ג 'רום ברונר ביוגרפיה ותיאוריה של דיסקברי למידה

ג'רום ברונר הוא היה פסיכולוג הידוע בתרומתו החשובה בתחום הפסיכולוגיה הקוגניטיבית ותיאוריות הלמידה. 

הוא בילה את רוב חייו במסורת הפסיכולוגית, התמקד לגלות איך המוח האנושי חושב, כמו גם פרופסור בולט באוניברסיטאות חשובות בארצות הברית, כמו גם באנגליה..

התחלות חייו ותרומתו העיקרית של ג'רום ברונר

ממוצא פולני, נולד ב -1 באוקטובר, 1915. ברונר נולד עיוור ולא יכול לראות עד שתבצעו שני ניתוחי קטרקט במשך שנים ועשוי להתאושש קצת חזון אמנם מוגבל. 

אביו היה שען ומת כשהיה רק ​​בן 12. עם זאת, לפני מותו, אביו מכר את העסק שלו לעזוב את משפחתו במצב כלכלי טוב. הוא גם הקפיד ליצור קרן מכללה לבנו ללמוד. עם 16 שנים, Brune נענה לאוניברסיטת דיוק, סיפוק הרצונות של אביו המנוח. 

ג'רום היה דמות מפתח בחקר הפסיכולוגיה שמעבר לתיאוריות התנהגותיות, שטענו שאנשים נוטים לפעול באופן רציונלי ולפי תגמולים ועונשים מוגדרים היטב. במהלך הקריירה המקצועית שלו במשך 70 שנה, ד"ר ברונר היה חוקר בלתי נלאה שעבר כל הזמן משדה אחד למשנהו.

הוא בילה את רוב חייו בניסיון להבין את האופן שבו התודעה האנושית תופסת את העולם, מה שהוביל אותו לתרום תרומות חשובות לתחום החינוך והפסיכולוגיה הקוגניטיבית.

אחת התגליות המוקדמות של ד"ר ברונר הובילה למה שנודע בשם תיאוריית'התאמה חדשה', הנחה על תפיסה. החוקר הראה כי התפיסה שיש לאנשים על חפצים ואירועים מושפעת לעיתים קרובות מתנאים חברתיים ותרבותיים שאינם נראים.

באחד הניסויים המפורסמים ביותר שלו הוא קבע שלילדים עניים יש תפיסה לגבי גודל המטבעות שונה מאוד מזו של ילדים עשירים. עבורם, ככל שהערך הכספי של המטבע גדול יותר, כך הם גדולים יותר.. 

מחקר זה סייע לד"ר ברונר להסיק כי המוטיבציות האנושיות היו מורכבות יותר ממה שהניחו קודם לכן וכי הן היו חשופות לרגשות, לדמיון ולעיצוב תרבותי..

שניים מספריו הראשונים, חקר החשיבה (1956) ו- Tהוא תהליך החינוך (1960) הם הדגישו את רעיונותיהם וקודדו אותם למערכת שניתן להשתמש בה בהוראה.

תחילת הקריירה שלו

ברונר החל את הקריירה הבולטים שלו באוניברסיטת Duke פרטית יוקרתית בצפון קרוליינה, שם סיים כפסיכולוגית בשנת 1937. מאוחר יותר הוא המשיך את לימודיו בבית בוגר אוניברסיטת הרווארד. בשנת 1939 הוא קיבל את התואר השני ובשנת 1941 הדוקטורט שלו.

במהלך מלחמת העולם השנייה, הצטרף ברונר לצבא ועבד במודיעין צבאי, שם השתמש באימונים שלו כדי לנתח את התעמולה. בתום המלחמה הצטרף לצוות ההוראה של אוניברסיטת הרווארד, שם עבד עד 1972, ולאחר מכן למד באוניברסיטת אוקספורד שבאנגליה..

בתחילת עבודתו כפרופסור וחוקר בהרווארד, תחום הפסיכולוגיה נחלק לחלוטין בין לימוד התפיסה לבין ניתוח הלמידה. במקרה הראשון היו דיבורים על תהליך מנטליסטי וסובייקטיבי, ובשנייה של התנהגות ואובייקטיוויות.

שינוי החזון של מה שהאמינו באותה תקופה לא היה קל. מחלקת הפסיכולוגיה בהרווארד נשלטה על ידי ביהביוריסטים, שניהלו את תוכנית המחקר בשם פסיכופיזיקה.

ברונר לא מסכים עם זה ומרד זה. וכך, מהעבודה השיתופית שלו עם ליאו פוסטמן נולד המראה החדש, התיאוריה הבסיסית של תפיסה, אשר הניחו מבוסס תשומת לבם על הצרכים והערכים הם אלה שקובעים תפיסות האדם.

