סוגי זיכרון פרוצדורליים, תפקוד ופיזיולוגיה

ה זיכרון פרוצדורלי או אינסטרומנטלי הוא זה שמאחסן נהלים, מיומנויות או מיומנויות קוגניטיביות או מוטוריות שמאפשרות לאנשים לתקשר עם הסביבה.

זהו זיכרון בלתי מודע לטווח ארוך, והוא משקף את הדרך לעשות דברים (מיומנויות מוטוריות). לדוגמה: כתיבה, רכיבה על אופניים, נהיגה במכונית, נגינה בכלי, בין היתר.

באופן כללי, מערכות הזיכרון מחולקות לשני סוגים: זיכרון הצהרתי וזיכרון לא הצהרתי או משתמע. הראשונה היא זו שמאחסנת מידע שניתן להעביר באופן מילולי, המורכב מלמידה מודעת.

מצד שני, הסוג השני הוא זיכרון שקשה לבטא או להפוך לדימויים. בתוך זה הזיכרון הפרוצדורלי. זה מופעל כאשר משימה צריכה להיות מבוצעת, ואת הפונקציות למדו הם בדרך כלל מיומנויות כי הם אוטומטיים.

המצע העיקרי של הזיכרון הפרוצדוראלי הוא הסטריאטום, הגרעינים הבסיסיים, קליפת המוח הפרה-מוטורית והמוח הקטן.

התפתחות הזיכרון הפרוצדורלי מתרחשת במידה רבה יותר בילדות. והוא משתנה על ידי חוויות יומיומיות ושיטות. נכון שבגיל זה יותר מסובך לרכוש סוג זה של מיומנויות מאשר בילדות, שכן הוא דורש מאמץ נוסף.

מושג זיכרון פרוצדורלי

"זיכרון פרוצדורלי הוא מונח שאני משתמש בו כשאני מלמד ילדים בני 10 לשחק בייסבול. אני אומר להם את זה, בכל פעם שהם זורקים את הכדור היטב או הנדנדה המחבט כראוי, הם מחזקים את התוכנית עבור תנועה מדויקת. ולהיפך, בכל פעם שהם עושים את זה קשה הם מחזקים את הסגנון הלא הולם ... " (Eichenbaum, 2003).

זיכרון פרוצדורלי מורכב הרגלים, מיומנויות וכישורים מוטוריים כי המערכת המנועית רוכש ומשלב לתוך מעגלים משלה. עבור סוג זה של זיכרון להיות רכשה יש צורך כי כמה ניסויים הכשרה ניתנים המאפשרים את המיומנות להיות אוטומטית.

הידע מתקדם באופן לא מודע, והוא מאופנן על ידי ניסיון. לפיכך, הם להתאים לאורך חייהם לתרגול חוזר.

בשלבים מתקדמים יותר, בפועל עושה את מיומנויות קוגניטיבית או מוטורית מדויק יותר ומהיר יותר. זה הופך להרגל, התנהגות שפועלת באופן אוטומטי.

סוגי זיכרון פרוצדורלי

נראה שיש שני סוגים של זיכרון פרוצדורלי, עם מיקומים עיקריים שונים במוח.

הראשון מתייחס לרכישת הרגלים ומיומנויות. כלומר, היכולת לפתח רפרטואר התנהגותי סטריאוטיפי כגון כתיבה, בישול, לנגן בפסנתר ... זיכרון פרוצדורלי מסוג זה הוא על התנהגויות שמכוונות למטרה, והוא שוכב במערכת המופשטת של המוח.

השנייה היא מערכת הרבה יותר פשוטה. הוא מתייחס להסתגלות סנסוריטורית ספציפית, כלומר, להתאים את הרפלקסים שלנו או לפתח רפלקסים מותנים.

זה על התאמות הגוף, המאפשר ביצוע של תנועות קנס ומדויק, בנוסף רפלקסים מותנה. הוא ממוקם במערכת cerebellar.

כיצד פועל הזיכרון הפרוצדורלי?

זיכרון פרוצדורלי מתחיל להיווצר מוקדם ככל שאתה לומד ללכת, לדבר או לאכול. יכולות כאלה חוזרות ונשנות באופן כזה שהן נעשות באופן אוטומטי. אין צורך לחשוב במודע כיצד לבצע פעולות מוטוריות כאלה.

