורתית ומתייחסת לשיטת למידה שבה הידע החדש שנרכש קשור לידע הקודם (Ausubel, 2000). 

החניכים משתלבים באופן פעיל מידע חדש במידע ישן יותר (Novak, 2002). הרעיון של מיפוי כבר טכניקה שימושית עבור זה; מאפשר ללומדים לחבר את הידע הקיים שלהם עם הנושאים שהם לומדים.

דוד אוסובל היה פסיכולוג קוגניטיבי אמריקאי שהתמקד בלימוד סטודנטים בבתי ספר. Osubel היה מעוניין במיוחד מה התלמיד כבר יודע, שכן על פי אותו הוא היה הגורם העיקרי של מה הוא ילמד מאוחר יותר.

הפסיכולוג הקוגניטיבי ראה את הלמידה כתהליך פעיל ולא חשב שזו רק תגובה פסיבית לסביבה שסביבנו.

סטודנטים וחניכים מחפשים באופן פעיל להבין מה מקיף אותם על ידי שילוב ידע חדש עם אלה שכבר למדו.

מושג המפתח של התיאוריה של אוסובל

הרעיון המרכזי של הוראת אוסובל הוא המבנה הקוגניטיבי. ראיתי את המבנה הקוגניטיבי כסכום של כל הידע שרכשנו, כמו גם את היחסים בין העובדות, מושגים ועקרונות המרכיבים את הידע הזה.

עבור Ausubel, למידה מורכבת להביא משהו חדש במבנה הקוגניטיבי שלנו לאחד את זה עם הידע הקיים במבנה זה. בדרך זו אנו יוצרים את המשמעות, שהיא מרכז עבודתו של הפסיכולוג הזה.

בהקדמה לספרו פסיכולוגיה חינוכית: נקודת מבט קוגניטיבית, Ausubel כותב:

"הגורם החשוב ביותר המשפיע על הלמידה הוא מה שהחניך כבר יודע. לברר מה הוא כבר יודע וללמד אותו על פי זה "(Ausubel, 1968, עמ 'י)

זה הוביל את Ausubel לפתח תיאוריה מעניינת על למידה משמעותית מארגני מראש.

התיאוריה על למידה

Ausubel האמין כי הלמידה של ידע חדש נוצר על מה שאנחנו כבר יודעים. בניית הידע מתחילה עם התבוננות והכרה של אירועים וחפצים באמצעות מושגים שכבר יש לנו. אנחנו לומדים על ידי בניית רשת של מושגים והוספת אחרים אליה.

מפת הקונספט, שפותחה על ידי Ausubel ו Novac, מלמדים משאבים המשתמשים בהיבט זה של התיאוריה כדי לאפשר הוראה ללומדים. זוהי דרך לייצג את היחסים בין רעיונות, דימויים או מילים.

Osubel גם מדגיש את החשיבות של למידה על ידי הקבלה במקום ללמוד על ידי גילוי, ואת החשיבות של למידה משמעותית במקום למידה מכנית.

Ausubel אינו רואה למידה על ידי גילוי כמשהו יתרון. מבחינתו, כל מיני סוגים של למידה מתרחשים באותו אופן ומשווים את הידע הקודם שקיים במבנה הקוגניטיבי של האדם.

אם לאדם יש תוכן רלוונטי במבנה הקוגניטיבי הקיים שלו, שבו ניתן לקשור חומרים חדשים, אזי למידה יכולה להיות משמעותית. אם חומרים חדשים לא יכול להיות קשור לכל ידע קודם, הלמידה יכולה לקרות רק מכנית.

Ausubel רואה כמה מגבלות למידה על ידי גילוי ולא רואה שום יתרון בו. סוג זה של למידה יהיה ללא ספק לוקח יותר זמן מאשר למידה על ידי הקבלה, כי הלומד צריך לגלות מה הוא צריך ללמוד ואז הוא צריך להתחיל לבצע את התהליך של הבאת מידע חדש ומתייחס אליו את המידע הקיים במבנה הקוגניטיבי כדי ליצור משמעות.

מגבלה נוספת של למידה על ידי גילוי היא כי התלמיד יכול לגלות מידע שאינו נכון וללמוד תוכן לא נכון.

Ausubel אמר כי התיאוריה שלו חל רק על למידה על ידי הקבלה בסביבות אקדמיות. עם זאת, הוא לא אמר דבר על למידה על ידי גילוי לא עובד, אבל זה לא היה יעיל כמו למידה על ידי הקבלה.

