רקע תאוריה רקע, תכונות, פרנקלין בוביט

ה התיאוריה הלימודית היא משמעת אקדמית שאחראית על בחינת ועיצוב התכנים האקדמיים. כלומר, הנושא הוא האחראי להחלטה מה התלמידים צריכים ללמוד בתוך מערכת חינוך מסוימת.

לדיסציפלינה הזאת יש פרשנויות אפשריות רבות. לדוגמה, המוגבל ביותר מבחינתם אחראי על קביעת הפעילויות המדויקות שעל התלמיד לבצע ומה עליו ללמוד בכיתה מסוימת. להיפך, המחקר הרחב ביותר הוא הנתיב החינוכי שהסטודנטים צריכים ללכת בעקבותיו במערכת החינוך הפורמלית.

התיאוריה הלימודית ותכניו ניתנים ללימוד מתוך דיסציפלינות שונות, כגון חינוך, פסיכולוגיה, פילוסופיה וסוציולוגיה.

חלק מן התחומים המופקדים על הנושא הוא ניתוח הערכים שיש להעביר לתלמידים, הניתוח ההיסטורי של תכנית הלימודים, ניתוח התורות הנוכחיות ותיאוריות על חינוך העתיד..

אינדקס

• רקע היסטורי
  • 1.1 פיתוח התיאוריה
• 2 מאפיינים
  • 2.1 תפיסה אקדמית
  • 2.2 תפיסה הומניסטית
  • 2.3 תפיסה סוציולוגית
• 3 פרנקלין בוביט
• 4 הפניות

רקע היסטורי

הניתוח של תכנית הלימודים ותכניו היה רלוונטי מאז העשורים הראשונים של המאה העשרים. מאז, מחברים רבים תרמו להתפתחותה ולגרסאות שהתפתחו.

הופעתו של העניין החלה זמן קצר לפני 1920 בארצות הברית. בשנה זו, הוא ניסה homogenize את התוכן של הלימודים של כל בתי הספר של המדינה.

זאת, בראש ובראשונה, להתקדמות בזכות התיעוש, ומספרם הרב של העולים שהגיעו לארץ. לכן, חכמי הנושא ניסו להעניק חינוך מכובד לכל אזרחי המדינה באותה מידה.

העבודה הראשונה על התיאוריה הלימודים היה אחד שפורסם על ידי פרנקלין בוביט בשנת 1918, בספרו בשם "תוכנית הלימודים" כיוון שהיה שייך לזרם הפונקציונליסטי, תיאר שתי משמעויות למילה.

הראשון היה קשור להתפתחות של מיומנויות שימושיות באמצעות סדרה של משימות ספציפיות. השני התייחס לפעילויות שהיו צריכות להיעשות בבתי הספר כדי להשיג מטרה זו. לפיכך, על בתי הספר לחקות את המודל התעשייתי, כך שהתלמידים מתכוננים לעבודתם העתידית.

לכן, עבור בוביט תוכנית הלימודים היא רק תיאור של המטרות שהסטודנטים צריכים להשיג, שעבורן יש לפתח סדרה של נהלים סטנדרטיים. לבסוף, יש גם צורך למצוא דרך להעריך את ההתקדמות שנעשתה בעניין זה.

פיתוח התיאוריה

מאוחר יותר, התיאוריה של בוביט פותחה על ידי מספר רב של הוגים מזרמים שונים. כך, למשל, ראה ג'ון דיואי את המורה כמנחה ללמידה של ילדים. בגירסה שלה, תוכנית הלימודים צריכה להיות מעשית לשרת כדי לענות על הצרכים של הילדים.

במהלך המאה העשרים התווכחו תומכי הזרם הפונקציונליסטי עם אלה שטענו שתוכנית הלימודים צריכה לחשוב בעיקר על מה שהילדים זקוקים לו. בינתיים, הדרך ליישם את היבט זה של החינוך השתנה כמו פעמים.

בשנת 1991, בספר שכותרתו "תכנית הלימודים: משבר, מיתוס ופרספקטיבות", הרופא בפילוסופיה ומדעי החינוך אלישיה דה אלבה ניתח את תורת הלימודים בצורה עמוקה יותר.