קשה להצביע כאשר למדת לבצע סוגים אלה של פעולות. הם נלמדים בדרך כלל בילדות המוקדמת וממשיכים להיות לא מודעת.

רכישת מיומנויות אלה דורשת הכשרה, למרות שזה נכון כי אימון לא תמיד להבטיח כי המיומנות מפותחת. אנו יכולים לומר כי למידה פרוצדורלית נרכשה כאשר ההתנהגות משתנה הודות לאימונים.

ככל הנראה, ישנם מבנים במוח שלנו ששולטים בלמידה הראשונית של זיכרונות פרוצדורליים, בלמידה מאוחרת ובאוטומציה שלהם.

מצע המוח

כאשר אנו לומדים הרגל, שטח של המוח שלנו נקרא גרעיני הבסיס. הגרעינים הבסיסיים הם מבנים תת-קורטיקליים שיש להם קשרים מרובים עם המוח כולו.

באופן ספציפי, הם מאפשרים חילופי מידע בין אזורי המוח התחתונים (כגון גזע המוח) לבין אזורים גבוהים יותר (כגון קליפת המוח).

נראה שמבנה זה ממלא תפקיד סלקטיבי בלמידה פרוצדורלית של הרגלים ויכולות. היא גם משתתפת במערכות זיכרון לא הצהרתיות אחרות, כגון התניה קלאסית או אופרנטית.

בתוך הגרעינים הבסיסיים, בולט אזור הנקרא הגרעין המתפשט ברכישת הרגלים. הוא מקבל מידע מרוב קליפת המוח, בנוסף לחלקים אחרים של הגרעינים הבסיסיים.

הסטרייט מחולק לתנועה סס-מוטורית אסוציאטיבית ומחוברת. לשניהם יש פונקציות שונות בלמידה ובאוטומטיות של מיומנויות.

שלבים ראשונים של למידה פרוצדורלית: סטרייטים אסוציאטיביים

כאשר אנו נמצאים בשלבים המוקדמים של למידה פרוצדורלית, הסטריאטום האסוציאטיבי מופעל. מעניין, כאשר הפעילות היא הכשרה ולימוד, אזור זה הוא מקטין את פעילותה. לכן, כאשר אנו לומדים לנהוג, חליל אסוציאטיבי מופעל.

לדוגמה, במחקר של Miyachi et al. (2002), נמצא כי אם הסטריאטום האסוציאטיבי הופסק זמנית, לא ניתן ללמוד רצפים חדשים של תנועות. עם זאת, נושאים יכולים לבצע דפוסים מוטוריים כבר למדו.

שלבים מאוחרים של למידה פרוצדורלית: סנסורית-מוטורית

בשלבים מאוחרים יותר של למידה פרוצדורלית, מופעל מבנה אחר: הסטריאטום הסנסורי-מוטורי. באזור זה יש דפוס של פעילות מול חליל אסוציאטיבי, כלומר, הוא מופעל כאשר המיומנות כבר רכשה והוא אוטומטי.

בדרך זו, כאשר יכולת הנהיגה מאומנת מספיק וכבר היא אוטומטית, הסטריאטום האסוציאטיבי מקטין את פעילותה, תוך הפעלת ההפעלה של הסטריאטום המוטורי החושי..

בנוסף, נמצא כי חסימה זמנית של הסטריאטום הסנסורי-מוטורי מונעת את הוצאתם של הרצפים מלמידה. למרות שזה לא להפריע את הלמידה של מיומנויות חדשות.

עם זאת, נראה שיש עוד צעד אחד. זה כבר ציין כי כאשר משימה כבר למדתי גם אוטומטיות, neurons sensative מוטורי sensational גם לא מגיבים.

קליפת מוח וזיכרון פרוצדורלי

מה קורה אז? כנראה, כאשר התנהגות נלמדת היטב, קליפת המוח (קליפת המוח) מופעלת. ליתר דיוק את המנוע ואת אזורים premotor.

למרות שזה נראה תלוי גם כמה מורכב של רצף תנועות הוא למד. לכן, אם התנועות פשוטות, הקורטקס מופעל בעיקר.

