בלום טקסונומיה מימדים ומטרות

ה הטקסונומיה של בלום היא סדרה של שלושה מודלים היררכיים המשמשים לסיווג מטרות למידה שונות על פי המורכבות והספציפיות שלהם. סיווג זה סבור כי הלמידה מתבצעת בשלושה מישורים: קוגניטיבית, רגשית ופסיכומוטורית.

הטקסונומיה של בלום נקראת על שמו של בנג'מין בלום, פדגוג שניהל את ועדת המחנכים שיצרה מערכת סיווג זו. בנוסף, הוא היה העורך של הכרך הראשון של מדריך המערכת, הנקרא "טקסונומיה של מטרות חינוכיות: סיווג מטרות חינוכיות".

מאוחר יותר, במחצית השנייה של המאה ה -20, פורסמו מספר מדריכים על הסוגים השונים של מטרות חינוכיות. ב -1956 התפרסם הקשר עם המטרות הקוגניטיביות, ובשנת 1964, זה שהיה קשור למטרות רגשיות.

אינדקס

• 1 רמות טקסונומיות של בלום
  • 1.1 מימד קוגניטיבי
  • 1.2 מימד אפקטיבי
  • 1.3 מימד פסיכומוטורי
• 2 מטרות כלליות וספציפיות
  • 2.1 פיתוח יעדים
• 3 ביקורות
• 4 הפניות

רמות הטקסונומיה של בלום

היוצרים של מערכת סיווג זו חשבו כי מטרות הלמידה יכולות להיות משלושה סוגים: קוגניטיבית, רגשית ופסיכומוטורית. למרות החינוך המסורתי היה מודאג רק עם מטרות קוגניטיביות, שלושת הסוגים חשובים באותה מידה עבור התפתחות נכונה של התלמידים.

בתוך כל אחד מהממדים, מתקיימת סדרה של רמות, החל מהפשוטה ועד המורכבת ביותר. יוצרי מערכת סיווג זו רואים כי יש צורך לעבור את כל אחד מהם כדי להגיע למורכבים ביותר.

מימד קוגניטיבי

מאז הופעתה של הטקסונומיה של בלום, התחומים השתנו מעט, במיוחד לאחר תיקון 2001 של מערכת סיווג זו. כיום, רמות הממד הקוגניטיבי הן כדלקמן: לזכור, להבין, ליישם, לנתח, להעריך וליצור.

זיכרון

הרמה הראשונה, זיכרון, מרמזת על היכולת לאחסן סוגים שונים של מידע בזיכרון: עובדות, מושגים בסיסיים, רעיונות ... ברמה זו, אין צורך להבין מה משמעותם של רעיונות אלה, אלא רק לזכור אותם.

רמת הזיכרון, אם כן, היא הפשוטה ביותר להשיג, ולעתים קרובות היא היחידה המושגת במסגרות חינוכיות מסורתיות..

ההבנה

הרמה השנייה, ההבנה, כוללת לא רק לזכור מידע אלא גם להבין את משמעותו. מטרה זו מושגת באמצעות הארגון, השוואה ופרשנות של רעיונות בעל פה.

היישום

הרמה השלישית, היישום, היא באמצעות שימוש בזיכרון הידע והבין כדי לפתור בעיות. בדרך זו, החניכים צריכים להיות מסוגלים לסקור את מה שהם למדו למצבים חדשים עם אלה שלא נמצאו לפני..

לעתים קרובות, היישום של הרעיונות למדו מחזקת בתורו את שינון והבנה.

ניתוח

הרמה הרביעית היא ניתוח. רמה זו של למידה קוגניטיבית כוללת בחינה של המידע הנלמד, מציאת קשרים בין מרכיביו, ויכולת לבצע מסקנות, תחזיות וניכויים..

באופן כללי ניתן לנתח שלושה מרכיבים של מידע: האלמנטים, הארגון שלהם והקשר ביניהם.

הערכה

הרמה החמישית של הטקסונומיה החדשה של בלום היא הערכה. זה מורכב של להיות מסוגל לעשות שיפוט על רעיונות התוקף שלהם, כמו גם את השיטה בעקבות להגיע אליהם. ההערכה יכולה להיעשות על סמך ראיות פנימיות או קריטריונים חיצוניים, כגון טעמים אישיים.

ידע חדש

לבסוף, הרמה השישית בממד הקוגניטיבי של הלמידה היא יצירת ידע חדש. באופן כללי, מדובר על ארגון מחדש של רעיונות קיימים בדרכים חדשות, באופן שיוצרות פתרונות חלופיים לבעיה ויוצעו תיאוריות חדשות..

לפני עדכון 2001 של המודל בלום, זה הקטגוריה האחרונה לא היה יצירה אלא סינתזה של ידע.

מימד אפקטיבי

המימד הרגשי כולל את כל הידע הזה המשמש להבנת רגשותיו של האחר ושל אחרים. זה גם קשור עם מיומנויות כגון אמפתיה, ניהול רגשי ותקשורת של רגשות.

על פי הסיווג של הטקסונומיה של בלום, ישנם חמישה רמות בתחום הרגשי, החל מהפשוטה ועד המורכבת ביותר: קבלה, תגובה, הערכה, ארגון ואפיון..

קבלה

בקבלה, הרמה הראשונה והפשוטה מכול, התלמיד צריך רק לשים לב לפסיביות.

באמצעות הזיכרון שלו הוא מסוגל לזהות את המרכיב הרגשי של אינטראקציה. למרות שזה ברמה הפשוטה ביותר, בלי זה אחרים לא יכולים.

