הפרעות אינטגרציה חושית תסמינים, גורם וטיפול

ה הפרעת אינטגרציה חושית, הידוע גם בשם הפרעת עיבוד תקנה חושית או הפרעה בעיבוד החושי הוא בעיה ממוצא נוירולוגיות הגורמת לקשיים בעיבוד מידע חושי גופים שונים, מערכת שיווי המשקל (תופסים תנועה) ו proprioception או מודעות לגופו של האדם.

הפרעה זו יכולה להתרחש גם כאשר המוח אינו מזהה אותות חושי וכאשר הוא אינו מגיב היטב אליהם (STAR ​​Institute, 2016). מערכת העצבים מטפלת במידע באופן לא סדיר, מה שמוביל לחרדה ובלבול בקרב החולים.

זוהי בעיה המתרחשת בין 5 ל -16% מהילדים בגיל בית הספר; וזה משפיע על פעילויות אינסופיות של חיי היומיום של אנשים. זה יכול להופיע אצל ילדים ומבוגרים כאחד, וזה אבחנה כי הוא גדל; למרות שלא הוכרו כראוי.

ישנם טיפולים רבים כדי לשפר את זה, עם זאת, מצב זה אין תרופה.

מאפייני האינטגרציה החושית

אלה הם תהליכים של ארגון נוירולוגי שמטרתם לתת מענה הולם לגירויים המגיעים דרך החושים והעיבוד שלהם והפרשנות שלאחר מכן על ידי המרכזים החושיים של המוח. בנוסף, כדי להגיב על הסביבה, החושים עוזרים לנו לשרוד, ללמוד וליהנות.

עבור אינטגרציה חושית, המוח חייב לאסוף מידע מבודד מכל איבר חושי המעובד בחלקים שונים של מערכת העצבים.

עם זאת, הקשרים בין אזורי המוח, בנוסף לאזורים מסוימים שאחראים לאינטגרציה, יגרמו לנו לתפוס את העולם; המשלבת את כל הנתונים בצורה הטובה ביותר (Koleva, Efe, Atasoy & Kostova, 2015).

תיאוריית האינטגרציה החושית והטיפול שלה פותחה בשנת 1960 על ידי פסיכולוג אמריקני ומדען מוח בשם ז'אן איירס. 

עם מה הפתולוגיות קשורה?

זה יכול להופיע בשילוב עם בעיות נוירולוגיות אחרות כגון הפרעת קשב ו הפרעת קשב (ADHD), אוטיזם, דיסלקציה, דיספרקסיה התפתחותית, תסמונת טורט או עיכובי דיבור (גולדשטיין & Morewitz, 2011).

סוגים

זה היה מסווג על ידי קייס סמית '(2005) ו מילר et al. (2007) בשלוש קבוצות אבחון:

סוג 1: הפרעת אפנון חושי

משמעות הדבר היא כי הנפגעים לא להגיב לגירוי חושי יש תגובה מתחת לנורמה ואף לבצע התנהגויות לנסות לגרות את החושים שלהם. כלומר, המוח שלך לא יכול לסווג או להגדיר את המידע שמגיע מהחושים בעצמה, משך, מורכבות או חידוש.

בדרך זו, הם אינם מסוגלים להתאים את התנהגותם לתחושות הקיימות.

אלו שמציגים אותה נוטים להגיב בפחד ובהתנהגויות שליליות, הם מוצאים עצמם שקועים בעצמם, והתנהגויות של גירוי עצמי כגון התנדנדות או להכות את עצמם הם תכופים. כל זה נותן להם בעיות כאשר מדובר אינטראקציה עם אחרים.

בתוך סוג זה יכול להיות מספר קטגוריות משנה. לדוגמא, כמה ילדים עלולים להיות בויסות חוש רכיב פגום, כגון ערנות תחושה. בעיות בשלב זה של תפיסה להשפיע לב לגירויים חושיים, שגורמות להם להיכשל כאשר מידע לכיד כי אנשים בריאים או תופסות.

