אלפרד בינט ביוגרפיה ועבודתו של אבי המודיעין

אלפרד בינט היה פסיכולוג צרפתי, פדגוג וגרפולוג, הידוע בתרומתו לפסיכולוגיה הניסויית, לפסיכומטריזציה דיפרנציאלית ובמיוחד לתרומתו לפיתוח חינוכי. הוא נחשב לאבי המודיעין.

בין היצירות הבולטות ביותר שלו, אשר הוא הכי מוכר, הוא להיות היוצר, יחד עם תיאודור סיימון, של בית הספר ביצועים חיזוי מבחן. מבחן זה, שנועד למדוד את האינטליגנציה, היה הבסיס למה שאנו מכירים כיום כמבחנים מודיעיניים, כמו גם ליצירתו של המודיעין (IQ).

בינט, יליד העיר ניס, צרפת, נולד ב -8 ביולי 1857, אך לאחר הפרידה של הוריו כשהיה צעיר מאוד, דרך לחיות לצמיתות בפריז בהדרכתו של אמו, צייר של זמן . הוא חי, למד ומת באותה העיר ב -18 באוקטובר, 1911.

חינוך והשפעות

העולם האקדמי של אלפרד בינה לא התחיל בפסיכולוגיה. בסוף התיכון הוא למד בבית הספר למשפטים, קריירה שהגיעה לשיאה בשנת 1878.

שש שנים מאוחר יותר התחתן, ובאותה עת התחדשו לימודיו, הפעם בתחום הרפואה באוניברסיטת פריז, בתמיכת אביו של אשתו, האמבריולוג צרפתית, אדוארד ז'ראר Balbiani.

עם זאת, חינוך עצמי היה מה שמעניין אותו ביותר, ולכן הוא בילה את רוב זמנו בספריה. שם הוא התעניין בפסיכולוגיה, קרא מאמרים ועובד על המשמעת.

בינה התעניין בהנחות של המדען הנודע צ'ארלס דרווין והפילוסוף הסקוטי אלכסנדר ביין. אבל מי קבע את מהלך הקריירה שלו היה ג'ון סטיוארט מיל, במיוחד עבור התיאוריות שהוא פיתח על אינטליגנציה, נושא שיהפוך מרכיב מרכזי במהלך הקריירה שלו כפסיכולוג.

תחילת הקריירה שלו

תחילת הקריירה המקצועית שלו הייתה בשנת 1883, כחוקר במרפאה הנוירולוגית Pitié-Salpêtrière. הוא קיבל תשלום לפני שהתמחה בפסיכולוגיה, אבל פרי של האימון האישי שלו, שעליו הוא היה ידוע.

בינט הגיע מוסד זה דרך הרופא הצרפתי שארל Fere, ועבד בניהולו של ז'אן-מרטין שארקו, נשיא המרפאה, מי שיהיה המורה הרוחני שלו בתחום היפנוזה, שהיה מומחה.

עבודה של Charcot על היפנוזה היתה השפעה רבה על בינה. ואת העניין שלו היפנוזה היתה עבודה שהוא עשה בשיתוף פעולה עם צ 'ארלס Féré. שני החוקרים זיהו תופעה שהם כינו טרנספרנס וקיטוב תפיסתי ורגשי.

למרבה הצער, מחקר זה לא קיבל את אישור המומחים באזור. זה היה ידוע כי המשתתפים במחקר היה ידע על מה שמצפים מהם בניסוי, אז הם פשוט העמיד פנים.

זה מייצג כישלון של בינה ופרה, כי בשל הלחץ של Charcot, היה צריך להניח בפומבי את השגיאה, משאיר את הראש של החקירה, ללא השפלה.

בינה היה מבוסס כל הקריירה שלו על החקירה הזאת ויש לחזור בו החליט לעזוב את המעבדה של La Salpêtrière בשנת 1890. זה כישלון ציבורי גרם לו להפסיק להתעניין היפנוזה.

לאחר לידתו של שתי בנותיו מדלן (1885) ואליס (1887), התעניין בחקר הנושא החדש של המחקר: התפתחות קוגניטיבית.

בשנת 1891 פגש אנרי בינט Beaunis, פיזיולוג ופסיכולוג אשר יצרו במעבדה פסיכו בשנת 1889. Beaunis היה הבמאי בינט הציעה את תפקידו כחוקר ומנהל-חבר המקום, שהיה לא יותר ולא פחות המעבדה לפסיכולוגיה ניסויית בסורבון.

במוסד זה החלה בינה מחקר על היחסים שהיו קיימים בין התפתחות פיזית לבין התפתחות אינטלקטואלית. זמן קצר לאחר שהחל את עבודתו בתחום זה, החל להציג תלמידים בתחום התהליכים הנפשיים.

