ערכות קוגניטיביות פונקציות, ערכות וסוגים

ה תוכניות קוגניטיביות (או פשוט "מזימות") הן היחידות הבסיסיות שבהן המוח מארגן את המידע שיש לו.

דפוסים אלה מאפשרים לך להבין מה נתפס על הסביבה, על עצמך או על מה שאתה עושה, תוך מתן זיכרון ולמידה לקרות..

חלקם עשויים לבלבל את הסכימה עם הגדרות או מושגים במילון, אך הסכימות הקוגניטיביות פשוטות ומורכבות יותר בעת ובעונה אחת. אמנם לא יהיה קל לכל נושא לכתוב הגדרה של מושג פשוט כמו זה של "כיסא", לכל אחד יש תוכנית מנטלית שבה הם מייצגים את האובייקט.

זה ייצוג של האובייקט שיאפשר כיסא להיות מוכר כאשר מסתכלים, כי הוא לא מבולבל עם סוג אחר של אובייקט, שניתן להשתמש, לצייר, ליצור, וכו '.

הכיסא בחזית הוא אמיתי וייחודי, בעוד המתאר הוא רק ייצוג כללי של כל הכיסאות. או לפחות של אלה ידועים.

לבני האדם יש תוכניות קוגניטיביות על כל מה שחוו בחייהם וכל מה שקיימו איתם.

תוכניות אלה אינן סטטיות, אלא מתקשרות זו עם זו, מזינות, משנות ומעודדות. ברור כי הם מבנים מורכבים ובעלי ערך רב.

במאמר זה נסביר בפירוט את כל מה שקשור לתכניות הקוגניטיביות: מה תפקידם, המאפיינים העיקריים שלהם וסוגי המזימות הקיימות. לאור מגוון הפרספקטיבות בנושא זה, יובא החזון האוניברסלי ביותר.

ניתן גם לראות את 10 הפונקציות הקוגניטיביות המובילות (יכולות).

פונקציות של תוכניות קוגניטיביות

ישנן שש פונקציות עיקריות של תוכניות קוגניטיביות, אם כי כמה מחברי הזכירו כלי עזר אחרים עבור משאב זה. להלן הנפוצים ביותר בקרב חוקרים שונים של הנושא.

1 - הם משמשים תמיכה קוגניטיבית לעיבוד מידע

המרכז של כל הפעילות הקוגניטיבית הוא לעבד את המידע המתקבל בכל שנייה, או לתת כלי עזר או להשליך אותו.

מנקודת מבט זו, הסכימות מציעות מסגרת התייחסות להטמעת כל המידע החדש. מה שכבר מתואר נותן משמעות ותמיכה המידע החדש להיות מעובד.

2. עזרה להבחין את המידע הרלוונטי מן הלא רלוונטי

עיבוד מידע יקר ברמת האנרגיה של המוח. לכן, יש צורך במשאבים הקוגניטיביים באופן היעיל ביותר.

התוכניות הזמינות לכל אדם מאפשרות לך לסווג מידע חדש בהתאם לרלוונטיות שלו, להפנות את תשומת הלב רק למה שמועיל.

3 - הם מאפשרים לעשות מסקנות והבנה הקשר

לא כל המידע החדש אליו חשוף נושא יש מערכת התייחסות מתאימה להבנה. במקרים רבים, יהיו פערים במידע או חוסר הקשר. התוכניות נכנסות לפעולה, ומספקות משמעות למובלעת, כאשר מציעות יחסים בין רעיונות או מושגים שונים.

4. אוריינט מאורגן החיפוש אחר מידע חדש

במקרים רבים, המידע החדש שמגיע אליו אדם אינו מגיע במקרה, אלא מבקש אותו מרצונו החופשי.

ללא תוכניות קודמות על מה שאתה רוצה לחפש, התהליך יהיה מבלבל, מעורפל ו disorganized במקרה הטוב. זה יהיה תוכניות הקשורות להנחות את תהליך החיפוש מידע.

5. עזור לסנתז את המידע שהתקבל

סכימות הן בעצמן צורות מידע סינתטי. הם נתפסים כיחידות המינימום של מידע.

לכן, כאשר מנסים לעבד מידע מורכב, התוכניות הקוגניטיביות הקודמות יאפשרו להבדיל בין הרעיונות העיקריים מן המשניים לבין אלה המשלימים, ובכך להקל על ההיררכיה שלהם.