סוג אחר של שינוי יכול להיות חוסר ביטחון כבידה, אשר מורכב של תגובה חריגה של חרדה או פחד בעת שינוי המיקום של הראש. שינוי זה כרוך במערכות חישה פרופריוספטיביות ווסטיבוליות.

סוג 2: הפרעת חושית מוטורית

המאפיין של תת-סוג זה הוא שהם מציגים תנועות לא מסודרות וגמלוניות מוטורית, שכן הם אינם יכולים לעבד מידע חושני באופן נורמלי.

סוג 3: אפליה חושית

הבעיה כאן מתמקדת ביצירת בידול המידע המגיע מהחושים, מה שמוביל לקשיים כגון בעיות בשליטת דיספרקסיה ואת היציבה. ילדים שיש להם גירעון זה יש לעתים קרובות ביצועי ספר מסכנים.

סיבות

הסיבות המדויקות אינן ידועות ועדיין נלמדות. מחקרים שנערכו עד כה מצביעים על כך שלאי-סדר האינטגרציה החושית יש מרכיב תורשתי חשוב.

בכל מקרה, סיבוכים יכולים גם להשפיע על הריון או לידה, או גורמים סביבתיים; כמו שקיבלו טיפול קטן או חסך חושי בילדות.

להיוולד עם משקל נמוך מהרגיל או לפני הזמן קשורה גם עם מצב זה.

כל זה קשור ליקויים בתפקוד המוח. מדענים מאוניברסיטת קליפורניה בסן פרנסיסקו פירסמו מחקר זה, המציין את קיומם של שינויים במיקרו-מבנה של החומר הלבן של המוח אצל ילדים עם בעיה זו..

באופן ספציפי יותר, הפחתה באזורי החומר הלבנים כגון אחורי של כפיס המוח, הקפסולה הפנימית במרכז semioval (נקרא חומר לבן באזור "radiata קורונה" זו) וקרינת התלמוס אחורית (אוון et al., 2013 ).

התבטאויות

בנוסף, אנשים מושפעים להשתנות במגוון רחב של בעיות בתפקוד בעיבוד חושי, המכסים רמות שונות של חָסֵר ו רגיש יתר לגירויים.

הראשון הוא שמידע החושים אינו בא בחשבון, כאילו לא תפס אותו ולא תפס אותו בקלילות (למשל, הוא יכול לגעת במשהו חם מאוד בלי להישרף); ואילו השני מרמז על ההפך: אפילו המגע הקל עם הבגדים, למשל, יכול להיתפס באימה.

כמו כן, הפרעת האינטגרציה החושית יכולה להשתנות בחושים המושפעים, ומציגה קשיים מסוימים במודע סנסורי יחיד, אחרים במספר ואפילו באחרים (Goldstein & Morewitz, 2011).

אחרים, לעומת זאת, הם מחפשי אמת של רגשות תמיד מודעים כיצד לעורר את החושים שלהם אהבה ללכוד מידע אינטנסיבי, אבל בצורה פתולוגית. אחד חייב להיות זהיר עם זה כי זה בדרך כלל מאובחנים בצורה לא נכונה כמו ADHD (STAR ​​המכון, 2016).

במבוגרים זה מתבטא כבעיות כדי לעקוב אחר שגרה או לשמור על עבודה, כמו גם קשיים עבור מערכות יחסים חברתיות ופנאי; למרות דיכאון ובידוד יכול להתרחש גם.

נציג, אם כן, כמה סימנים של הפרעה זו כדוגמה:

- מרגיש מוטרד מגע מגע בלתי צפוי, אם כי קל. במיוחד, אם זה נגע בחלקים מסוימים של הגוף או חבוק.

- מטרד כאשר לשים על בגדים מסוימים, בדים, שפשוף עם תוויות ... או אביזרים מותאמים לעור.