בשנת 1894 הפך בינה למנהל המעבדה, תפקיד שיכבש עד מותו. באותה שנה בינה ובינה הקימו את כתב העת הצרפתי השנתי על הפסיכולוגיה, L'Annee Psychologique.

בינה מילא את תפקיד הבמאי והעורך הראשי של כתב העת. בנוסף לכך, במהלך השנים הראשונות שהובילו את המעבדה, פנה הפסיכיאטר תיאודור סימון לבינת, כך שזה היה המורה של עבודת הדוקטורט שלו.

בינה הסכים לפקח על עבודתו של סיימון, שקיבל את הדוקטורט שלו בשנת 1900. זו תהיה ההתחלה של מערכת יחסים ארוכה ופורה בין שני אנשי המקצוע..

מחקר על התפתחות קוגניטיבית: שחמט ואינטליגנציה

בשנת 1984, כמנהל המעבדה הניסויית לפסיכולוגיה בסורבון, בינה היה עצמאי לחלוטין לבצע את המחקר שלו. אחד ממחקריו הפסיכולוגיים הראשונים של בינת התמקד בשחמט. מטרתו של החוקר היתה לברר על הפונקציות הקוגניטיביות של שחקני השחמט.

על פי ההשערה שלו, היכולת לשחק שחמט נקבעה על ידי איכות פנומנולוגית מסוימת: זיכרון חזותי.

עם זאת, לאחר ניתוח תוצאות הבדיקות שלו, הוא הגיע למסקנה כי למרות הזיכרון משפיע, זה לא הכל. כלומר, הזיכרון החזותי במקרה זה, הוא רק חלק מהתהליך הקוגניטיבי השלם על התפתחותו של משחק שחמט.

כדי לבצע את המחקר, השחקנים היו משוללים החזון שלהם לאורך כל המשחק. הרעיון היה לכפות עליהם לשחק בעל פה. החוקר גילה כי שחקנים חובבים ואפילו כמה שיחק במשך זמן מה לא היו מסוגלים לבצע את המשחק. עם זאת, השחקנים המומחים לא היתה בעיה לשחק בתנאים אלה.

עם תצפיות אלה, בינה הגיע למסקנה כי כדי להיות שחקן שחמט טוב לא רק היה צורך יש זיכרון חזותי, אבל זה היה גם צריך להיות ניסיון ויצירתיות. הוא גילה שלמרות שלשחקן יש זיכרון חזותי טוב, הוא עדיין יכול לשחק משחק מגושם אם אין לו כישורים אחרים.

מנגד, בינט ביצע מחקר על התפתחות קוגניטיבית המתמקד במודיעין. לידת בנותיו אילצה אותו לעבוד בשדה הזה.

מסיבה זו בשנת 1903 הוא פרסם ספר זכאי L'analyse expérimentale de l'אינטליגנציה (ניסויים ניסיוניים על המודיעין), שם הוא ניתח על 20 נושאים. עם זאת, הנושאים המרכזיים של עבודה זו היו בנותיו, מדלן אשר בספר הפך מרגריט ואליס שהפך ארמאנד.

לאחר ניתוח של כל אחת מהבנות, בינה סיכם כי מרגריט (מדלן) היא אובייקטיביסטית ו ארמנד (אליס) היה סובייקטיביסט. מרגריט חשבה במדויק, היתה לה יכולת רבה לתשומת לב, מחשבה מעשית אבל דמיון מועט, וגם היה לה עניין רב בעולם החיצוני.

לעומת זאת, תהליך המחשבה של ארמאנד לא היה מוגדר כהלכה. הוא היה מוסח בקלות, אבל היה לו דמיון גדול. תחושת התצפית שלו היתה גרועה והיה לו ניתוק מהעולם החיצון.

לפיכך, בינט היה מסוגל לפתח את המושגים של התבוננות פנימית extrospection הרבה לפני קרל יונג דבר סוגים פסיכולוגיים. המחקר של בינה ובנותיו עזרו לו לשכלל את תפיסתו של התפתחות האינטליגנציה, במיוחד כאשר הוא נוגע לחשיבות קשב ההצעה על התפתחות אינטלקטואלית.

לאחר קריירה של בינת ייקח גישה זו, החוקר פירסם יותר מ 200 ספרים, מאמרים וסקירות בתחומים רבים של פסיכולוגיה כגון אלה הידועים כיום פסיכולוגיה ניסיונית, פסיכולוגיה התפתחותית, פסיכולוגיה חינוכית, פסיכולוגיה חברתית ופסיכולוגיה. הפרש.

מאידך גיסא, מומחים בתחום מעידים כי עבודות בינה אלה השפיעו על ז'אן פיאז'ה, שב -1920 עבד עם תיאודור סימון, משתף הפעולה של בינה.