6. לשתף פעולה עם שחזור של מידע אבוד

מקובל שכאשר מנסים לעבד מידע חדש, מתמודד הסובייקט בזיכרונותיו או בשכחה, ​​דבר המעכב את ההבנה וההטמעה של המידע האמור.

התועלת של תוכניות קודמות, במקרים אלה, היא גבוהה, שכן הם מאפשרים לבחון השערות המסייעות ליצור או ליצור מחדש את המושגים האלה.

בלי להיכנס הרבה יותר לנושא, ברור כי תוכניות קוגניטיביות הם פונקציונליים מאוד בכל מקום בכל שלבי עיבוד מידע ואחסון..

יהיה צורך לדעת, עכשיו, את המאפיינים העיקריים שלו, כדי להבין איך כל האמור לעיל עובד.

מאפייני המזימות הקוגניטיביות

חלק מהמאפיינים של המזימות הקוגניטיביות ניתן להבין על סמך האמור בפסקאות הקודמות.

לדוגמה, התוכניות נחשבות ליחידות קוגניטיביות ברמה גבוהה, שכן הן ישויות בעלות מידה רבה של מורכבות, המורכבות על ידי אלמנטים פשוטים בהרבה..

מן האמור לעיל ניתן גם להסיק כי תוכניות קוגניטיביות הן רב תכליתיות. יש להם פונקציה בכל אחד מהתהליכים הקוגניטיביים: sensoperception, תשומת לב, עיבוד מידע, זיכרון, למידה, פתרון בעיות וכו '..

לכן, להלן, את המאפיינים של תוכניות שאינן זורמות ישירות מן האמור לעיל יוסבר ביתר פירוט..

כלומר: הם מתאימים ומתחברים זה עם זה, יש להם משתנים ורמות שונות של הפשטה ומאפשרים למידה ברמות שונות.

1- הם מתאימים או מתחברים זה לזה

תיאוריית הסכימה מבהירה שאלה אינם בודדים במערכת הקוגניטיבית. כל אחד מהם הוא חלק ממסגרת מורכבת, שהיא דינמית ומעניקה לכל תוכנית תועלת גדולה יותר. הרשתות שבהן כל תכנית מחוברת תשתנה בהתאם לצרכים הספציפיים של כל מקרה.

לכן, כדי להמשיך עם הדוגמה זהה, את הכיסא ערכת קשורה עם אחד כללי יותר, כי המושב, בעוד כיסאות הם צורות של ישיבה. אבל ברמה מסוימת יותר זה יהיה גם קשור ערכת כיסא התינוק, ואילו האחרון הוא צורה מסוימת של כיסא.

באותו אופן, לכל סכימה מסוג יש קשרים עם סוגים אחרים של תוכניות. לדוגמה, ערכת הכיסא, שהיא מסוג חזותי, תהיה קשורה לסכימה של איך לשבת או אחר ספציפי יותר (איך לשבת במסעדה גאלה), שהיא סכמה סוג מצבית.

אפשרויות אלה של חיבורים הם חבויים כל עוד הם לא נחוצים. לדוגמה, אם המטרה היא רק להבחין כיסא בסיסי, את ערכת הפשוטה יספיק; אבל אם מישהו מבקש "כיסא או משהו דומה" את התוכנית עם עמותות מורכבות יותר שלה יופעלו באופן מיידי.

כאשר תוכנית צעירה (כלומר, היא נוצרה לאחרונה), לא יהיו לה קשרים רבים (כפי שקורה עם ילדים).

עם זאת, כפי שאתה הניסוי יותר עם זה, יותר אסוציאציות ייצא, אשר יהיה לחדד את ערכת זו. לדוגמה, כאשר אתה לומד כי כיסא חשמלי הוא סוג אחר של כיסא.

2. יש להם אלמנטים משתנים קבועים

כפי שראינו בנקודה האחרונה, תוכנית כללית מכילה תוכניות ספציפיות יותר. ככל שתכנית כללית יותר, האלמנטים המשתנים יותר יהיו לה; ואת יותר ספציפי, אלמנטים קבועים יותר יעשה את זה. באותו אופן, כמו תוכנית מעודן, אלמנטים קבועים שלה משתנים על ידי משתנים.

כאשר אתה ילד, למשל, אתה יכול להאמין כי אלמנט קבוע של כל כיסא זה חייב להיות ארבע רגליים, כי זה מה התוכנית אומרת.

כאשר ידועים יותר דגמים של כיסאות, יתברר כי מדובר באלמנט משתנה, שכן לכסאות מסוימים יהיו רגליים פחות או יותר, ואפילו יהיו כיסאות שאין להם.