- סלידה מיוחדת מכתים, או, להיפך, לדחות פעילויות היגיינה אישית. במקום זאת, הם בדרך כלל מפגינים הימנעות חזקה כלפי מגע מסוים כגון מים, מברשת שיניים או משהו שמכתים את העור שלהם כמו מזון או צבע.

- פעילות גדולה, או אחרת, זה יכול להיות בישיבה מאוד.

- רגישות לצלילים, בגלל תדירותם או עוצמת הקול שלהם. או אי נוחות כאשר נפגשים בסביבות רועשות או שומעים קולות לא מוכרים או בשפה אחרת.

- סף כאב גבוה או גבוה מדי.

- אי נוחות גדולה כאשר לתפוס ריחות עזים או אוכל חריף מאוד.

- מבחינת הראייה, הוא משפשף את עיניו או ממצמץ בשקידה, זה לוקח הרבה זמן ללמוד לקרוא, זה מפריע להם להסתכל על אובייקטים נעים או בהירים, הם למנוע דפוסים חזותיים או אורות, יש להם בעיות להפלות בין צבעים, צורות או גדלים, וכו '.

- עיכוב במיומנויות מוטוריות עדינות, מה שמאפשר צביעה, כתיבה או כפתורים.

- גירעונות במיומנויות מוטוריות גסות, המשפיעות על הליכה, טיפוס במדרגות או ריצה.

- תנועות מגושמות ותוהו ובוהו.

- צליל שרירים גבוה מדי או נמוך מדי.

- בעיות פה כמו ריר תכופים או בחילה, רגישות יתר בפה, עיכוב בדיבור, פאניקה לנסות מאכלים חדשים, וכו '.

- קשיים ביחסים עם אחרים, להיות מבודדים.

- אי נוחות קשורה למערכת הווסטיבולארית כגון העברת אדם אחר, נסיעה במעלית או אמצעי תחבורה, פעילויות הדורשות שינוי מיקום הראש, ראש כלפי מטה, קפיצה, הרכבה על נדנדה וכו '..

אבחון

ישנם קשיים רבים כיום כדי לאבחן את המצב הזה, שכן רבים של אנשי מקצוע בתחום הבריאות לא יודעים איך לזהות גירעונות סנסוריים מסוג זה והם מראש סיווג זה כמו הפרעה אחרת אחרת שיכולה להציג סימפטומים דומים..

לכן, ישנם מומחים אחרים שמפרסמים את התנאי הזה ודורשים שיכירו אותו ויחקרו אותו ביתר עומק.

אחת דרכים לאבחן את האינטגרציה החושית ההפרעה היא השלימו רשימות של התנהגויות כגון Checklist החושית בייל & Peske (2005) או רשימת קושי בעיבוד החושית של פו דאן (2014), שבו רשימה של התנהגויות מופיעה חייב להגיב להם אם זה משהו שקורה לעתים קרובות או לא, או אם זה משהו שהאדם נמנע, מחפש, שניהם, או ניטרלי.

טיפול

הטיפול תלוי במאפיינים שהילד מציג, אך אין לו תרופה, אך הוא כולל שיפור חיי הנפגע ככל האפשר בתוך הבעיה שלו, להיות מסוגל לקבל תוצאות טובות מאוד אם מטופלים כראוי.

טיפול אינטגרציה חושית

זה יכול להיות שימושי עבור רבים מהסובלים ובעצם הוא חשיפת מובנים חוזרות לגירויים חושיים שונים. זה יכול להיעשות כמשחק והמטרה שלכם היא דרך מוח מנגנוני פלסטיות ישתנו בהדרגה ולשלב הרבה יותר מידע.

לגרום לך להרגיש טוב יותר

לרוב להקל אי הנוחות שלו עם טכניקות שונות. לאחר שזוהו הדברים לא נעימים עבור האדם, הם מנסים למנוע את המצבים האלה, להקטין אותם או לטפל בהם באופן הדרגתי לחפש.