על פי תיאוריה זו, התפיסה אינה דבר המתרחש מיד, אלא היא צורה של עיבוד מידע הכרוכה במרכיבים אחרים כגון פרשנות ובחירה. גם ברונר וגם פוסטמן טענו שהפסיכולוגיה צריכה לדאוג לשני דברים: איך אנשים רואים ומפרשים את העולם וכיצד הם מגיבים לגירויים.

ההתעניינות של החוקר בנושא זה הובילה אותו לעבור מחקר התפיסה לקוגניציה, להבין כיצד אנשים חושבים. מתוך דאגה זו נולד אחד הפרסומים החשובים ביותר שלו, מחקר של חשיבה (1956), שנכתב עם ז'קלין גודנו וג'ורג' אוסטין.

במאמר זה חוקרים חקרו את האופן שבו אנשים חושבים ואת האופן שבו הם מקבצים דברים בתוך שיעורים וקטגוריות.

ברונר נמצא כי במהלך התהליך באשכולות תמיד מושגים של נהלים וקריטריונים מעורבים. כמו כן, נמצא כי סיווג זה ניתן, אנשים להתמקד אינדיקציה כי נלקחה כבסיס עבור מן דברים בקבוצה בשלב זה, משהו נעשה בהתאם ליכולת הזיכרון ותשומת לב של כל אדם.

מסיבה זו נחשבה יצירה זו לנקודת המוצא של המדעים הקוגניטיביים.

למידה על ידי גילוי

ריבית ברונר בתחום הפסיכולוגיה האבולוציונית ופסיכולוגיה חברתית הובילה אותו לפתוח את המרכז ללימודי הקוגניציה באוניברסיטת הארוורד עם ג'ורג מילר בשנת 1960. המחקר התמקד בלימוד איך אנשים פיתחו מודלים רעיונית שלהם ולדעת כיצד לקודד את המידע על הדגמים האלה.

גם ברונר וגם מילר חשבו שהפסיכולוגיה צריכה להיות אחראית על הדרכים שבהן בני אדם מרוויחים, מאחסנים ועובדים עם ידע, כלומר, כל מה שקשור לתהליכים קוגניטיביים.

מבחינתו היה חשוב ליצור שינויים בהוראה שאפשרה להם להתגבר על המודלים הישנים של ביהביוריסטים, שראו בתלמידים רק מקבלי ידע פסיביים בלבד.

במודל שלהם, התלמידים משחקים תפקיד אחר. אלה הם המוטיבציה לגלות את העובדות לבדם ולבנות את הידע שלהם ממה שהם כבר יודעים.

זה היה מבוסס על הרעיון הזה כי ג'רום ברונר פיתחה בשנת 1960 למידה על ידי גילוי או למידה הלוריסטית, תיאוריה של טבע קונסטרוקטיביסטי.

תיאוריה זו מתחילה מהבסיס שהמידע המתקבל מהסביבה עובר תהליך מורכב במוחו של הפרט. כמו כן, כמאפיין עיקרי, קיים קידום שהלומד רוכש את הידע בעצמו.

תיאוריה זו, כדרך למידה, שינתה את דרך ההבנה של החינוך. בניגוד למודלים החינוכיים המסורתיים, מערכת זו קובעת כי התוכן שיש ללמד אינו חייב להיות מוצג בצורתו הסופית, אך יש לגלותו באופן מתמיד על ידי התלמידים.             

עבור ברונר, אנשים הם יצורים פעילים המוקדשים לבניית העולם שלהם. לכן, מטרת שיטה זו היא לגרום לאנשים להשתתף באופן פעיל בתהליך הלמידה, כך שהם מפסיקים להיות נושאים פסיביים ויכולים לפתור בעיות בעצמם..

לכן, עבודתו של המורה צריכה להיות סוג של מדריך המספק את החומר הנכון כדי לעורר את התלמידים, בין אם באמצעות השוואות, אסטרטגיות תצפית, ניתוח, וכו '.

החומר המוצע הוא מה שנקרא ברונר פיגומים, שהוא אחד התנאים המשפיעים ביותר של התיאוריה שלו. עבור פסיכולוג ומחנך, פיגומים הוא הדרכה ותמיכה מסופק לסטודנטים, כדי שיוכלו לפתח מיומנויות שונות, ידע ועמדות הדרושים כדי להתמודד עם האתגרים של החיים.

אבל הפיגומים האלה אינם נצחיים. על פי התיאוריה, ברגע שהתלמידים פיתחו כישורים מסוימים, התומכים האלה יוסרו ולאחר מכן יוסיפו אחרים שיובילו אתכם ללמידה מורכבת יותר. כגון גרם מדרגות בעליה.

