ביוגרפיה ותיאוריה של הילדה טאבה

הילדה טאבה היה מחנך מצטיין שנולד באסטוניה. עבודתו סביב התכנון של תוכניות הלימוד השתלבה בחידושים חשובים; גישתה של טאבה לתהליכים חינוכיים היתה מהפכנית. מחקריו העידו על שינוי מהותי בגישה הקודמת: מנקודת המבט ההתנהגותית להומניזם.

כמו כן, מחנך זה סבר כי מודלים חינוכיים צריכים להתחיל מצרכים תרבותיים וחברתיים. פדגוג זה היה חדשני, כאשר המודל שלה התמקד בשילוב של קבוצות שונות כתוצאה מהמצבים החברתיים שהתעוררו בתקופה שלאחר המלחמה.

זה היה חיוני כדי להבטיח את דו - קיום בשלום של תלמידים ממוצא שונה. המודל שלה הוחל על תלמידים שמשפחותיהם הגיעו מאזורים כפריים ושולבו בערים תעשייתיות כגון דטרויט לאחר המלחמה. היעד הסופי של טאבה היה חינוך המבוסס על עקרונות דמוקרטיים; יצירת המופת שלו היתה פיתוח תוכניות (1962).

אינדקס

• 1 ביוגרפיה
  • 1.1 מגורים בארצות הברית
  • 1.2 מחקר ניסויי
  • 1.3 פרויקטים אינטגרציה
• שתי הנחות תיאורטיות
• 3 הפניות

ביוגרפיה

הילדה טאבה נולד בעיירה Kooraste באסטוניה, ב -7 בדצמבר, 1902. אביו היה מחנך בשם רוברט טאבה ומשפחתו הייתה גדולה, עד כדי כך טאבה היה הבכור מבין תשעה ילדים.

בשנת 1921, טאבה העדיפה קריירה להוראה לאחר שעזבה את בית הספר. עם זאת, באותו רגע החלה תקופה קצרה בחייו, אשר התבטאה בקשיים הבלתי יציבים והכלכליים.

לאחר קבלת רישיון כמורה בבית הספר בסמינר דידקטי של טרטו, היא החלה גישה חולפת לכלכלה באוניברסיטת טרטו. הניסיון הזה עזב אותה כמעט מיד.

אחר כך הוא למד בפקולטה לפילוסופיה, שם סיים ב -1926 עם דגש בתחום ההיסטוריה וההשכלה. בתקופה זו נאלץ טאבה לממן את לימודיו בשיעורים פרטיים.

מגורים בארצות הברית

בשנת 1926 הוא קיבל מענק מקרן רוקפלר ועבר לארצות הברית, שם קיבל תואר שני ב בריין-מור המכללה. בשנת 1927 התמודד דוקטורט בחינוך באוניברסיטת תואר מאוניברסיטת קולומביה שהושגו 1932.

בתקופה שבה נמשכו הלימודים באדונים ובדוקטורט, היתה הילדה טאבה קשורה לדמויות בולטות בעולם החינוכי והאינטלקטואלי.

בין אלה היו א 'ל' טורנדייק, ג 'ג' ונטס, ראלף טיילר וג 'ון דיואי, בין היתר. עם זאת, אלה שני האחרונים היו כנראה את ההשפעות העיקריות בעבודתם.

לאחר שסיים את הדוקטורט שלו, אחד האירועים הפרדוקסליים ביותר בחיי טאבה התרחש. היא חזרה לאסטוניה כדי לנסות להיכנס כפרופסור באוניברסיטת טרטו, עמדה שנדחתה. בהתחשב בעובדה זו של העובדה שאינם מקבלים עבודה ברמה שלהם, הוא חזר לצפון אמריקה.

מחקר ניסיוני

חזרה לארצות הברית, הוא הפך להיות מעורב בפרויקט חשוב על מחקר עבור הרפורמה של תוכנית הלימודים. זה היה מחקר ניסיוני 8 שנים.

ניסוי זה התקיים בחסות בית הספר דלטון והניח את תוכניות הלימודים החדש עבור הזמן להיות לעומת המזימות המסורתיות שהגיעו מהמאה ה -19.

השתתפותה של הילדה טאבה בפרויקט זה ניתנה כחוקרת, ואפשרה לה לציין כמה מן ההיבטים שהיו הון בהנחותיה.

