אלמנטים לתכנון חינוכי ותכנון

ה תכנון דידקטי או תכנות ההוראה הוא התהליך שבאמצעותו המורה עושה שורה של החלטות ומבצע קבוצת פעולות כדי ליישם את התוכנית הוקמה באופן מוסדי בפעילויות דידקטיות ספציפיות ספציפיות.

בדרך זו, התכנית המתוארת למוסד אינה מיושמת באופן סגור אלא משמשת כנקודת התייחסות תוך התאמת ההקשר והמציאות, תוך התחשבות ביעדים, במאפייני התלמידים ובתכנים, בין היתר.

בתכנון הלימודים, הפעולות המתבצעות והאסטרטגיות להשגת היעדים בצורה מכוונת ומאורגנת מתוארים בבירור ובאופן ספציפי, כך שתהיה דרך להנחיית התהליכים שיתרחשו בכיתה..

מערכות החינוך של כל מדינה מבוססות בצורה שונה, הן במבנה והן בתפקוד: בכל מדינה, היבטים כגון הגמישות המותרת, ההיקף, המרכיבים המינימליים הנדרשים, בין היתר, ישתנו. מסיבה זו חשוב לשקול את הבסיסים המשפטיים הקשורים התכנון הדידקטי במדינה המתאימה.

אינדקס

• 1 מאפיינים
• אלמנטים של תכנון דידקטי
  • 2.1 יעדים ותכנים
  • 2.2 משימות ופעילויות
  • 2.3 הערכת הלמידה
  • 2.4 סעיפים אחרים
• 3 תכנון חינוכי בגן
• 4 תכנון חינוכי בבית הספר היסודי
• תכנון דידקטי
• 6 הפניות

תכונות

לתכנון הדידקטי חייבת להיות שורה של מאפיינים, כך שיוכלו להגשים את מטרותיהם:

-הם חייבים להיות בכתב חייב להציג באופן מובנה את היעדים והטכניקות לבצע אותם.

-הם חייבים תמיד להתחיל מתוך תוכנית הכשרה מוסדית או מסגרת.

-זה חייב להיעשות באופן מתואם עם המורים האחרים, כך שהוא מקטין את חוסר הוודאות לדעת את כל מה עובד אחד ואיך יגיעו.

-זהו מכשיר חייב להיות גמיש, שכן לא הכל יכול להיות צפוי, והוא חייב להיות פתוח לכל שיפור שניתן לעשות.

-זה חייב להיות מותאם בהקשר הספציפי, ולכן זה חייב להיות מותאם אישית על פי המציאות הנוכחית.

-זה חייב להיות מציאותי, כך היישום שלה יכול להיות בר קיימא.

אלמנטים של תכנון דידקטי

התכנון הדידקטי מבקש לענות על שורה של שאלות, כגון:

-אילו כישורים צריכים התלמידים לרכוש??

-מה עלי לעשות כדי להשיג אותם??

-איך אני צריך לתכנן אותם??

-כיצד להעריך אם הפעילויות שלי שימשו את המטרות?

על כן, על מנת לענות על שאלות אלה, יש לתכנן דידקטי לפחות את הנקודות הבאות:

מטרות ותכנים

היעדים מתייחסים להישגים המתוכננים של התהליך החינוכי; כלומר, מה שהסטודנט צריך להשיג מחוויות ההוראה-למידה שתוכננו. 

לדוגמה, מטרה יכולה להיות "להכיר את הגוף ואת האפשרויות המוטוריות שלו, ולהרחיב את הידע הזה לגוף של אחרים". מומלץ לכתוב ב אינסופי.

התכנים הם אובייקטים של תהליך ההוראה-למידה; כלומר, מערך מושגים, נהלים, יכולות, מיומנויות וגישות שיאפשרו את היעדים המוצעים.

לדוגמה, תוכן הקשור למטרה הקודמת עשוי להיות גוש שנקרא "הגוף ומיומנותו המוטורית".

משימות ופעילויות

הפעילויות הדידקטיות הן פעולות מעשיות המתוכננות על מנת שהסטודנטים יגיעו לסמכויות וירכשו את הידע שתיארנו כנדרש כדי להגשים את היעדים.

הערכת הלמידה

ההערכה יש את המטרה של לקבוע אם מה הוצע עובד (או עבד) להשגת המטרות. בדרך זו, עליו לתאר מה עומד להיות מוערך, כיצד הוא יוערך וכאשר ההערכות יבוצעו.