מצד שני, אם הרצף מורכב מאוד, כמה נוירונים של הסטריאטום הסנסורי-מוטורי עדיין מופעלים. בנוסף להפעלה כתמיכה באזורי המנוע והפרמור של קליפת המוח.

מאידך גיסא, הוכח כי קיימת ירידה בפעילות של אזורי המוח השולטים על תשומת הלב (פריפרונטלית ופאריטלית) כאשר אנו מבצעים משימות אוטומטיות ביותר. אמנם, כאמור, הפעילות עולה באזורי המנוע והפרמוטורה.

המוח הקטן והזיכרון הפרוצדורלי

נראה שגם המוח הקטן משתתף בזיכרון פרוצדורלי. בפרט, הוא משתתף ב זיקוק ולהפוך מדויק יותר את תנועות מלומד. כלומר, זה נותן לנו יותר גמישות כאשר מדובר בביצוע מיומנויות מוטוריות שלנו.

בנוסף, זה עוזר ללמוד מיומנויות מוטוריות חדשות ולאחד אותם באמצעות תאים Purkinje. 

מערכת לימבית וזיכרון פרוצדורלי

כמו במערכות זיכרון אחרות, למערכת הלימבית תפקיד חשוב בלמידה פרוצדורלית. זאת משום שהיא קשורה לתהליכים של מוטיבציה ורגש.

מסיבה זו, כאשר אנו מוטיבציה או מעוניין ללמוד משימה, אנחנו לומדים את זה בקלות רבה יותר ולהישאר זמן רב יותר בזיכרון שלנו.

מנגנונים פיזיולוגיים

הוכח כי כאשר אנו רוכשים את הלמידה, הקשרים והמבנים של הנוירונים משתנים.

בדרך זו, באמצעות סדרה של תהליכים, המיומנויות הנלמדות מתחילות להיות חלק מזיכרון לטווח ארוך, המתבטא בארגון מחדש של מעגלים עצביים. סינפסות מסוימות (קשרים בין נוירונים) מתחזקים ואחרים מוחלשים, באותו זמן שבו הקוצים הדנדריטים של הנוירונים משתנים בגודלם, מתארכים.

מצד שני, הנוכחות של דופמין היא בסיסית עבור זיכרון פרוצדורלי. דופמין הוא נוירוטרנסמיטר של מערכת העצבים שיש לה פונקציות רבות, ביניהן, הגברת המוטיבציה ותחושת התגמול. בנוסף לאפשר תנועה, וכמובן, למידה.

בעיקר מקל על הלמידה המתרחשת הודות לתגמולים, למשל, ללמוד ללחוץ על כפתור מסוים כדי להשיג מזון.

הפרעות שמשפיעות על הזיכרון הפרוצדורלי

יש מערכת של מבנים קליפתים וקורטיקליים שמתערבים בתפקודים שונים של זיכרון פרוצדורלי. נגע סלקטיבי של חלק מהם מייצר הפרעות שונות בתפקוד המנוע. כמו שיתוק, אפרקסיה, אטקסיה, רעידות, תנועות קוריאניות או דיסטוניה (Carrillo Mora, 2010).

מחקרים רבים ניתחו את הפתולוגיות שמשפיעות על הזיכרון כדי לדעת את סוגי הזיכרונות הקיימים וכיצד הם פועלים.

במקרה זה נבדקו ההשלכות האפשריות של תפקוד לקוי של הגרעינים הבסיסיים או מבנים אחרים בלמידה וביצוע משימות..

לשם כך, במחקרים השונים משמשים מבחני הערכה שונים המשווים בין אנשים בריאים ואחרים עם השפעה מסוימת על הזיכרון הפרוצדורלי. או, חולים עם נזק לזיכרון פרוצדוראלי וחולים אחרים עם נזק לסוג אחר של זיכרון.

לדוגמה, בחולי פרקינסון יש גרעון של דופמין בסטריאטום, ונבדקו חריגות בביצוע משימות זיכרון מסוימות. בעיות עשויות להופיע גם במחלת הנטינגטון, שבה מתרחשת פגיעה בקשרים בין הגרעינים הבסיסיים לקליפת המוח.

יהיו גם קשיים בחולים עם נזק מוחי בחלק מהמבנים המוחיים המעורבים (לדוגמה, זה שנוצר על ידי שבץ).