למידה משמעותית

התיאוריה של אוסובל מתמקדת בלמידה משמעותית. על פי התיאוריה שלו, כדי ללמוד באופן משמעותי, אנשים חייבים להתייחס ידע חדש מושגים רלוונטיים כי הם כבר יודעים. ידע חדש חייב לקיים אינטראקציה עם מבנה הידע של האדם הלומד.

למידה משמעותית יכולה להיות מנוגדת ללמידה מכנית. זה האחרון יכול גם לשלב מידע חדש לתוך מבנה הידע הקיים אך ללא אינטראקציה.

זיכרון מכני משמש כדי לזכור רצפים של אובייקטים, כגון מספרי טלפון. עם זאת, הם לא עוזרים לאדם אשר משנן אותם כאשר מדובר בהבנת היחסים בין אובייקטים, שכן המושגים שלמדו באמצעות זיכרון מכני לא יכול להיות קשור ידע קודם..

בעיקרו של דבר, אין במבנה הקוגניטיבי הקיים של האדם שבו הם יכולים לקשר את המידע החדש כדי ליצור משמעות. בדרך זו, זה יכול להיות רק למדו מכנית.

למידה משמעותית שומרת על ידע מוקדם והופכת את הבסיס ללימוד מידע נוסף. למידה מכנית אינה דבקת משום שאין לה קשרים משמעותיים אלה. בגלל זה, הוא נמוג מהזיכרון די מהר.

מכיוון שלמידה משמעותית פירושה הכרה בקשרים בין מושגים, יש לה הזכות להיות מועברת לזיכרון לטווח ארוך. המרכיב החשוב ביותר בלמידה המשמעותית של Ausubel הוא כיצד משולב מידע חדש במבנה הידע.

כתוצאה מכך, אאוסובל האמין כי הידע מאורגן באופן היררכי: המידע החדש הוא משמעותי באופן שיכול להיות קשור למה שאנחנו כבר יודעים.

המארגנים מראש

Ausubel תומך בשימוש של מארגני מראש כמנגנון כדי לעזור לקשר את חומר הלמידה החדש עם רעיונות הקשורים כי כבר קיים.

מארגנים מתקדמים או מתקדמים כוללים הקדמות קצרות לנושא, ומספקים מבנה לתלמיד כך שהוא יספר את המידע החדש המוצג בידע הקודם שלו.

המארגנים המתקדמים הם בעלי רמה גבוהה מאוד של הפשטה ומהווים את עיקרון התערוכה. הם תחילתה של תערוכה העוברת מן הכללי ביותר אל הפרט ביותר. כלים אלה יש את המאפיינים העיקריים הבאים:

• מארגני התקדמות הם בדרך כלל קבוצה קטנה של מידע מילולי או חזותי.
• הם מציגים את עצמם בפני החניך לפני תחילת הלמידה של סט של ידע.
• הם ברמה גבוהה של הפשטה, במובן זה שהם אינם מכילים מידע חדש כדי ללמוד.
• מטרתו היא לספק לתלמיד את האמצעים ליצור יחסים לוגיים עם החומר החדש.
• הם משפיעים על תהליך הקידוד של התלמיד.

התיאוריה של מארגני הקדמה של Ausubel מאשרת כי יש שתי קטגוריות: השוואתי ו expository.

מארגנים השוואתיים

זה סוג של מארגן מפעיל תוכניות קיימות משמש תזכורת להביא זיכרון עבודה מה אתה לא יכול לשקול רלוונטי באופן מודע. מארגן ההשוואה משמש הן כדי לשלב מידע והן להפלות.

"המארגנים ההשוואתיים משלבים רעיונות חדשים עם מושגים דומים ביסודם במבנה הקוגניטיבי, וגם מגדילים את ההבחנה בין הרעיונות החדשים לבין הקיימים, שהם שונים במהותם אך ניתן לבלבל אותם בקלות" (Ausubel, 1968)

מארגני התערוכה

מארגני התערוכה משמשים לעתים קרובות כאשר חומר הלמידה החדש אינו מוכר ללומד.

הם בדרך כלל מתייחסים מה החניך כבר יודע עם חומר חדש ובלתי מוכר, כדי להפוך את החומר הזה ידוע קצת יותר מתקבל על הדעת עבור האדם.

דוגמאות ליישומים מעשיים בהקשרים חינוכיים

נמצא כי בהקשרים חינוכיים, הדרך הטובה ביותר להציג את מארגני ההתקדמות היא בצורה כתובה וממשית, בניגוד למה שהוצע על ידי אוסובל, אשר אישר כי על המארגנים הקדומים להיות בעלי אופי מופשט..

