שתף:
12 התהליכים הקוגניטיביים הבסיסיים בבני אדם
ה תהליכים קוגניטיביים בסיסיים הן אסטרטגיות הקובעות את הביצועים שלנו בפעילויות נפשיות או קוגניטיביות. הם מאפשרים מחשבה, תפיסה, אחסון של מידע, פרשנות של העולם החיצוני, וכו 'כדי לקרות.
אלו סוגים של אסטרטגיות חיוניים כדי להיות מסוגל ללמוד. לדוגמה, לא היינו רוכשים ידע אם החושים שלנו לא עבדו טוב (תפיסה), אם לא היינו יכולים להתמקד במה שאנחנו הולכים ללמוד (תשומת לב), או אם לא הצלחנו לשמור את המידע (זיכרון).
לא רק שאנחנו לומדים בבית הספר או בהקשר רשמי, אבל הלמידה היא פעילות שאנחנו עושים כל יום. אנחנו מתוכנתים ללמוד מאז רכישת ידע מסוים הוא מנגנון הישרדות רב עוצמה.
לדוגמה, אנחנו יכולים לזכור איפה המקומות המסוכנים, היכן המים מתקבלים, או פשוט שאם נגע באש אנחנו שורפים.
ידע זה ועוד מורכבים יותר, ניתן לרכוש בדרכים רבות ושונות. חלקם יעילים או מהר יותר מאחרים, מה שברור הוא שמה שעוזר לנו ללמוד הוא התהליכים הקוגניטיביים שלנו.
כיצד תהליכים קוגניטיביים קשורים לחושים?
תהליכים קוגניטיביים קשורים לדרכנו לעיבוד המידע שאנו מקבלים מחושינו.
לכן, אנו בוחרים את החשוב, אנחנו מזמינים אותו, אנחנו שומרים אותו, ואז אנחנו משלבים אותו עם ידע אחר כי אנחנו כבר צריכים לשנן אותו ולהשתמש בו בעתיד.
תהליכים אלה הם מורכבים, קשה לשפוך בצעדים קטנים, והם קשורים קשר הדוק לזיכרון. מאז למידה דורש לזכור.
אם תהליכים קוגניטיביים שלנו מכוונים ומאומנים באמצעות תכנון מובנה, כמו זה שאנו מקבלים בבית הספר, הם מושגים כאסטרטגיות למידה.
בדרך זו, אם נלמד להדריך את התהליכים הקוגניטיביים שלנו ולפתח אסטרטגיות למידה מתאימות, נוכל לבנות את הכישורים הנכונים כדי להשיג ידע בצורה יעילה. במקרה זה, אנו לומדים לחשוב, לשלוט בלמידה שלנו, וליצור אסטרטגיות חדשות ומשופרות יותר ויותר.
כל אדם יכול להיות אסטרטגיות למידה שונות מאז כולנו שונים ואנחנו צריכים להתאים אותם לקצב שלנו מוזרויות.
לדוגמה, ישנם אנשים הלומדים טוב יותר על ידי כתיבת הטקסט שהם צריכים ללמוד, אחרים פשוט לקרוא מידע על הנושא, ואחרים ללמוד טוב יותר באמצעות תמונות וצבעים. חלק יהיה מסוגל לקרוא טקסט פעמיים וללמוד את זה, בעוד שאחרים יצטרכו לקרוא את זה יותר פעמים להקדיש יותר זמן.
חיוני לדעת שתהליכי הלמידה הקוגניטיביים חייבים תמיד להילקח בחשבון, שכן אם הם מתעלמים מהם, ורק התוצאות המתקבלות מטופלות (למשל, ציון הבחינה). זה קורה כי התלמידים נדרשים לעבור בחינות, לדקלם מידע או לבצע את מה שהם למדו; אבל הם לא אמרו איך לעשות את זה.
כאן טמונה הבעיה: תלמידים רבים מתוסכלים ומקבלים תוצאות אקדמיות ירודות משום שהם אינם יודעים כיצד לנהל את התהליכים הקוגניטיביים שלהם כדי ללמוד טוב יותר..