קטעים אחרים

בנוסף לסעיפים הקודמים, התכנון הדידקטי עשוי לכלול נקודות אחרות. זה יהיה תלוי בכל מוסד חינוכי או יוגבל על ידי מה נדרש בכל מערכת החינוך.

כך, למשל, ניתן להצביע על כך שהנקודות האחרות יפורשו כהצדקה חקיקתית המשמשת רקע, האופן שבו התכנון מביא בחשבון את ההתייחסות למגוון, הקונטקסטואליזציה של התכנון המבוסס על בית הספר ועל המציאות החברתית-תרבותית, בין היתר..

תכנון חינוכי בגן

אף על פי שהתכנון הדידקטי תלוי במערכת החינוך של כל מדינה וכיצד כל אחד מהם מגדיר את החינוך היסודי (או חינוך לגיל הרך), בשלב זה יש נקודות מסוימות שעשויות להיות נפוצות בהקשרים שונים..

מצד אחד, החינוך הקדם-יסודי הוא לפני תחילת החינוך היסודי; כלומר, היא מתרחשת בין 0 ל 6 שנים.

לגיל הגן, התכנון הדידקטי צריך לתאר את המטרות, התכנים, המשימות וההערכה.

המטרות מכוונות להתפתחות רגשית, תנועה, תקשורת ושפה, הרגלי שליטה בגוף (הזנה, הכשרה באימונים), הנחיות לחיים משותפים ואוטונומיה אישית.

כדי להשיג זאת, התוכן יהיה מאורגן באמצעות חוויות ומשחקים משמעותיים באווירה של חיבה ואמון.

תכנון חינוכי בחינוך היסודי

החל מחינוך יסודי, ילדים יתחילו לראות נושאים רשמיים, אשר כמעט תמיד יהיו קשורים לרכישת מיומנויות בסיסיות שונות.

החינוך היסודי מיועד לילדים בגילאי 7 עד 13. יכולות אלה עשויות להשתנות בהתאם למציאות של כל מערכת חינוך, אך באופן כללי הכישורים והידע קשורים ל:

-יכולות לשוניות.

-יכולות מתמטיות.

-מיומנויות הקשורות לטכנולוגיה.

לפיכך, התכנון הדידקטי יתבסס על היסודות הבסיסיים (מטרות, תכנים, פעילויות והערכות), ומקטעים אלו יכוונו לעודד בקרב התלמידים את העניין וההרגל הקשורים לקריאה, לביטוי בכתב ולמתמטיקה..

תכנון חינוכי משני

השכלה תיכונית תואמת את השלב האחרון בבתי הספר (אם כי בכמה מדינות הם מחולקים), כך שבדרך כלל הם בני 14 עד 18..

בדומה לשאר השלבים, התכנון הדידקטי צריך לתאר במפורש את היעדים, את התכנים, את הפעולות שיש לבצע ואת המתודולוגיה של ההערכה.

בשלב זה יש לכוון את התכנון הדידקטי להקלת המעבר בין הלימודים היסודיים והתיכוניים. בנוסף, יש לחזק את המיומנויות הבסיסיות שנלמדו במהלך בית הספר היסודי.

בחינוך העל-יסודי, מיומנויות מקבלות ממד מעשי יותר, המכוון להתפתחות ואוטונומיה אישית בחיי הבגרות בעתיד. 

הפניות

1. קניזארס מארקס, ג'יי.אם ו Carbonero Celis, C. (2016). תכנות חינוכי LOMCE חינוך גופני: מדריך להגשמתו ולהגנתו (הוראת ניגודים). סביליה: Wanceulen העריכה Deportiva, S.L.
2. Expósito Bautista, J. (2010). חינוך גופני בחינוך היסודי: התוכנית החינוכית בלוס אנג'לס. סביליה: Wanceulen העריכה Deportiva, S.L.
3. García, Melitón, I. ו- Valencia-Martínez, M. (2014). מושגים ותהליכים של תכנון דידקטי מתוך הגישה המבוססת על כשירות של מורי מורים. מגזין רע שמאי, 10 (5), עמ ' 15-24.
4. Meo, G. (2010) תכנון תכנית הלימודים עבור כל הלומדים: יישום עיצוב אוניברסלי ללמידה (UDL) לתוכנית הבנת הנקרא בתיכון. מניעת כישלון בית הספר: חינוך אלטרנטיבי לילדים ונוער, 52 (2), עמ ' 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). דידקטיקה של חינוך לגיל הרך. מדריד: מקמיליאן איבריה.
6. זבלזה, מ. (2010). עיצוב ופיתוח תוכניות. מדריד: מהדורות Narcea.