בנוסף, הוצעו מספר קווים מנחים לגבי השימוש במארגנים:

• יש להשתמש במארגנים מתקדמים רק כאשר הנבדקים אינם מסוגלים ליצור קשרים מתאימים באמצעים שלהם.
• יש להשתמש בהם במפורש.
• על המארגנים לספק לתלמידים מספיק זמן ללמוד את החומרים.
• מומלץ לתלמידים לבדוק מה הם זוכרים לאחר פרק זמן קצר.

Hang and Chao (2007) מסכמים שלושה עקרונות הקשורים לתכנון שאוסובל הציע להקמת המארגנים מראש.

ראשית, על האדם המתכנן אותם לקבוע את תוכן המארגן מראש על בסיס עקרון ההתבוללות.

שנית, המעצב צריך לשקול את ההתאמה של התוכן תוך התחשבות במאפיינים של החניך או התלמיד.

במקום השלישי והאחרון, על המעצב לבחור בין מארגני התערוכה לבין ההשוואה.

בשל ההיקף המצומצם של תיאוריית ההתבוללות של אוסובל, גם היישומים שלה מוגבלים, במיוחד בהקשרים שבהם המטרה החינוכית היא לספק מידע חדש בצורה כתובה.

אבל מהי תיאוריית ההתבוללות? בניגוד לתיאוריות חינוכיות רבות אחרות, תיאוריית ההתבוללות של אוסובל פותחה באופן בלעדי עבור עיצובים חינוכיים. לפתח דרך ליצור חומרי הוראה המסייעים לתלמידים לארגן תוכן כדי להפוך אותם בעלי משמעות וללמוד טוב יותר.

ארבעת העקרונות של תיאוריית ההתבוללות:

1. את המושגים הכלליים ביותר יש להציג תחילה לתלמידים ולאחר מכן יש לבצע את הניתוח.
2. חומרי ההוראה צריכים לכלול גם מידע חדש שנרכש בעבר. השוואות בין מושגים חדשים וישנים חיוניים ללמידה.
3. אין לפתח את המבנים הקוגניטיביים הקיימים, אלא פשוט להתארגן בזיכרון התלמיד.
4. המשימה של המדריך היא למלא את הפער בין מה שהסטודנט כבר יודע ומה עליו ללמוד.

תורת הלמידה של מדינת אוסובל

Ausubel פרסם את הספר החשוב ביותר שלו על התיאוריה של למידה, Pפסיכולוגיה חינוכית: נקודת מבט קוגניטיבית, ב -1968, עם מהדורה שנייה ב -1978.

הוא היה אחד התיאורטיקנים הקוגניטיביים הראשונים בתקופה בה ביהביוריזם היה התיאוריה הדומיננטית שהשפיעה ביותר על החינוך.

בשל מגוון סיבות, Ausubel מעולם לא קיבל את ההכרה שמגיע לה.

רבים מרעיונותיו מצאו את מקומם בזרם הפסיכולוגיה החינוכית, אך לאוסובאל לא ניתנה הזיכוי המתאים לו. לדוגמה, זה היה Ausubel שיצר את המארגנים מראש כי הם נפוצים בספרי הלימוד של היום.

הוא גם הדגיש, לראשונה, כי נוח להתחיל עם רעיון כללי של הנושא ללמוד או ללמוד או עם מבנה בסיסי של אותו, ומאוחר יותר, ללמוד את הפרטים.

גישה זו מנוהלת כיום בהקשרים רבים, אך באותה עת היא התנגדה רבות לתיאוריות התנהגותיות, והדגישה את חשיבותה של היצירה בתכנים קטנים ובבנייתם.

Ausubel הדגיש כי מה השפיע ביותר על הלמידה מה התלמיד כבר יודע, כלומר, התוכן של המבנה הקוגניטיבי שלהם. כיום, רוב סגנונות החינוך מנסים לשלב הוראה עם הידע המוקדם של התלמיד, כך שהם ילמדו בצורה משמעותית, בדיוק מה ש- Ausubel טען.

למרות שמו של Ausubel אינו מוכר באופן נרחב בעולם החינוך, הרעיונות שלה יש השפעה גוברת. זה עזר לפסיכולוגיה לשבור את הגישות החינוכיות הנוקשות הנגזרות מתיאוריות התנהגותיות.

זה היה גם דחף להתחיל לחשוב על מה שמתרחש בתוך המוח של התלמידים כאשר המורים מלמדים אותם.

Ausubel היה אחד התיאורטיקנים הראשונים לראות את הלמידה כתהליך פעיל, לא חוויה פסיבית. הוא רצה חינוך אנשי מקצוע כדי לגרום לתלמידים להתחייב ללמידה שלהם ולעזור להם להתייחס תוכן חדש למה שהם כבר יודעים כדי להבין את הידע החדש שלהם..