שתף:
פעילויות לילדים עם צרכים מיוחדים
ה תלמידים בעלי צרכים חינוכיים מיוחדים, הנקובים על פי החוקים הלימודיים כמו הסטודנטים, הם דורשים תשומת לב מיוחדת שלא חייבת להיות שונה משאר חבריו.
האפשרות לספק עזרה מיוחדת יותר לתלמידים אלה היא בעקרונות החינוך המקיף. המטרה העיקרית של זה היא לקדם חינוך שווה, שכן לכל אחד יש חסרונות ובמקביל אנו מבינים את החינוך ואת הכבוד כזכות יסוד של האדם.
כדי שהסטודנטים האלה ייכללו במסגרת השוויון של הכיתות, יש צורך בשיתוף פעולה מתמשך בין המורים, שכן בדרך זו התלמידים יהיו מעורבים ויכללו בצורה מושלמת בהקשר של בית הספר..
מאמר זה נועד להפוך את מושג הקונספט של N.E.E. ואת הפעילויות שבהן כל התלמידים יכולים להשתתף, ללא קשר לכך שיש או לא יש את נ ', כראוי.
מה הם צרכים חינוכיים מיוחדים?
המושג של צרכים חינוכיים מיוחדים נעשה ידוע לראשונה בדו"ח Warnock (1978). זה המקום שבו נייר נכתב כדי להעריך את הסיבות לכישלון בית הספר.
ברגע זה מתחילים להתרחש שינויים, ואילו לפי תפיסתו של סנצ'ז (2001), המושג "NEEE" מתחיל להתמקד בעיקר בתגובתו של בית הספר לתלמיד זה.
זהו גוף סטודנט ספציפי שיש להציע את האפשרויות הטובות ביותר להתפתחות אישית וחברתית מצויינת.
מאז, וכדי לתת תשובות אלה, החוקים השונים בשנים האחרונות, כפי שהיה לוגס, LOE ו LOMCE, מברכים על המונח להמר על הכשרה נאותה לתלמידים עם NEEE (Sánchez, 2001).
בקיצור, תפקיד המורה הוא להתאים את התוכן והמצבים הנובעים מהפרקטיקה היומיומית לצרכיו של כל תלמיד (Ortiz, 1994).
אין דרישה הדומה לזו אחרת, שכן ניתן למצוא אותנו מליקוי שמיעה לעיכוב המתמטי (Ortiz, 1994).
רשימת הפעילויות לעבוד עם סטודנטים עם N.E.E
להלן, אנו מציגים רשימה של תשע טכניקות לבצע עם תלמידים עם N.E.E, מותאם לכל הקשר חינוכי.
- ראשית, יש להדגיש כי לכל הפעילויות המשותפות יש מטרה משותפת: לשלב את התלמיד בקבוצה שלהם, ללא קשר לצורך המופיע.
- שנית, לזהות את חומרים כדי להשתמש בהם יש לנו הדגיש אותם בירוק.
- שלישית, עלינו לזכור כי זמן להקדיש כל פעילות כפופה האינטרס של המחנך, שכן בהתאם להקשר שבו הם משתמשים בו יהיה צורך פחות או יותר זמן. כמו כן, אותו מחנך יקבע אם מטרות הם הושגו באמצעות הערכה מתמשכת שהיא רק תצפיתית של התלמידים, שכן הם יכולים לבדוק באופן שוטף אם המטרות הושגו, ולכן, התלמיד הוא במצב טוב.
יש לציין כי פעילויות אלה נועדו לשמש ילדים בתינוק ובשלבים ראשוניים, בעיקר בהתאם לשלב שבו אנו משתמשים בו, יש להתאים אותם לרמה המתאימה..
הצורך לקבל את המורה, בכל עת, לא יכול להתעלם, כי על מנת התפתחות נאותה של פעילויות להתרחש, הם חייבים להיות שיתוף הפעולה המלא שלהם שכן יש צורך להם לעשות הרבה עבודה מצידם.
זה גם מתאים לקבל את העזרה של התלמידים עצמם (במקרה זה זהה). זה חיוני כי עבור הכללה נכונה של התלמיד עם NEEE הקבוצה מטופלת בתנאים שווים, ובקרב עמיתים הם עוזרים זה לזה.
כמו כן, יש להסביר את הפעילויות בבהירות מספקת, בנוסף לשימוש בשפה פשוטה ושימוש בתוכן מובנה.
רוב הפעילויות הקיימות בספרות החינוך המיוחד מבוססות על כלכלת הקלפים, ולאחרונה גם על השימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת.
להלן רשימה של הפעילויות המוצעות החלות על כל תלמיד עם N.E.E. שבו ההכללה בכיתה של תלמיד זה עובד, כיעד העיקרי.