עם זאת, כיום את התפקיד המדויק שמילאו את הגרעינים הבסיסיים בלמידה של התנועה הוא קצת שנוי במחלוקת.

נמצא כי במהלך למידה מוטורית, אזורים מסוימים במוח מופעלים במשתתפים בריאים. חלקם היו קליפת המוח הקדם-סרטנית, אזור המנוע המשלים, הקורטקס הקדמי הקדמי ... כמו גם הגרעינים הבסיסיים.

עם זאת, בחולים אחרים של פרקינסון הופעלו אזורים שונים (כגון המוח הקטן). בנוסף, הגרעינים הסטריאטים והבזאלים לא היו פעילים. נראה כי פיצוי ניתן באמצעות מערכת cortico cerebellar, שכן המסלול קורטיקו סטריאטלי פגום.

פעילות מוגברת של ההיפוקמפוס ותלמו קורטיקל נתיבים נצפתה בחולים עם המחלה הזאת עם הנטינגטון..

במחקר אחר הם העריכו חולים שסבלו משבץ שהשפיע על הגרעינים הבסיסיים והשוו אותם עם משתתפים בריאים.

הם מצאו כי חולים מושפעים לומדים רצפים מוטוריים לאט יותר, לוקחים זמן רב יותר לתת תשובות אלה הם פחות מדויקים מאשר אלה של המשתתפים בריאים.

נראה כי ההסברים שניתנו על ידי המחברים הם כי אנשים אלה יש בעיות בחלוקת רצף המנוע אלמנטים מאורגנים ומתואמים. לפיכך, התגובות שלהם הם מאורגנים לקחת יותר זמן לפרט.

הערכה

ישנן מספר בדיקות שבהן ניתן להעריך את יכולת הזיכרון הפרוצדוראלי בבני אדם. מחקרים רבים משתמשים במבחנים אלה, המשווים ביצועים בין חולים עם בעיות זיכרון ואנשים בריאים.

המשימות המשמשות ביותר להערכת זיכרון פרוצדורלי הן:

משימה הסתברותית של תחזית מזג האוויר

במשימה זו נמדדת למידה קוגניטיבית פרוצדורלית. למשתתף מוצגים ארבעה סוגים שונים של כרטיסים עם דמויות גיאומטריות שונות. כל כרטיס מייצג הסתברות מסוימת של גשם או שמש.

בשלב הבא, הנושא מוצג עם שלושה קלפים מקובצים. הוא יצטרך לגלות אם, לקחת את הנתונים בחשבון יחד, יש סיכוי טוב יותר לקבל את זה השמש או הגשם.

לאחר תשובתך, הבודק יגיד לך אם התשובה נכונה או לא. לכן, משתתף בכל ניסוי בהדרגה לומד לזהות אילו אותיות הם קשורים ככל הנראה עם שמש או גשם.

חולים עם שינויים בגנגליונים הבסיסיים, כמו אלה הסובלים ממחלת פרקינסון, נכשלים בלימוד ההדרגתי של משימה זו, אם כי הזיכרון המפורש שלהם הוא שלם.

זמן תגובה רצף הבדיקה

משימה זו מעריכה את הלמידה של רצפים. בו, גירויים חזותיים מוצגים על המסך, בדרך כלל אותיות (ABCD ...) המשתתף הוא הורה להסתכל על המיקום של אחד מהם (למשל, ב).

המשתתף חייב ללחוץ על אחד מארבעת המפתחות בהתאם למקום שבו הגירוי היעד הוא, מהר ככל האפשר. האמצע האמצעית והאמצעית משמשות, והמדד הימני והאצבעות האמצעיות.

בתחילה העמדות הן אקראיות, אבל בשלב הבא הם עוקבים אחר דפוס מסוים. לדוגמה: DBCACBDCBA ... אז, לאחר כמה ניסויים, המטופל צריך ללמוד את התנועות הדרושות ולאוטומציה.

המשימה רודף רדיפה

משימה זו מתבצעת עם מכשיר מיוחד בעל צלחת מסתובבת. בחלק אחד של הצלחת יש נקודת מתכת. על המשתתף להניח מוט בנקודת המתכת למשך זמן רב ככל האפשר, מבלי לשכוח כי הצלחת עושה תנועות מעגליות שיש לעקוב אחריהן.