סולם בינה-סיימון

בשנת 1899, החלה בינה להוות חלק מהחברה החברתית של האגודה החופשית לחקר הפסיכולוגי של הילד (Société Libre pour l'Etude Psychologique de l'Enfant). וב- 1904 הקים משרד החינוך הציבורי של צרפת חינוך חובה לכל הילדים.

עם כניסתו של חוק זה, נצפתה העובדה כי ילדים הגיעו לבית הספר עם רמות שונות מאוד של השכלה. מסיבה זו סיווגם לפי גילם התבררה כשיטה לא יעילה.

כדי למצוא פתרון לבעיה זו, יצרה ממשלת צרפת ועדה לחינוך של תלמידים מפגרים. המטרה הייתה ליצור כלי שיזהה תלמידים שאולי יזדקקו לחינוך מיוחד. בינה וחברים אחרים של החברה הוקצו למשימה זו, וכך נולדה סולם בינה-סימון.

בינט קבע כי לא ניתן להעריך את האינטליגנציה של האדם על ידי מדידת תכונות פיזיות. מסיבה זו הוא דחה את השיטה הביומטרית שהגנה הפסיכולוגית סר פרנסיס גאלטון.

בינט הציעה שיטה שבה חושבה האינטליגנציה על בסיס סדרה של משימות הדורשות הבנה, שליטה באוצר המילים, יכולת אריתמטית, בין היתר.

בהתבסס על הרעיון הזה, בינה פיתח את המבחן הראשון היה מסוגל להבחין בין שני סוגים של תלמידים: מי היו כישורים שיאפשרו להם להסתגל למערכת החינוך הרגילה לבין אלה שצריכים דחיפה נוספת להתאים.

בנוסף, מבחן זה גם הצביע על חסרונותיהם של תלמידים אלה. בעיות אלה הוסברו בספרו L'Etude experimentale de l'אינטליגנציה (מחקרים ניסיוניים על המודיעין).

אבל העבודה הזאת לא נשארה שם. בינט ביצע חקירה חדשה, אבל הפעם הוא שיתף פעולה עם תלמידו לשעבר, הפסיכיאטר תיאודור סימון. שני המומחים עבדו על פיתוחו של מבחן חדש שימדוד את הגיל הנפשי (כושר ממוצע של אדם - ילד - בגיל מסוים). כך שב -1905 נולד הסולם הראשון של בינה-סימון.

בשנת 1908 סולם זה תוקן. בתהליך זה, נעלמו בדיקות חדשות, שונו והוספו. המטרה הייתה להתאים את הדרישות לבדיקות אלו על מנת ליישם אותן לילדים בגילאי 3 עד 13.

הסקאלה שנוצרה על ידי בינה וסימון היתה מורכבת משלושים משימות של מורכבות גוברת והולכת. הקלה ביותר כללה פעולות כגון בעקבות אור עם העיניים או היכולת להעביר את הידיים בעקבות סדרה של הוראות שניתנו על ידי הבוחן. משימות מסוג זה ניתנות לפתרון ללא קושי על ידי כל הילדים, כולל אלה שעברו עיכוב חמור.

במקרה של משימות קצת יותר קשות, הילדים התבקשו להצביע במהירות על חלקים מסוימים של הגוף או לספור שלושה עד שלושה לאחור. ובמשימות מסובכות יותר, הילדים התבקשו לקבוע הבדלים בין שני אובייקטים, ליצור רישומי זיכרון או לבנות משפטים בקבוצות של שלוש מילים.

לבסוף, רמה אחרונה של קושי ביקשה מהילדים לחזור על רצפים אקראיים של עד שבע ספרות, למצוא חרוזים עבור מילה מסוימת ולענות על כמה שאלות..

תוצאות הבדיקות הללו יביאו לעידן הנפשי של הילד. וכך ניתן היה לקבוע את המקום שבו הילד צריך לכבוש במערכת החינוך. בינט העיר במחקריו כי סוגים שונים של אינטליגנציה ניתן רק ללמוד איכותית.

בנוסף, הוא ציין כי ההתפתחות האינטלקטואלית המתקדמת של האדם הושפעה מהסביבה. אז הוא הגיע למסקנה כי המודיעין הוא לא רק בעיה גנטית, ולכן עיכובים בילדים ניתן לתקן באמצעות חיזוק.

ב- 1911 פירסם בינט את הגרסה השלישית של סולם בינה-סיימון, אבל זה לא היה שלם. החוקר מעולם לא הצליח לגמור אותו בגלל מותו הפתאומי משבץ מוחי. מאוחר יותר תורגמה סולם בינה-סימון לאנגלית והתאימה למערכת החינוך האמריקאית. זה היה שם סטנפורד בינה בקנה מידה.