שיטת הניסוי של מילגרם, תוצאות, עותקים משוכפלים

ה ניסוי מילגרן היו סדרה של בדיקות ששימשו ללמוד ציות לרשות.

המבשר של סדרת ניסויים זו היה הפסיכולוג החברתי סטנלי מילגרם (ניו יורק, 1933-1984), שהשתייך לאוניברסיטת ייל והביא אותם לעשור של שנות השישים, אחרי הפשעים המאסיביים שאפיינו את השואה הנאצית של מלחמת העולם השנייה.

באופן ספציפי, בשנת 1961, מילגרם תהה אם כל המשתתפים בפשעים האלה פעלו כבעלי עבירות, או שהם עשו זאת משום שהם פעלו לפי פקודות. כל השאלות הללו הגיעו למילגרם לאחר גזר דינו של אדולף אייכמן (סגן אלוף) הנאשם על פשעים נגד האנושות.

מילגרם ביקש להעריך אם אנשים מוכנים לקבל פקודות פשוט משום שהוטלו על ידי הבוס או הממונה עליו. מה שבאמת שנוי במחלוקת לגבי הניסויים האלה הוא שהוראות אלה משתמעות לפגיעה באדם האחר ואפילו לשים את חייו של האחר על כף המאזניים.

לבסוף פירסם מילגרם מחקר במגזין ב -1963 כתב עת לפסיכולוגיה לא נורמלית וחברתית תחת הכותרת "מחקר על התנהגות הציות" ועשור לאחר מכן, בשנת 1974 הוא סיכם ופרסם את כל הניסויים הללו בספרו "ציות לסמכות". נקודת מבט ניסיונית.

לאחר מכן, נדע את פרטי הניסוי, כמו גם את התוצאות שהושגו ואת המסקנות שנמצאו לאחר החקירות הבאות וניתוחים.

אתה עשוי גם להיות מעוניין ברשימה זו של ניסויים בהיסטוריה של הפסיכולוגיה.

שיטת מילגרם

צוותו של פרופסור מילגרם, באמצעות מודעות בעיתון ניו הייבן, הם ביקשו מתנדבים. הודעה זו היתה באמת מתיחה כי, באמת, הם הוזמנו להשתתף במחקר של זיכרון למידה שלכאורה נעשה מהמחלקה שלהם.

המדגם כלל 40 גברים בין 20 ל -50 שנים של קבוצות חברתיות שונות ועם רמות השכלה שונות. הם כללו אנשים שזה עתה סיימו את בית הספר היסודי ואחרים שקיבלו תואר דוקטור. כולם קיבלו ארבעה דולרים (נתון זה עומד על כ -28 דולר שוטף) בתוספת הוצאות נסיעה ודיאטות.

המשתתפים הוסברו כי במסגרת החקירה היו שלושה תפקידים: החוקר (מילגרם עצמו או אחד מעמיתיו, לבושים במעיל לבן ופועלים בשורות עליונות מסוימות), המורה והסטודנט.

המשתתפים התקבלו בזוגות, אחד מהם היה משתתף מתנדב והשני היה חלק מצוות מילגרם. עם קבלתם נאמר להם שהמחלקה בוחנת את הקשר בין הזיכרון ללמידה.

ואז, באמצעות סדרה של הגרלות מזויפות, כל המשתתפים המתנדבים קיבלו את תפקיד המורה, מאחר שתפקידי התלמידים בוצעו על ידי משתפי הפעולה של מילגרם, הם העמידו פנים שהם מילאו תפקיד זה בתיקו.

לאחר מכן הם נכנסו בזוגות במעבדה. כלומר, מורה ותלמיד. החדר היה מחולק על ידי מודול זכוכית וכל אחד מהם התיישב בצד אחד. הסטודנט ישב על כיסא שדמה לכיסא החשמלי, ובנוסף היה קשור כדי למנוע ממנו לזוז יותר מדי.

כמו כן, אלקטרודות היו ממוקמים בכל גופו שדרכו הוא יקבל את discharges ו קרם הוחל עליו, כך שהוא לא סובל כוויות. כמו כן, נאמר לו כי הפרשות יכול לגרום כאב עמוק, אבל הם לא יעזוב sequels מתמשך, ולא נזקים בלתי הפיכים.