בדיקת מראה

במשימה זו, תיאום עין טוב נדרש. להעריך את היכולת ללמוד מיומנות מוטורית מסוימת, כגון מעקב אחר קווי המתאר של כוכב. עם זאת, עבור משימה זו המשתתף יכול רק לראות את השתקפות של התמונה שהוא מצייר במראה.

בהתחלה השגיאות הן רגילות, אך לאחר מספר חזרות, התנועות נשלטות על ידי התבוננות ביד ובציור במראה. בחולים בריאים, פחות ופחות טעויות נעשות.

חלום וזכרון פרוצדורלי

הוכח כי זיכרון פרוצדורלי מאוחד בתהליך לא מקוון. כלומר, אנחנו לתקן את הזיכרונות האינסטרומנטליים שלנו בתקופות של מנוחה בין אימון מוטורי, במיוחד במהלך השינה.

בדרך זו, זה נצפתה כי משימות מוטוריות נראה לשפר באופן משמעותי כאשר מוערכים לאחר מרווח מנוחה.

זה קורה עם כל סוג של זיכרון. לאחר תקופה של תרגול, זה כבר נמצא כי זה מועיל לנוח כך מה הוא למד קבוע. השפעות אלה משופרת אם אתה נח מיד לאחר תקופת האימון.

זיכרון פרוצדורלי ומצפון

לזיכרון הפרוצדוראלי יש יחסים מורכבים עם התודעה. באופן מסורתי אנו מתייחסים לזיכרון מסוג זה כאל זיכרון לא מודע שאינו כרוך במאמץ.

עם זאת, מחקרים ניסויים הראו כי ההפעלה העצבית מתרחשת לפני תכנון מודע של התנועה כי הוא הולך להתקיים..

כלומר, הרצון המודע לבצע תנועה הוא למעשה "אשליה". למעשה, על פי מחקרים שונים, לפעמים "להיות מודעים" של התנועות האוטומטיות שלנו יכול להשפיע לרעה על ביצוע המשימה.

בדרך זו, כאשר אנו נעשים מודעים לרצף התנועות שלנו, אנחנו לפעמים מחריפים בביצוע ועושים עוד טעויות. מסיבה זו, מחברים רבים מדגישים בראש ובראשונה כי זיכרון פרוצדורלי, כאשר הוא כבר מבוסס היטב, אינו מחייב תשומת לב או פיקוח על מעשיו של אדם לעשות אותם היטב.  

הפניות

1. אשבי, פ 'ג', טרנר, ב 'א', והורביץ, ג '. (2010). תרומות קורטיקליות ובסיסיות של גנגליונים ללימוד הרגל ואוטומטיות. מגמות במדעי הקוגניציה, 14 (5), 208-215.
2. בויד ל. א ', אדוארדס ג'. ד, Siengsukon C.S., Vidoni E.D., Wessel B.D., Linsdell M. (2009). מוטות רצף מוטוריים נפגעת על ידי שבץ גרעיני הבסיס. נוירוביולוגיה של למידה וזיכרון, 35-44.
3. Carrillo-Mora, P. (2010). מערכות זיכרון: סקירה היסטורית, סיווג ומושגים עכשוויים. החלק הראשון: היסטוריה, טקסונומיה של זיכרון, מערכות זיכרון לטווח ארוך: זיכרון סמנטי. בריאות הנפש, 33 (1), 85-93.
4. זיכרון דיפלרטיבי (אקספלסיט) וזכאי (משמע). (2010). מתוך הזיכרון האנושי: human-memory.net.
5. דייקלמן, ס ', & בורן, י. (2010). פונקציית הזיכרון של השינה. טבע ביקורות Neuroscience, 11 (2), 114-126.
6. Eichenbaum, H. (2003). מדעי המוח הקוגניטיביים של הזיכרון. ברצלונה: אריאל.
7. Brown, E. M., & Morales, J. A. P. (2012). יסודות הלמידה והשפה (כרך 247). עריכה Uoc.
8. Miyachi, S. et al. (2002) הפעלה דיפרנציאלית של נוירונים סטריאליים קופים בשלבים המוקדמים והמאוחרים של למידה פרוצדורלית. תמורה מוחית 146, 122-126.
9. זיכרון פרוצדורלי. (s.f.). ב -12 בינואר 2017, מתוך ויקיפדיה.