באותו אופן, את ערכת ישיבה יש אלמנטים משתנים רבים, כי זה כללי מאוד, בעוד יושב בתנוחה נכונה ארגונומית מורכב כמעט לחלוטין של רכיבים קבועים, שכן היא תוכנית ספציפית מאוד. כמובן, זה ישתנה בין תרבויות, פעמים ומחברים. יש את המשתנים שלך.

ההנחה כי ערכת קוגניטיבית יש רכיבים קבועים קבוע הוא מה שמאפשר עם מעט מאוד תוכניות לייצג את המספר הגדול ביותר של אובייקטים, מצבים למידה אפשרית.

מאפיין זה, נוסף על אחד הקודם, הוא אחד שחוזר משאבים סכמות של עלות אנרגיה נמוכה עבור המוח שלנו.

3 - יש להם רמות שונות של הפשטה

מן האמור לעיל, זה נובע כי תוכניות יש רמות שונות של הפשטה. זה צריך לעשות ישירות עם כמה כללי או ספציפי, או כמה קשרים יש להם עם תוכניות אחרות. ככל שיש לך פחות קשרים או יותר כללי, כך מופשט יותר.

בתוך המאפיין הזה של המזימות, מובן כי לכל קטגוריה של מידע יהיה מודל פרימיטיבי או גרעיני. זו תהיה התוכנית שבה לא ניתן להפשיט יותר.

אז, המושבים הם סוגים של רהיטים, כיסאות וספסלים הם צורות של המושבים, בעוד כיסאות מתקפלים הם כיסאות צורות.

עם זאת, כל הדפוסים הקודמים יותאמו ל "אובייקט", אשר יהיה הגרעין ערכת, שכן אין עוד כללי יותר או יותר מופשט.

מבנה היררכי זה מאפשר לארגון של תוכניות קוגניטיביות בסוג של עץ סכימה, לצורך אינטראקציה ושימוש קלים.

4- הם מאפשרים למידה

כפי שכבר הוסבר, התוכניות הן ייצוגים של אלמנטים של המציאות. לכן, תוכנית אינה זהה להגדרה, משום שהם מייצגים בצורה הולמת יותר את הידע שיש לאדם לגבי היבט של המציאות מאשר ההגדרות עצמם..

כלומר, תכנית אישית ויש לה קשר ישיר לניסיון, בעוד שההגדרות מבוססות על מוסכמות קולקטיביות.

בעוד תוכניות ניתן להעברה וייתכן כי אנשים רבים יש תוכניות דומות עבור אותו רעיון, רוב הסיכויים כי כל אחד הוא ייחודי לחלוטין.

תהליכי הלמידה עוקבים אחר אותם העקרונות. זה נחשב כי משהו נלמד כאשר זה נעשה משלה, לא רק כאשר הוא כבר שינן או חזר על פי דפוס. כדי ללמוד תוכן יש צורך ליצור, להאכיל, להתאים או לבנות מחדש את תוכניות שונות הקשורות.

לפיכך, המנגנון הראשון ללמידה ממזימות הוא הצמיחה. משמעות הדבר היא שילוב של מידע חדש התואם לדגמים קודמים. כמו כאשר מישהו לומד כי כיסאות גלגלים הם גם צורות של כיסאות.

המנגנון השני ללמידה יהיה התאמה. כאן ערכת מעודן, שונה או evolves בהתאם למידע החדש.

על פי הדוגמה הקודמת, ערכת כיסא מותאם "אובייקט קבוע על הקרקע" ל "אובייקט קבוע על הקרקע או עם אלמנטים נעים". ועכשיו זה ישרת גם הוא.

המנגנון האחרון ללמידה יהיה שינוי מבני, ועם המזימות החדשות ייווצרו על בסיס אלו הקיימים. לדוגמה, מן הכיסא ואת תוכניות המיטה, אדם יכול לבנות מחדש את תוכנית הכיסא החוף שלהם, לשנות אותו למיטה, אשר מתאים יותר.

סוגי תוכניות קוגניטיביות

לאחר שיודעים את הפונקציות והמאפיינים של המזימות הקוגניטיביות, יהיה צורך להבין מה הסוגים השונים שלהן, על מנת לקבל את הבסיס המלא ולהבין את הרכיב המורכב הזה.

בסעיף זה יוסברו חמשת הסכימות הקיימות, על פי ההגדרות הנפוצות ביותר:

1 - סכימות או מסגרות חושיות

הם המזימות הננקטות על גירויים חושיים שונים. בעקבות הדוגמה של הכיסא, יש לנו ערכת סמנטי של מה כיסא; כלומר, המורכבת ממילים. אבל תוכנית זו קשורה גם עם סוג חזותי, שבו האלמנטים החזותיים של הכיסא מאוחסנים.