מומלץ ללמד אותם להשתמש בכלים כדי לבנות את הידע שלהם, העצמת כל תלמיד כי לשרת אותם ביותר. זה חיוני כי מחנכים לקחת בחשבון תהליכים קוגניטיביים לא כמו תוצאות, אלא כמו הזדמנות לפתח מיומנויות למידה.
מהם סוגי התהליכים הקוגניטיביים הבסיסיים?
תהליכי תפיסה
התפיסה מורכבת הרבה יותר מכפי שאנו חושבים. לא רק לשמוע, לראות, לגעת, להריח או טעימות, ישנם גורמים רבים המעורבים. לדוגמה, אנו נוטים יותר ללכוד משהו אם אנחנו שמים לב.
בנוסף, הם משפיעים על הידע הקודם שיש לנו ועל הציפיות שלנו. זה ניתן לראות את הרגעים שבהם החושים שלנו לשחק "טריקים רע". לדוגמה, כשאנחנו מחכים לחבר ואנחנו מאמינים שאנחנו רואים אותו; או, כשאנחנו מתגעגעים לאשליות אופטיות ולדימויים בלתי אפשריים, מכיוון שהניסיון שלנו לימד אותנו שאי אפשר להתקיים.
בקיצור, כדי ללמוד שאנחנו צריכים החושים שלנו להיות מתפקדת וממוקדת הגירויים הנכונים.
תהליכי תשומת לב
הם קשורים קשר הדוק לתפיסה, למעשה, אנו תופסים במודע יותר את מה שאנו שמים לב אליו. לכן, כאשר אנחנו מדברים עם מישהו, אנחנו מקשיבים ומקשיבים למה שהוא מספר לנו.
אנחנו יכולים לדעת על מה אנחנו מדברים, אבל אם תעצום את עיניך ותנסה לדעת מה צבע המכנסיים שאתה לובש, לא תדע איך להגיב. זה לא אומר שלא ראית את הצבע, רק שאתה לא שם לב מספיק כדי לזכור את זה.
כפי שאפשר לנחש, תשומת הלב היא מנגנון שעובד כמו מסנן החוסך את המשאבים והאנרגיה שלנו. אם היינו צריכים לדאוג לכל מה שנתפסנו, היינו מותשים מיד. אז תשומת הלב היא תהליך שיכול להתמקד כמה גירויים להגביל אחרים.
תשומת לב היא מה יאפשר אלמנטים מסוימים לעבור שלנו קצר זיכרון לטווח ארוך חנויות.
לומדים למקד את תשומת לבנו בגירויים הנכונים תוך התעלמות מאלה המסיחים את דעתנו, בידיעה כיצד לשמור על זה במשך זמן רב, או להיות מסוגלים לשנות אותו ממקום למקום בעת הצורך; זה דבר התורם רבות לפיתוח קוגניטיבי בכלל. ולכן, ללמידה ורכישת ידע חדש.
תהליכי קידוד
קידוד הוא תהליך שבו מידע מוכן כך שניתן יהיה לשמור. זה יכול להיות מקודד כמו חוויות, תמונות, צלילים, רעיונות או אירועים.
על מנת שלמידה משמעותית תתרחש המאפשרת שימור ושינון, יש צורך שהמידע יאורגן, יפורש ויובן; כלומר, כי הוא codified (Etchepareborda ו Abad-Mas, 2005).
אלה תהליכים של זיכרון עבודה או זיכרון תפעולי, מה שמאפשר לידע חדש להיות קשור למידע שכבר מאוחסן בזיכרון לטווח ארוך.
סוג זה של זיכרון הוא מוגבל זמני, להיות המינימום הדרוש כדי לבצע כל פעילות. מנגנון זה מאפשר גם השוואת נתונים, ניגודים או התייחסות ביניהם.
לדוגמה, זיכרון עבודה מאפשר לנו לזכור את המשפט הקודם של טקסט בזמן הקריאה הבא, אפילו כדי לשמור על זרימת החשיבה שלנו או להבין מה אחרים אומרים.
שימור ותהליך החזרה
קידוד מאפשר שמירה על מידע, בעוד הלמידה תלויה בזיכרון. כלומר, המידע שאנו יכולים לשחזר (לזכור) היא ההוכחה שלמדנו.