כל זה הוסבר לתלמיד, שהמורה נוכח והאזין לכל המידע הזה.

לאחר ההסברים האלה, התיישב המורה על כיסא שהיה לו לוח בקרה שהראה את ההאשמות השונות שניתן לשלוח אל כיסא הסטודנט. כדי להתחיל, על בסיס ניסוי, שניהם קיבלו פריקה אמיתית של 45 וולט. בדרך זו, החוקרים דאגו שהמורים ידעו מה ירגישו התלמידים בעת קבלת ההורדה.

הניסוי היה על המורה עושה סדרה של שאלות לתלמיד. אם זה נכשל, המורה צריך ללחוץ על ההורדה ולהגדיל את העוצמה של אותו בזמן התלמיד הגדילה את מספר הכשלים.

למכונה ששלטו בפריקה היו 30 מפתחות שהוזמנו מהפריקה הנמוכה ביותר עד הגבוהה ביותר. זה התחיל עם 15 וולט, והוסיף 15-15 וולט, זה הסתיים עם המתח המרבי: 450 וולט. בנוסף, לכל אחד מהם היה תווית שהראה את עוצמת ההורדה. לדוגמה, הראשון הוא אמר "פריקה קלה" ובעוצמה גדולה יותר (450 וולט) זה נראה "סכנה: פריקה חמורה".

כאשר החוקר סיים להסביר למורה את כל המנגנון והתפקוד של המבחן, הוא הציע רשימה של זוגות מילים שהמורה היה צריך לשאול את התלמיד.

לאחר מכן, המורה קרא את השאלה לתלמיד ולאחר מכן רשום ארבע תשובות אפשריות. התלמיד נאלץ ללחוץ על אחד מארבעת הכפתורים שהיו בהישג ידו. אם התשובה היתה נכונה, המורה היה צריך לעבור הלאה. אחרת, הייתי צריך לנהל את ההורדה כי יגדל בעוצמה בהתאם למספר התשובות שגויות.

מה שקרה בפועל הוא שהמורה חשב שהוא נותן לסטודנט סטיות כאשר למעשה, התגובה של הכאב של התלמיד היתה מדומה לחלוטין, משום שמדריכי מילגרם קיבלו הוראה..

כשהמורה הגביר את העומס, התלמיד התחיל לצרוח ולהתלונן, ואפילו צעק שהם אנשים הסובלים ממחלות לב וביקשו לסיים את הניסוי. כאשר הגיעו 270 וולט, הם צעקו של ייסורים ואם הם הגיעו עומס 300 וולט, התלמידים זיוף מצב לפני תרדמת. למעשה, כל הצרחות האלה לא קרו, אבל הן היו הקלטות.

כשהגיעו ללחצן של 75 וולט, המורים התחילו להתעצבן לפני תלונותיהם של תלמידיהם והראו עניין רב לסיים את הניסוי, אם כי החוקר היה סמכותי ואילץ אותם להמשיך במבחן.

כאשר הם הגיעו ל -135 וולט, זה היה נפוץ עבור המורים לעצור ולחקור את החוקר על המטרה האמיתית של הניסוי. כמה מהם רצו לעצור את המבחן ואף התעקשו שהם מוכנים להחזיר את הכסף שהוצע להם להשתתף..

אם המורה רצה לסיים את המבחן, החוקר יורה עליו להמשיך. התשובות שהיו צריכות לתת בסדר הן:

• "תמשיך, בבקשה!"
• "הניסוי דורש המשך!"
• "זה בהחלט חיוני כי אתה ממשיך!"
• "אין לך ברירה! זה חייב להימשך! "

אם אחרי האחרון, המורה סירב להמשיך במבחן, הניסוי הסתיים.

במקרים אחרים, המורים המשיכו לאשר כי הם לא היו אחראים לתוצאות שיש להורדות על תלמידיהם. אפילו כמה תגובות של צחוק עצבני נרשמו לפני צרחות הכאב והסבל של התלמידים שנגרמו על ידי עומס גבוה של פריקה.