שלושת המודלים הלומדים של ג'רום ברונר

לדברי ברונר, למידה על ידי גילוי היא השיטה הטובה ביותר לעורר הן את החשיבה הסימבולית ואת היצירתיות של הפרט. בתיאוריה שלו מבחין החוקר בין שלוש מערכות לעיבוד מידע, שבהן התלמידים יכולים לשנות את המידע שהם מקבלים כדי לבנות מודלים של המציאות.

ברונר מציין כי להתפתחות האינטלקטואלית של האדם יש רצף עם מאפיינים כלליים. מדובר בשני תהליכים הקשורים לסיווג. אחד מהם הוא קונספט גיבוש, שהוא תהליך של לימוד מושגים שונים.

זה קורה בין 0 ל 14 שנים, שכן זה קשור ליכולות להטמיע גירויים ואת הנתונים המוצעים על ידי הסביבה.

לאחר גיל זה, המוח מתחיל להתפתח ומעשים כבר לא תלויים רק על הסביבה אלא גם על המחשבות. תהליך זה הוא מושג קונספט, שהוא זיהוי המאפיינים הקובעים קטגוריה.

על ידי בחינת הדרכים שבהן אנשים לומדים בשנים הראשונות לחייהם, קובע ברונר שלוש דרכים בסיסיות שבהן המציאות מיוצגת. אלה, בעצם, את שלוש הדרכים שבהן אנו לומדים על סמך החוויות שלנו. אנו מדברים אז על המודל האקטיבי (פעולה), המודל האיקוני (תמונות מנטליות) והמודל הסמלי (שפה).

המודל הראשון, האקטיבי, מבוסס על ייצוג של דברים באמצעות תגובה מיידית של האדם. זהו המודל המשמש לעתים קרובות בשנים הראשונות של החיים.

עם מצב זה למידה מתרחש על ידי עושה דברים, לחקות מניפולציה אובייקטים. אבל זה לא מודל שרק ילדים משתמשים בו. מבוגרים גם לעתים קרובות להשתמש בו כאשר הם מנסים ללמוד משימות פסיכומוטוריות מורכבות, למשל.

במודל האיקוני, הלמידה היא ייצוג של דברים באמצעות תמונות או ציורים. במקרה זה, ייצוג זה דומה לדברים המיוצגים, ולכן הבחירה של התמונה אינה הוגנת או שרירותית.

הוא משמש ללמד מושגים ועקרונות שאינם ניתנים להדגמה בקלות, ולכן יש לספק רישומים ודיאגרמות כדי לעזור ליצור את התמונות הנכונות במוח.

והמודל השלישי, הסמלי, מיוצג על ידי שפה, בין בעל פה ובין בכתב. במצב זה ייצוג של משהו נעשה על ידי סמל שרירותי.

שלא כמו ייצוג איקוני, במקרה זה לצורתו אין שום קשר לייצוג. דוגמה לכך היא המספרים. המספר הרביעי יכול להיות מיוצג באופן איקוני על ידי ארבעה כדורים. במקרה של ייצוג סימבולי, רק 4.

לקראת סוף הקריירה שלו

ב -1972 נסגר המרכז ללימודים קוגניטיביים. ברונר עבר לאנגליה, שם עבד באוניברסיטת אוקספורד. שם התמקדה החוקר בחקר ההתפתחות הקוגניטיבית בילדות המוקדמת.

בשנת 1980 הוא חזר לארצות הברית ובשנת 1981 החל ללמד בבית הספר החדש בניו יורק ולאחר מכן הצטרף לסגל של אוניברסיטת ניו יורק.

תרומתו של החוקר לא נעלמה מעיניו. הוא היה נושה של הכרה חשובה כגון מדליית זהב CIBA, אשר קיבל בשנת 1974 או את פרס בלזן על עבודתו בחיפוש אחר ההבנה של המוח האנושי.

עם זאת, פרסום שלו מציאות מנטאלית ועולמות אפשריים (1986), שם הוא גילה את ההתמקדות שלו בכמה נושאים של אנתרופולוגיה וספרות, היה אחד הנקודות הרלוונטיות ביותר בקריירה שלו.

באותה שנה הוא תרם גם ליצירת הקלטת החינוכית "בייבי טלק", שבה הוא מדבר על התהליכים שבהם הילד רוכש את יכולותיו הלשוניות.

וב -1990 פירסם סדרה של הרצאות, שבהן הפריך את הגישה של עיבוד דיגיטלי לחקר המוח האנושי והדגיש שוב את ההיבטים התרבותיים והסביבתיים של התגובה הקוגניטיבית.

כמה מעבודותיו המוכרות ביותר בספרדית הן לקראת תיאוריה של הוראה (1972), פעולה, מחשבה ושפה (1984), נאומו של הילד (1986), חשיבות החינוך (1987), מעשי משמעות (1991), חינוך, דלת תרבות (1997) ו מפעל הסיפורים.