בין ההיבטים הללו נובעת העובדה שהתהליך החינוכי דורש התמקדות בצרכים תרבותיים, וכי על מערכת זו להיות בעלת מהות דמוקרטית אשר רפורמותיה צריכות להתחיל מבסיסיה.

הוא היה גם במקרה זה שבו טאבה נפגשה וציינה ידי ראלף טיילר, אשר שכר אותה כרכז צוות ערכת לימודים בתחום החברתי של הפרויקט הזה. הוא כבר אמר כי העבודה של טאבה היתה המשך של עקרונות טיילר.

אינטגרציה פרויקטים

בין השנים 1945 ו- 1947 הוא היה מעורב עמוקות באחד התחומים המרכזיים של מחקרו: שילוב תלמידים מקבוצות שונות. 

זה היה רלוונטי מאוד בעידן שלאחר המלחמה בשל הניידות של קבוצות שעברו לסביבות עירוניות בחיפוש אחר עבודה..

פרויקט זה המיועד להוראת הקבוצות התבסס בעיר ניו יורק וניתן בהנהלת טאבה.

תקדימים של מרידות חברתיות הפכו את המחקרים הללו לצורך. עדות לכך היא אחת מהנחות היסוד של מחקריה של הילדה טאבה, במובן זה שחובה צריכה להיענות לצורכי החברה והתרבות..

בין 1948 ל -1951 החוקר הנחה את מרכז ההוראה בין קבוצות באוניברסיטת שיקגו, באותו קו של ניו יורק. לבסוף, משנת 1951 החלה התקופה האחרונה בקריירה של הילדה טאבה.

בשלב זה הוא התיישב במחוז קונטרה קוסטה, סן פרנסיסקו. העבודה העיקרית שהתפתחה בתקופה זו התמקדה בהכנת תכניות לימודים בתחומים החברתיים של אזור זה. הילדה טאבה הלכה לעולמה ב -6 ביולי 1967.

תיאורטיות postulates

עבור הילדה טאבה, החינוך ממלא מטרה משולשת.

- זה מאפשר את העברת התרבות, של הרוח האנושית.

- תורם להפוך אנשים פרטיים ישויות.

- זה מאפשר לחברה להיות מובנית בצורה קוהרנטית.

כמו כן, הגישה החינוכית חייבת להגיב על שלם ולא להיות רק העברת נתונים. הפרט חייב להיות מסוגל לחשוב ולהסיק על מצבים עתידיים.

לטענת טאבה, חיוני שחינוך יהווה אנשים מלאים ברעיונות דמוקרטיים. זה חיוני כדי שחברות אינן פגיעות לטוטליטריות והמשגשג הכלכלה.

החינוך חייב לענות על הצרכים של החברה. באותו אופן, החינוך צריך להיות מרוכז על התהליכים הטבועים לתלמיד. בנוסף, חייבת להיות גישה המבוססת על טבעו של הידע להנחיל.

בעת בניית תוכנית הלימודים יש צורך לשקול מספר גורמים ברצף.

ראשית, צריך להקים צרכים, המתמקדים בתרבות. לאחר שהוקם כי צפון, אנחנו עובדים על פי מטרות לצרכים אלה.

כך בוחנים את התוכן הנלמד ומאורגנים בצורה קוהרנטית. כמו כן, חשוב לבחור את סוג החוויות המלוות את התכנים הללו ולבסס את צורות ההקשר וההקשר.

עבודתו של חוקרת זו מעניקה לה מעמד מיוחס בתחום החינוך העולמי.

הפניות

1. Galler, E. H. (1951). השפעת המעמד החברתי על בחירת הילדים של עיסוקים. יומן בית הספר היסודי, 439-445 .
2. Garduño, J. M. (1995). איחוד התיאוריה הלימודית בארצות הברית (1912-1949). הלטינית American Journal of Educational Studies (מקסיקו), 57-81.
3. טאבה, ח '(1962). פיתוח תכניות לימודים: תיאוריה ומעשה. ניו יורק: הארקורט, ברייס אנד וורלד.
4. טאבה, ח '(1963). למידה על ידי דיסקברי: רציונל פסיכולוגי וחינוכי. יומן בית הספר היסודי , 308-316 .
5. טאבה, ה ', חביגורסט, ר' (1949). אופי המתבגר ואישיותו. אוקספורד, אנגליה: ויילי.