ניסינו להשתמש בתוכן חלוף; כמו ערכים, כבוד ואמפתיה; תמיד לכבד את המטרה המשותפת של כל המשימות, קידום רוח שובבה שבה התלמיד יש כיף תוך למידה והשתלבות.
פעילות 1You זיהוי
פעילות זו מציעה לתלמיד, ללא קשר למצב שבו הוא נמצא, להבחין בין החפצים המוצעים לו.
לדוגמא, במקרה של ליקוי שמיעה, מוצגת בפני התלמיד סדרה של חפצים בעלי צורות שונות, ומתבקשת לציין את אלו בעלי צורה מעגלית.
במקרה של ליקוי ראייה, התלמיד יצטרך לומר אחרי כל צליל את אמצעי התחבורה הוא שמע.
עבור פעילות זו יש צורך לפרט הכרטיסייה עם אובייקטים שונים של צורות שונות (עבור ליקוי שמיעה) ויש להם נגן מוסיקה עבור קולות של אמצעי תחבורה, למשל.
עם זאת, אם ניפגש עם תלמידים אחרים עם NEEE, ניתן לפתח את המשימה בזוגות, שבהם חברי הכיתה האחרים יכולים לתמוך בהם.
ניתן לשנות את הפעילות באמצעות ציורים וצלילים השייכים לנושאים אחרים כגון: בעלי חיים, ספורט, כלי נגינה וכו '..
פעילות 2: החזרה
בפעילות זו נשתמש בכל קבוצת אלמנטים, במקרה זה, למשל, נשתמש בפרי.
הם יוצגו קבוצה של פירות שבו כמה מהם יחזור על עצמו ואת התלמיד יצטרך לזהות איזה מהם הוא חזר. במקרה של ליקוי ראייה, שם הפרי יחזור על עצמו ועל התלמיד לומר מה הם הפירות החוזרים.
עבור פעילות זו יש צורך לפרט לשונית עם אובייקטים שונים שבו חלק עשויים להופיע חוזרות (עבור ליקוי שמיעה) ויש להם נגן מוסיקה עבור קולות של התקשורת בבעלי חיים, למשל.
אם ניפגש עם תלמידים אחרים עם N.E.E, ניתן לפתח את המשימה בזוגות, כאשר חברי הכיתה האחרים יכולים לעזור להם.
פעילות 3: הפאלאה
הקבוצה תיצור מעגל והידיים ישוחררו. הבא, מרכיבים (אם אמיתי או צעצוע) יחולקו.
כל מרכיב יחזור על עצמו, תוך התאמה לשלושה תלמידים עם אותו סוג. בדרך זו הם יקימו קבוצה שתעבור יד ביד ותנוע באותו זמן.כל התלמידים עם N.E.E. הם יכולים לסמוך על העזרה של הקבוצה הם שייכים להעביר סביב הכיתה.
הפעילות תתפתח באופן הבא:
- המורה ימקם את עצמו בתוך המעגל ויזכיר מרכיב.
- הקבוצה שיש לה את זה צריכה להיות ממוקמת במרכז המעגל
- הקבוצה שנמצאת במקום ההוא תצטרך ללכת לאותו מקום שבו היו האחרים. כאשר האדם במרכז מזכיר את המילה "paella", כל הרכיבים צריכים לשנות את המקום.
פעילות 4: רוקדים עם בלונים
הקבוצה מחולקת בזוגות ומסירה בלון לכל זוג. אחד המרכיבים קשור חוט לרגלי ולהתחיל ללכת.
הפעילות מורכבת מנוצלות הבלונים של החברים, וכשהם מנוצלים הם מתבטלים, ומשאירים רק שותף אחד כמנצח.
האפשרות לבצע את הפעילות כזוג פירושה שכל התלמידים יכולים להשתתף ולכידות קבוצתית יכולה להתבצע.
פעילות 5: המדוזה
סטודנט בקבוצה נקרא "מדוזה" ויש לנשוך את הילדים האחרים, "הדג", כדי לשמור על שקט.
האחרים ילכו בזוגות, ואם ייגעו בהם, הם יצטרכו לשתק את עצמם, הם יוכלו גם לשתק ילדים אחרים שהם גם "דגים". הזוג האחרון נשאר בתנועה הוא המנצח.
פעילות 6: פרצופים שובבים
הקבוצה תשב במעגל נגן מוסיקה כדי לשים את השיר של ליובה מריה Hevia, שנקרא "Estela, גרניט קינמון".
כאשר השיר מסתיים, יש לחזור עליו:
"גע בפנים שלך (חזרה)
פיצה ורפיקה (חזרה)
גע בעיניים שלך
גע בפה שלך
גע באף שלך ".