זה מתאים לזיכרון לטווח ארוך, וזה מה שמאפשר לאחסן נתונים חדשים עבור נתונים אלה כדי להיות מאוחזר לשימוש כאשר נוח. בדרך זו, אנו יכולים לעורר חוויות העבר והידע, אפילו לשנות אותם שוב ולשמור אותם עם השינויים החדשים במחסן שלנו.
האסטרטגיות העיקריות לשינון נכון עם המטרה של למידה מתרחשת הם:
- צור סיכומים ותוכניות
- פרפרזה, כלומר, לחזור על המידע שקיבלנו זה עתה או לשאול אדם אחר לשאול אותנו על מה שאנחנו לשנן לחזור על זה עם המילים שלנו.
דרישות לשינון טוב:
- להבין מה אנחנו מחזיקים בזיכרון שלנו, ואם יש ספקות, לנסות לפתור אותם. אם אתה לא מבין מה מאוחסן, זה עלול לא להימשך זמן רב בזיכרון שלנו, כי זה לא יהיה מאוד שימושי עבורנו.
- עדיף לחשוב מחדש על הנתונים ולא לחזור על אותם ביטויים בראש שלנו. כלומר, האלמנטים שעבדנו עליהם מיוצגים בזיכרון הטוב ביותר, משתקפים, מעידים על כך, מתורגמים למלים שלנו, מטופלים ישירות או מחלקים דעה כלשהי. כאילו במקום לקבל אותם ממורה, חיפשנו את זה בעצמנו וחקרנו.
זוהי דרך טובה "להתאים" את הידע שלנו.
הגדר
המידע שאנחנו הולכים ללמוד חייב להיות מופרד היטב, מובחן וברור. זה מתחיל ללמוד את ההיבטים הבסיסיים העיקריים של מושג, מעט על ידי אלמנטים קטנים ופרטים נוספים כדי להגדיר את ההגדרה.
טיפים לבניית הגדרות נכונות:
- יש אורך נכון, כלומר, לא להיות רחב מדי (יותר מדי פרטים שהופכים אותו מורכב) או קצר מדי (חסר נתונים חשובים).
- למנוע ממנה להיות מעגלית. לפי זה אני מתכוון כי ההגדרה לא צריכה להופיע מושגים שאינם מובנים והם מקושרים זה לזה. אתה תבין את זה טוב יותר עם דוגמה הגדרה מעגלית: "נוירונים הם תאים שיש להם אקסונים" ולאחר מכן להגדיר אקסונים כמו "אלמנטים שהם חלק נוירונים". לכן, עבור מי שאינו יודע את הרעיון של נוירון או האקסון, ההגדרה תהיה חסרת תועלת.
- הימנע שלילי: להבין טוב יותר את ההצהרות כי הם כתובים חיובי. ראוי יותר להגדיר משהו על פי מאפייניו מאשר על ידי חסרונותיו. לדוגמה, עדיף להגדיר "ברור" כמשהו "זוהר, אשר מקבל או יש אור" מאשר להגדיר את זה כמו "ההפך של החושך".
- נסו לא ליפול לתוך עמימות, או להשתמש בשפה פיגורטיבית או לא מותאם לגיל וידע של האדם.
ניתוח וסינתזה
זה כרוך הפרדת רעיון לחלקים קטנים יותר כדי לבחון היטב את האלמנטים שלה.
כלומר, להבין משהו שאנחנו משתמשים בו כטכניקה לחלק אותו למרכיביו השונים. הם משמשים ...
- תווית מצב מורכב לזהות את מרכיביו. זה דומה לביצוע אבחנה.
- לזהות את הגורמים אשר הפיקו תופעה ולהשתמש בידע זה כדי ליישם את זה בעתיד.
- בצע שיפוט אובייקטיבי של אירוע.
- למד לתכנן לפי הצרכים שלנו ולאמת אם התוכנית עבדה.
הניתוח והסינתזה מאפשרים את הבנתנו את המידע, ולכן, את האחסון הבא שלו.
השוואה
זה היכולת שלנו לבנות מערכות יחסים של הבדלים או דמיון בין מצבים, אלמנטים, מושגים או אירועים.