עם החושים האחרים אותו דבר קורה. יש לו תוכנית על ריח או טעם טוב או רע, ריח מתוק או טעם, ריח או טעם של תפוח ואפילו ריח או טעם של מנה מסוימת. יש גם תוכניות על צלילים (בס, טרבל, meowing, קול של זמרת), textures (חלקה, מחוספס, את הסדינים).

בתוך סוג זה של תוכניות, חזותיים הם הנפוצים ביותר והקלה כדי systematize או להביע.

זה יותר קשה עבור הנושא הממוצע לעשות עוד אחד להבין מה הסכימה שלו טעם, ריח או מרקם הוא כמו, במיוחד הגנרית יותר היא. כך או כך, אין ספור תוכניות חושי זמינים.

2 דיאגרמות מצבית או סקריפטים

אלה הן תוכניות הקשורות פעולות בטון שניתן לבצע. זה כבר היה צפוי, בדוגמה הקודמת, כי תוכניות על איך לשבת בקביעות או במסעדה יוקרה היו מצבית בטבע. סוג זה של תכנית חל על כל פעולה שניתן לבצע על ידי האדם, בין אם זה בוצע או לא.

לדוגמה, אתה יכול לקבל סכימה של איך לשחק כדורגל, גם אם רק ראיתי בטלוויזיה מעולם לא שיחק.

באותו אופן, אנשים רבים יש תוכניות כיצד לפעול אסונות טבע מסוימים, אם כי הם מעולם לא חוו. כל תוכניות שימושיות לבצע התנהגויות ספציפיות.

באופן כללי, תוכניות אלה בנויות בצורה של תרשימי זרימה או אלגוריתמים. עבור פעולות פשוטות כגון צחצוח שיניים, הייצוג שלה ניתן להטמעה בקלות וניתן להעברה.

המורכב ביותר, בדרך כלל חברתי, למשל איך להשיג זוג, יכול להיות כמעט משתנים אינסופיים.

3 - דומיינים

סוג זה של מבנה מנטלי מתייחס לידע הפורמלי המתקיים בנושאים מסוימים ומאפשר אינטראקציה עם האלמנטים שלו, ליצור קשרים סיבתי, לזהות שגיאות ועוד הרבה יותר.

הדוגמה הנ"ל של מה כיסא יהיה תוכנית תחום. אבל ישנם מקרים רבים אחרים מסוג מורכב יותר.

לדוגמה, התוכנית על השלבים של מחזור הגשם לא צריך להיות מבולבל עם מצבית מצבית כי זה לא פעולה שהאדם יכול לבצע. באותו קו, לדעת איך המכונית מיוצרת תהיה תוכנית תחום אם זה רק מתמקדת בסיסיים, ידע מצבית אם זה מבוסס על שכפול התהליך.

לסופר יש תוכניות מצבית, למשל, איך כתוב סיפור טוב. דפוס זה חל כאשר אתה כותב. אבל כאשר סופר זה קורא סיפור על ידי סופר אחר, אשר מאפשר לו להבחין אם זה סיפור טוב או לא תוכניותיו של תחום על הנושא. מובן כי בהקשר דומה, סוגי המזימות משתנים.

ההבדל הסופי בין סוג זה של התוכנית לבין המצב הוא כי בעוד מצבית מארגן ומנהיג התנהגות אנושית, את תחום התחום מארגן ומביים את הדיבור שלו.

הודות לתכניות התחום, האדם יכול להביע את מה שהוא יודע ואיך הוא מכיר אותו בצורה מתואמת ומובנת.

4 - תוכניות חברתיות

הן התוכניות המתקיימות בכל אחד ממרכיבי החיים החברתיים. זה יכול גם להיות מבולבל עם סכמות מצבית, בעוד רבים של מצבים כי הם schematized הם בעלי אופי חברתי, אבל הן מתייחסות לחלקים שונים של מידע בתוך ההקשר החברתי.

בתכניות חברתיות, למשל, מאוחסן המידע על כל אדם ידוע, ואפילו על סוגי האנשים שניתן לדעת.

אז, יש לך תוכנית על כל חבר של המשפחה, חבר או עמית ואפילו על ידוענים ואנשי ציבור, אלא גם על מה הוא, למשל, קמצן.