בעבודה זו הוא טען שתוכנית הלימודים אינה אלא מערך של ערכים, ידע ואמונות שהטילה החברה והמציאות הפוליטית שבה היא מתפתחת..

לדברי הרופא הזה, המרכיבים השונים של תכנית הלימודים היו מטרה מרכזית להקנות את חזון העולם לתלמידים, באמצעות כלים כגון הטלת רעיונות או שלילת מציאות אחרת. מאידך גיסא, היא תמשיך לשמש גם להכשרת תלמידים לעבודה.

תכונות

הבא ננתח את המאפיינים של שלושה מהזרמים העיקריים של תורת הלימודים: האקדמי, ההומניסטי והסוציולוגי.

תפיסה אקדמית

על פי גרסה זו של תיאוריית הלימודים, מטרת החינוך היא להתמחות כל תלמיד בתחום ידע מסוים. לכן, הוא מתמקד בלימוד נושאים מורכבים יותר ויותר, כך שכל אחד יכול לבחור מה הכי מכה בהם.

ארגון תכנית הלימודים יתבסס על הכישורים הספציפיים שעל כל "מומחה" לרכוש כדי לבצע את עבודתו כראוי. דגש רב מושם על מדע וטכנולוגיה.

תפקיד המורה בגירסה זו הוא לספק לתלמידים ידע ולסייע להם לפתור בעיות וספקות. התלמידים, לעומת זאת, צריכים לחקור את הנושאים שבהם הם מתמחים ויכולים ליישם את הלמידה החדשה שלהם.

תפיסה הומניסטית

תוכנית הלימודים בגירסה זו של התיאוריה תשמש לספק שביעות רצון מרבית לכל אחד מהתלמידים. לפיכך, מחקרים צריכים לעזור לאדם להגיע הפוטנציאל המרבי שלהם ורווחה רגשית ממושכת.

כדי להשיג זאת, יש ליצור אקלים לבבי וביטחוני בין התלמידים והמורה. זה האחרון צריך לשמש כיועץ, במקום להקנות ידע ישירות כמו בשני ענפים אחרים של התיאוריה הלימודית.

הידע שנלמד הוא, אם כן, גמיש ושונה בהתאם לטעם ולצרכים של כל תלמיד. הלמידה נתפסת כחוויה מתגמלת ומועילה בפני עצמה, גם אם לידע שנרכש אין יישום מעשי.

תפיסה סוציולוגית

לבסוף, התפיסה הסוציולוגית (הידועה גם כפונקציונליסטית) מבינה את הלימודים כדרך להכשיר את התלמידים לעולם העבודה. לכן, הוא אחראי להכנתם למלא את התפקיד שהחברה דורשת מהם.

לפיכך, תפקיד המורה הוא להקנות משמעת, ולהעביר את הידע התיאורטי והמעשי שצעירים יצטרכו להפוך לעובדים טובים.

פרנקלין בוביט

המחבר הראשון שדיבר על התיאוריה הלימודית, פרנקלין בוביט, היה מחנך אמריקאי, סופר ומורה.

יליד אינדיאנה בשנת 1876 ומת בעיר שלביוויל, באותה מדינה, בשנת 1956, הוא התמקד בהשגת היעילות במערכת החינוך.

החזון שלו על תוכנית הלימודים שייך לזה של הזרם הסוציולוגי, ההבנה כי החינוך צריך לשמש כדי ליצור עובדים טובים. סוג זה של חשיבה היה נפוץ לאחר המהפכה התעשייתית.

הפניות

1. "תורת הלימודים" ב: המדריך. מאוחסן לתוך: 07 יוני 2018 מן המדריך: educacion.laguia2000.com.
2. "תורת הלימודים" ב: פדגוגיה מקצועית. מאוחסן ב: 07 יוני 2018 של הפדגוגיה המקצועית: pedagogia-profesional.idoneos.com.
3. "תורת הלימודים" ב: ויקיפדיה. מקור: 07 יוני 2018 מתוך ויקיפדיה: en.wikipedia.org.
4. "רקע היסטורי של התיאוריה הלימודית" ב: Scribd. תאריך: 07 ביוני 2018 מתוך Scribd: en.scribd.com.
5. "ג 'ון פרנקלין בוביט" ב: ויקיפדיה. מקור: 07 יוני 2018 מתוך ויקיפדיה: en.wikipedia.org.