על מנת לבצע השוואה אנו זקוקים לשתי דרישות: האלמנטים שיש להשוות ועל אילו קריטריונים אנו עומדים לבסס את עצמנו. לדוגמה, אם נשווה מספר מצבים לפי רמת הסיכון שלהם, או כמה חפצים לפי המשקל שלהם.
קפה
זה מורכב מקיום שיעורים, תת-קבוצות או תת-קבוצות המבוססות על קבוצת אלמנטים. לשם כך עלינו לקבוע קריטריון או יותר שיהיו לקבוצה במשותף: צבע, צורה, מספר, גיל, רמה אקדמית, מין וכו '. כך, הדומה מאוחדת וההפרדה שונה.
שני האלמנטים האחרונים, השוואה וסיווג, הם כלים שימושיים לארגון נתונים. אם הנתונים מובנים ומאורגנים היטב, הם מתבוללים טוב יותר.
ניסוי
מציאת עצמך מה עובד ומה לא על ידי הקמת היפותזות ואימות אמפירי שלהם היא דרך טובה ללמוד. הכל מתחיל ברעיון שאנחנו רוצים לבדוק (היפותזה) ואז אנחנו מבצעים תוכנית לראות מה קורה.
לדוגמה, נסו להוסיף מרכיב חדש למתכון כדי לבדוק אם טעמו השתנה כפי שציפינו.
התכניות הקוגניטיביות שעומדות בבסיס הניסוי הזה פעילות מאז היותנו תינוקות, ואנו ממשיכים ללמוד על ידי השערות ואימות או דחייה.
תהליכי הכללה
זוהי היכולת שאנחנו צריכים להיות מסוגלים להשתמש במידע שנלמד וליישם אותו לאירועים מגוונים מאוד. זה קובע כי הלמידה הייתה משמעותית.
דוגמה יכולה להיות לזכור את הכללים האורתוגרפיים למדו בבית הספר כדי לדעת היכן למקם מבטאים כאשר אנו כותבים מכתב לחבר. בדרך זו, אתה לא רק שינן את כללי האיות, אבל גם אתה יכול ליישם אותם בכל הקשר שאתה צריך.
מסקנות, תהליכי פרשנות וניכוי
באמצעות תהליכים אלה אנו יכולים להגיע למסקנות חדשות, רק על ידי יצירת מידע נגזרות שכבר יש לנו.
הוא דומה לעבודה של בלש: בתחילה הוא רואה שלרמזים שהוא מוצא אין קשר, אבל מהשתקפויות ופרשנויות מגיע למסקנה ופותר את הבעיה.
אנו ממשיכים לעשות פרשנויות והשלכות אלה, למרות שאנו חייבים להיות זהירים מאוד, כי אנו נמצאים בסיכון של טעויות להגיע למסקנות שאינן בקנה אחד עם המציאות.
תהליכים מטה-קוגניטיביים
הם תהליכים רחבים ומורכבים מאוד, והם קשורים עם השליטה על הביצועים שלנו. זה כולל ניטור אם אנחנו עושים דברים נכון, להעריך אותם, ולתקן את ההתנהגות שלנו במידת הצורך. זה יכול גם להיות מוגדר "לחשוב על איך אנחנו חושבים".
הפניות
- כיצד אנו לומדים? תהליכים קוגניטיביים בסיסיים (s.f.). ב -26 בספטמבר 2016, מאוניברסיטת Universidad de Talca, צ'ילה.
- ב, נ '(9 בנובמבר 2010). תריסר תהליכים קוגניטיביים בבסיס הלמידה. מתוך ספריות ותעתיק.
- הגדרה מעגלית. (s.f.). ב -26 בספטמבר 2016, מתוך ויקיפדיה.
- תהליכים קוגניטיביים ולמידה. (s.f.). אחזור ב -26 בספטמבר 2016, מ- Cognitive Processses.
- Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). זיכרון עבודה בתהליכי למידה בסיסיים. REV. ניורול, 40 (Supl 1): S79-S83.
- Rodríguez González, R. and Fernandz Orviz, M. (1997). התפתחות קוגניטיבית ולמידה מוקדמת: שפה כתובה בחינוך לגיל הרך. פרסומים שירות אוניברסיטת אוויידו.