בדרך זו, היינו מדברים על מצבית מצבית, למשל, אם המידע הוא על איך להתמודד עם שיחה עם מישהו סובלני..

עם זאת, הדוגמה הקודמת תהיה בעלת אופי חברתי אם היא התמקדה על איך אדם סובלני. לבסוף, זה יהיה ערכת תחום אם היא התמקדה בסיסים סוציולוגיים של חוסר סובלנות.

תוכניות אלה גם מאחסנות מידע על מוסכמות חברתיות (לדוגמה, הכרת תודה כערך חיובי), תפקידים חברתיים (מה עושה שוטר, עורך דין, אסטרולוג), מין (לדוגמה, מה זה זכר), גיל, ועוד הרבה; כמו גם מטרות חברתיות (הכוונה לחיים מלאים).

לבסוף, הם מאפשרים להבין נושאים חברתיים מנקודת מבט אישית. לדוגמה, מה כל אחד מבין אהבה או ידידות (איך הוא מרגיש בתוך עצמו, במקום כמה התיאוריה הוא יודע על הנושא). כל זה מאפשר לנושא להשתלב באופן יעיל בחברה שלהם, לשמור על בריאות הנפש שלהם.

5 - ערכות של תפיסה עצמית

כדי לסיים, יש את תוכניות מושג עצמי, אשר מתייחסים לכל המידע כי כל אחד מטפל על עצמו.

מחברים מסוימים רואים בכך סוג מסוים יותר של סכימה חברתית, בעוד שהאני ממוסגר בחברה החברתית, ומה שאי אפשר להפריד בקלות רבה כל כך מההקשר החברתי המקיף אותה..

לדוגמה, בתיאוריה של הנפש, ניתן לחשוב שהנושא יוצר סכמות על האופן שבו התהליכים המנטליים שלהם עובדים (למשל, עצב), אך מבינים שתהליכים מנטליים אלה, אף על פי שהם ייחודיים ובלתי ניתנים להעברה, פועלים באופן דומה אחרים לפיכך, הבנת העצב של האדם מאפשרת לאדם להבין את האחר ולפעול.

בהרחבה, לכל נושא יש תוכנית על כל תפקיד חברתי, אשר יאפשר להם להבין את זה של אחרים.

לכן, תהיה לו תוכנית של מגדר, אמונה, אידיאולוגיה, תפקוד חברתי, וכו ' מכאן, תפיסה עצמית, הערכה עצמית, תחושת שייכות ועוד.

לאדם יש את היכולת לעשות תוכניות על התהליכים הנפשיים שלהם. מנקודת מבט זו, מטאקו-קוגניציה (הכרה בתהליכים קוגניטיביים) היא סוג של תפיסה עצמית. בזכות זה האדם יכול לדעת איך הוא לומד טוב יותר, כמה טוב יש לו זיכרון, וכו '.

אלה יהיו, אם כן, בסיסי התפקוד וההקלדה של המזימות הקוגניטיביות. לא הוזכר במאמר זה כיצד נוצרת מערכת קוגניטיבית מהתחלה, או מה קורה כאשר יש תוכניות לא נכונות או מפוזרות, או כיצד ניתן לבטל או לתקן שגיאות אלה.

תיאוריית המזימות, כאשר היא מצטרפת לתהליכים קוגניטיביים רבים אחרים, מורכבת ביותר והבנה מלאה שלה דורשת פריסה גדולה יותר מזו המוצגת במאמר זה, של סוג היכרות.

הפניות

1. Pozo, J. (1994). תיאוריות קוגניטיביות של למידה. עריכה מורטה. ספרד.
2. סכמה (פסיכולוגיה). מתוך: en.wikipedia.org.
3. תיאוריה חישובית של המוח. מתוך: en.wikipedia.org.
4. Caldevilla, D. (2007). יחסי ציבור ותרבות. ספרי חזון. ספרד.
5. תורת הסכימה התרבותית. מתוך: en.wikipedia.org.
6. סכימות חברתיות. מתוך: en.wikipedia.org.
7. DiMaggio, P. (1997). תרבות וקוגניציה. סקירה שנתית של סוציולוגיה. כרך 23.
8. López, G. (1997). התוכניות כמסייעות להבנה וללמידה של טקסטים. שפה מגזין. כרך 25.
9. פלוצ'רt. מתוך: en.wikipedia.org.
10. תיאוריה קוגניטיבית-התנהגותית מורחבתתורת הסכימה. נלקח מ: menthelp.net.
11. מהי סכמה בפסיכולוגיה?. נלקח מ: verywell.com.