לדוגמה, ילד עם בעיה זו עלול לשנוא פריט מסוים של בגדים או סוג בד, ולכן, כי הבגד כבר לא יכול לשמש..

דוגמה נוספת תהיה ילד שלא יכול לסבול את השיניים שלו בגלל רגישות יתר של החניכיים שלו. משהו שניתן לעשות נגד זה הוא כדי לקבל את הילד רגילים להשתמש במברשת השיניים, תחילה באמצעות אצבעון גומי או לנגב. בבתי מרקחת יש כמה מוצרים שיכולים להיות שימושיים לעיסוי החניכיים או הפה.

מודל DIR

עבור ראשי תיבות באנגלית (התפתחות אישית, הבדלים אישיים, מודל מבוסס יחסים, סטנלי גרינספן וסרנה וויידר) היא תוכנית התערבות לילדים עם הפרעות באינטגרציה חושית, צרכים מיוחדים או כל סוג של אוטיזם.

היא מתמקדת בפיתוח או בבניית מיומנויות לילד כדי ללמוד לתפקד כראוי בחיים: איך לשים לב, איך להתייחס לאחרים, איך לתקשר את מה שאתה צריך להשיג מטרות אקדמיות.

"אני"מתייחס להבדלים אינדיווידואליים, המגנים על כך שאתם צריכים לדעת את האופן שבו אתם תופסים דברים, השונים בכל ילד (חיפוש אחר תחושות, רגישות יתר או היפוזנטיות)

בזמן R מדבר על קשרי הלמידה עם אחרים, שמתאימים להבדלים האישיים שלהם כדי שיוכלו להשיג זאת.

בטכניקה זו נעשה שימוש ברגשות ובאינטרסים של הילד, כך שמקורם של אינטראקציות למידה המתחילות את חלקי המוח השונים לעבוד יחד. היא גם קובעת אתגרים שיש להשיג, לאט לאט, מסובכת יותר עבור ילדים, כגון שינויים סביבתיים.

זה בדרך כלל כולל תרגילים לאימון פתרון בעיות.

כדי להשיג את המטרות, לעתים קרובות יש צורך בעבודה משותפת של כמה אנשי מקצוע, שילוב של טיפול בשפה או האכלה, ריפוי בעיסוק, שיקום נוירופסיכולוגי, תוכניות חינוכיות ואפילו התערבויות ביו-רפואיות.

הפניות

1. אודות SPD. (s.f.). אחזר ב -20 ביולי 2016, ממכון STAR להפרעת עיבוד חושי
2. דאן, W. (s.f.). הפרעת עיבוד חושי. אוחזר ב -20 ביולי 2016, מאזור ההורה של SPD
3. גולדשטיין, מ. ל., מורוביץ, ס '(2011). תפקוד לקוי של החושים. בהפרעות כרוניות אצל ילדים ומתבגרים. (עמ '125-130). ניו יורק: ספרינגר מדע & מדיה עסקית.
4. Koleva I., Efe R., Atasoy E. & Kostova Z.B. (2015). חינוך במאה ה -21, תיאוריה ופרקטיקה, הוצאת אוניברסיטת קלינטון אורידסקי.
5. Owen, J. P., Marco, E. J., Desai, S., Fourie, E., Harris, J., Hill, S. S., & ... Mukherjee, P. (2013). חריגה מבנה החומר הלבן אצל ילדים עם הפרעות בעיבוד חושי. Neuroimage: קלינית, 2844-853.
6. פסקה, ב. (2005). רשימת חושי. מתוך מחשבי חושי
7. מהו עיבוד חושי? (s.f.). אוחזר ב -20 ביולי 2016, מן החושים חושי
8. וויידר, ג. (s.f.). מהו דגם DIR® / Floortime ™? ב -20 ביולי 2016, מאת סטנלי גרינספאן