כפי שאנו יכולים לראות, את המילים של השיר מתייחסים לכל חלקי הפנים ועל כך התלמידים צריכים לשחק את החלק כי השיר מציין.
בהתחלה המוסיקה תיעצר כך שכולם בוחרים את החלק המצוין, עם זאת, ככל שהדינמיקה מתקדמת, תלמיד יחיד יכול להיות מתבקש לגעת בפניהם, ולסייע לאלה שאינם יכולים לעשות זאת לבד..
פעילות 7: היה פעם ילד
עבור פעילות זו יהיה צורך קופסאות קרטון סגור. אלה מוכנים במעגל, סביב מראה, וזה יוכנס לתוך המעגל כאילו היתה דלת.
לאחר שהכל יהיה מוכן, התלמידים יוזמנו להיכנס לכיתה, ואנו נשאיר זמן להביע את החשש שהמצב הזה יתעורר..
לאחר מכן, תתבקשו לשכב על הגב, באותו מעגל, לשמוע את הסיפור שאנחנו הולכים לספר לכם..
"היתה פעם אמא שציפתה לתינוק, היתה לה בטן גדולה ועגולה. בתוך בטנה היה תינוק ישן ומצומק ... "
יחד עם זאת מוסבר, המורה מאמצת את תנוחת העובר (כך גם לתלמידים). בנוסף, מוזכר שמו של כל תלמיד והם נשאלים, איך לדעתך התינוק היה בתוך אמא שלך?.
Sעם זאת, עלינו להיות ברור כי לא כולם ייתן תשובות כי כאן אנחנו חייבים לקחת בחשבון את הצרכים של כל אחד, למרות זאת התשובה תיראה כפי שהם לאמץ את העובר עמדה.
יום אחד, כשהתבגרו קצת וראו שהם יכולים להיוולד, כולם עזבו את הבטן של אמא. עכשיו לא היה צורך להכפיל אותם ... היה להם מקום ורגליים וידיים נמתחות ומקופלות. לאט לאט ובעזרת אמא, הם גילו את הידיים הקטנות שלהם. (לפעמים אמא שרה) - גע palmitas כי האב בא, נוגע palmita כי בקרוב יבוא "-.
בנוסף, מעודדים את התלמידים להשתתף בסיפור ובשיר עם מחוות וקולות.
תלמידים שיש להם שמיעה או נכות דומה שמונעים מהם להשתתף באופן מלא בפעילות יהיו תמונות סיפור שיאפשרו את הבנת הפעילות. בנוסף, יש לציין כי, מבחינת הטעם, הם יינתנו מזון כמו בננות, עוגיות, לחם וכו ', וכן, ריח, לימון, בושם, וכו'.
פעילות 8: המדריך
שותפים הם הקימו בקבוצה והם מחולקים תחבושת לכל זוג. ההוראות הן כדלקמן: מרכיב אחד מונח על התחבושת, והשני חייב להנחות אותו רק במילה עד הגעה למטרה מוסכמת.
בינתיים, המורה יהיה לשים כמה מחסומים אשר לעכב את המעבר של סטודנטים כדי לעכב את הפעילות.
פעילות זו, מלבד הלכידות הקבוצתית, מראה לתלמידים את החשיבות שיש במגע עם האדם שמדבר אלינו ואת הצורך לסמוך על מי שמנחה אותנו. בנוסף לעבודה אמפתיה עם אנשים עם קשיים חזותיים.
פעילות 9: חיקויים
התלמידים יוכנסו לקבוצה של שלושה והם יחולקו כמה כרטיסים עם שם של סרט.
מכאן, בתורו, כל קבוצה תצטרך לחשוף את הסרט שלהם באמצעות לחקות. הם יהיו עבור כל המצגת הזמן שהמורה רואה המתאים ואף אחד לא יוכל לבטא כל מילה. על כל סטודנט לרשום בפנקסו את שם הסרט שלדעתם חבריו לכיתה ייצגו.
פעילות זו מתאימה לתרגול אמפתיה עם עמיתים שיש להם קשיי שמיעה, כי אף אחד לא יכול לדבר. וכמו כל האחרים, זו גם אפשרות עליזה לעבוד על הכללת תלמידים ולכידות קבוצתית.
הפניות
- CALERO DE LA FUENTE, מ 'ט (2008). משחקים לילדים בעלי צרכים מיוחדים.
- מרטינז קמצ'ו, מ.. תכנית פעילויות לחינוך מיוחד.
- אורטיז גונזלז, מ. (1994). הספר מותאם לצרכים חינוכיים מיוחדים. הוראה, כרך 12, 261 - 274.
- סנצ'ז פלומינו, א. (2001). הערכת צרכים חינוכיים מיוחדים. תשומת לב חינוכית למגוון באלף החדש. 557 - 566.