הניסוי יכול להסתיים גם אם המורה הצליח לנהל את העומס המרבי ולחץ על הכפתור עד שלוש פעמים.

תוצאות

לפני ביצוע הניסויים, העז מילגרם לחשוף את התוצאות שהוא וקבוצתו היו משיגים. הם העריכו כי מתח פריקה ממוצע יהיה סביב 130 וולט וכי ציות המורה לחוקר יהיה 0%. כמו כן, הם שקלו את האפשרות כי בין המתנדבים המשתתפים יהיו כמה סדיסט מי יוכל ליישם את המתח מתח גבוה.

ההפתעה שלקחה את מילגרם ואת כל צוותו היתה לוודא ש -65% מהמורים באו ליישם עד 450 וולט לתלמידיהם, אם כי חלק מהם לא נראה נוח לעשות זאת.

כמו כן, זה היה מוזר כי אף אחד מהם לא עצר לפני 300 וולט מאז, ברגע זה, הראה התלמיד שהוא מתחיל לאבד את חייו.

נראה שהתנהגות המתנדבים לא גילתה שהם אנשים סדיסטים, שכן בהנהלת מטען המתח הם הראו דאגה למה שהם עושים, ובנוסף הם נראו עצבניים (הם זזו, הם חפרו את ציפורניהם בבשר , וכו ').

בסוף הניסוי נודע למורים כי למעשה, התלמידים היו שחקנים ושלא נפגעו. החוקרים ציינו כי כאשר נאמר, המורים הראו הקלה. כמו כן, נשאלו האם הם מודעים לכאב שגרמו לתלמידים ובמדרג של 1 עד 14, כאשר 14 הם הרמה הגבוהה ביותר של כאב, הממוצע היה ברמה 13.

המחקרים שנעשו מאוחר יותר וניתוח ממצה של הפרופילים השונים של כל המשתתפים הראו כי המורים שתלמידיהם היו בעלי הקשר חברתי דומה, שנבלמו לפני הניסוי.

עותקים משוכפלים של הניסוי

כדי לדעת אם התוצאות שהושגו ישוכפלו, החליטו מילגרם וצוותו לחזור על הניסוי במדינות אחרות ועם אנשים שונים.

בהזדמנות זו, אחד המשתנים שנבדקו היה המרחק בין המורה לתלמיד. התוצאות, אישר כי ככל התלמיד היה מן המורה, גבוה יותר את שיעור הציות לחוקר.

במקרים אחרים, ניהול השחרור היה דרך המורה לוקח את ידו של התלמיד ולהביא אותו לצלחת.

במקרים אלה, 30% מהמשתתפים הגיעו לרמה הסופית של ההורדה, לעומת 40% שעשו זאת בנסיבות אחרות. למרות שהשיעור נמוך יותר, נתון זה מפתיע באותה מידה משום שבמצב זה מתווסף המשתנה שהמורה חייב להיות בעל מגע פיזי עם התלמיד, כך שהוא מקבל את ההורדה.

בנסיבות אחרות שנבדקו, המשתתף יקבל תמיכה של שותף אשר יסרב להמשיך בניסוי. הייתה ירידה של 10% בציות.

כאשר אותו שותף, במקום לסרב, הראה תמיכה לחוקר, אחוז של 93% מהמורים שהגיעו להשתמש ב- 450 וולט הושגו..

משתנים אחרים שנחקרו בעותקים של הניסוי היו על נוכחותם של שני ניסויים וכאשר הם נתנו פקודות הפוכות. במקרים אלה, הציות היה ריק. במקרה שהחוקר הראשי עזב את החדר ועזב עמית, חלה גם ירידה של 20% ברמת הציות של המורים.

המשתנה המגדרי נחשב גם וכאשר משווים רמות של ציות בין גברים לנשים, נמצא כי לא נמצאו הבדלים משמעותיים.

תגובות מאוחרות יותר

מילגרם עצמו וכל צוותו הופתעו לחלוטין מהתוצאות שהושגו. באותו זמן, האתיקה בניסויים מדעיים נחקרה בשל הרמה הגבוהה של המתח הרגשי שחוו המשתתפים, אם כי הצוות טען שהם עצמם החליטו להמשיך.

כיום, ניסוי של מאפיינים אלה יהיה כמעט בלתי אפשרי לבצע והוא יהיה מסווג לא מוסרי כי הם גרמו המשתתפים מתנדבים מאמינים כי חייהם של אנשים עמדו על כף המאזניים, בנוסף לכך סיסמאות שקר ניתנו למשתתפים.

למעשה, לאחר סדרה זו של ניסויים, הקהילה המדעית הציבה שורה של אמות מידה אתיות וקריטריונים כדי להימנע מחידוש מחקר מסוג זה.

בשאלונים המרובים שניתנו למשתתפים, בסופו של דבר, נשאלו על מידת שביעות רצונם על השתתפותם בניסוי. למעשה, 84% מהם אמרו שהם היו מאוד שמחים לאחר שהשתתפו. בנוסף, רבים מהם הביעו את הכרת התודה למילגרם עצמו.

לאחר הניסויים, יצר מילגרם סרט דוקומנטרי שבו הדגים את הניסוי ואת התוצאות שהושגו. כיום זה כמעט בלתי אפשרי למצוא אחד העותקים האלה.

הסברים

ההסבר שהציע מילגרם עצמו על התוצאות המדהימות שהושגו מלימודיו הוא שהנושאים נכנסו למדינה שהוא עצמו כינה "מדינת סוכן".

מצב זה התאפיין בכך שבני-אדם (במקרה זה, מורים) ראו עצמם כסוכנים של סמכות שהם עצמם ייחסו להם כגיטימיים..

בדרך כלל, אנשים רואים את עצמם אוטונומיים ויוזמים במצבים רבים ובהקשרים שונים, אך כאשר הם נכנסים למבנה היררכי, הם נוטים לשנות את התפיסה שלהם את עצמם. בין היתר, הם יכולים לפרוק אחריות על מעשיהם באנשים בעלי דרגה גבוהה יותר.

אף שהנושאים האלה הסכימו להשתתף בהתנדבות, היה להם קל לזהות איזו סמכות לגיטימית: החוקרים. אלה, בנוסף להיותם סמכותיים, לבשו מעיל לבן. כל המאפיינים הללו יכולים להפעיל ציות לסמכות.

בנוסף, ישנם גורמים נוספים המסייעים להסביר את התוצאות. אחת מהן היתה ההוראה שהחוקרים אמרו למורים כשסירבו להמשיך בניסוי. נראה כי אלה מראים למורים כי הדבר הנכון לעשות באותו רגע הוא להמשיך עם הניסוי למרות הכאב שהם עלולים לגרום..

כמו כן, כל המשתתפים האלה (כמו רוב האנשים) למדו מגיל צעיר את הנורמות החברתיות שמדברות על לא לפגוע באחרים. בנוסף, הם צריכים לקבל עזרה כאשר הם זקוקים לו. בהיותם במצב הניסוי, הם הרגישו דילמה גדולה אם להמשיך, או לא, עם החרדה שהביאה.

מנגנון נוסף המתערב הוא להגיע לחשוב אם הקורבן לכאורה, התלמיד, הוא ראוי הורדות שהוא מקבל..

אם אדם מגיע לחשוב כי הקורבן ראוי כאב כזה, זה יעזור להקל על הסבל שנגרם על ידי שליחת השחרור.

יש גם נטייה להאשים את הקורבן וזה יתרום לאדם מרגיש מוגן יותר.

הפניות

1. גארידו, חוסה מנואל. הסכנות של ציות. ניסוי מילגרם. פסיכופדיה אתר: psicopedia.org.
2. ניסוי מילגרם: ציות לרשות. אקספלור. אתר: explorable.com.
3. יוניברסל אנציקלופדיה חופשית בספרדית. ניסוי מילגרם. אתר: enciclopedia.us.es.
4. מילגרם, סטנלי. (1963). "מחקר התנהגותי של ציות". כתב עת לפסיכולוגיה לא נורמלית וחברתית 67, 371-378.