תשובה

בתשובה, ברמה השנייה, התלמיד פועל לאחר שהכיר את המרכיב הרגשי של המצב. אם היא ניתנת בצורה נכונה, רמה זו של למידה רגשית יכולה לשפר את הנטייה של התלמיד ללמוד או מוטיבציה.

הערכה

הרמה השלישית, ההערכה, היא שהחניך נותן ערך מסוים לאובייקט, למידע או לתופעה. ערך זה יכול לעבור מן הקבלה הפשוטה של ​​העובדה, למחויבות חזקה יותר. ההערכה מבוססת על הפנמה של סדרה של ערכים ספציפיים.

ארגון

הרמה הרביעית היא הארגון. כאשר הוא מגיע אליו, החניך יכול לארגן ערכים שונים, מידע ורעיונות, ויכול להתאים אותם בתוך תוכניות החשיבה שלהם. התלמיד משווה את הערכים שלהם ויכול ליצור היררכיה ביניהם.

אפיון

ברמה האחרונה, אפיון, התלמיד מסוגל ליצור מערכת ערכים משלו המנחה את התנהגותו מאותו רגע. כאשר הוא מגיע לרמה זו, החניך מראה התנהגות עקבית, ניתנת לחיזוי והתנהגות אינדיווידואלית, המבוססת על הערכים שרכש.

מימד פסיכומוטורי

הממד הפסיכו-מוטורי קשור ליכולת לתפעל פיזית כלי או מכשיר. מסיבה זו, מטרות פסיכומוטוריות קשורות בדרך כלל ללימוד התנהגויות חדשות או יכולות.

למרות הסיווג המקורי של בלום מעולם לא יצר קטגוריות משנה עבור התחום הפסיכו-מוטורי, מחנכים אחרים השתלטו ופיתחו סיווג משלהם.

הנפוץ ביותר הוא זה של סימפסון, אשר מחלק למידה פסיכומוטורית ברמות הבאות: תפיסה, נטייה, תגובה מודרכת, מנגנון, תגובה מורכבת, הסתגלות ויצירה.

תפיסה

הרמה הראשונה, התפיסה, מרמזת על היכולת להשתמש במידע מהסביבה כדי להנחות את הפעילות הגופנית. בהתאם לגירויים שזוהו על ידי התלמיד, התלמיד יוכל לבחור את מהלך הפעולה הטוב ביותר עבור כל רגע.

מיצוי

הרמה השנייה, הנטייה, קשורה לתשובה שנקבעה מראש, כי החניך יהיה לפני כל סוג של גירוי. כאשר המצב נתון מספיק פעמים, התלמיד יהיה בעל נטייה להציע תגובה נפשית, פיזית ורגשית נחושה.

תגובה מודרכת

התגובה המודרכת, הרמה השלישית, כוללת תרגול של מיומנויות מורכבות באמצעות חיקוי וניסוי וטעייה. רמה זו היא הכרחית לרכוש שליטה במיומנות חדשה.

מנגנון

המנגנון, הרביעית, הוא נקודת הביניים בתהליך של רכישת מיומנות מורכבת. התשובות הלומדות נעשו רגילות, והתנועות יכולות להיעשות במידה מסוימת של ביטחון והצלחה.

תשובה מורכבת

הרמה הבאה, התשובה המורכבת, היא הנקודה בה שולט מיומנות חדשה. התנועות והפעולות יכולות להתבצע במהירות, ללא צורך בהכרה מודעת ובדרך מוצלחת.

הסתגלות

ההתאמה, הדרג הלפני אחרון, מורכבת מיכולתו של הלומד לשנות את התשובות הנלמדות כדי להתאים אותן לצרכיו האישיים.

הבריאה

לבסוף, הבריאה מורכבת בפיתוח של תנועות חדשות, פעולות ותנועות להסתגל למצבים חדשים שעבורם הכישורים שנלמדו אינם מספיקים.

מטרות כלליות וספציפיות

הטקסונומיה של בלום נוצרה בתחילה במטרה לעצב מטרות ספציפיות שיסייעו לתלמידים לרכוש ידע בצורה פשוטה יותר..

הרעיון היה, כי על ידי הבנה כיצד תהליך הלמידה עובד, אנשי חינוך יכולים ליצור מטרות אשר היו בהתאם לצעד התלמיד שלהם..

כדי לעזור למחנכים לעצב מטרות ספציפיות לתלמידים שלהם על פי הטקסונומיה, בלום ושותפיו יצרו טבלאות פעלים, שבהן ניתן היה להנחות כאשר הציעו את מטרותיו של כל שלב.

ניתן להשתמש בטקסונומיה של בלום כדי ליצור כללי (ברמה של מטרות הקורס) ויעדים ספציפיים (אשר יעבדו על כל שיעור). הדרך לעשות זאת היא כדלקמן:

• ראשית, מטרות הקורס נקבעו. להיות נרחב יותר, רק 3 עד 5 מהם נבחרים. הם מורכבים למדוד, כי הם קשורים לכל התוכן שייחקר במהלך הקורס.
• לאחר מכן נבחרות מטרות המפגשים. אלה צריכים להיות קשורים המטרות הכלליות של הקורס, באופן כזה שאם כל היעדים הפגישה מתקיימים, המטרה הכללית מושגת. בנוסף, מטרות המפגשים הן אלה שיוערכו במהלך הקורס.
• כדי ליצור את מטרות המפגשים, מחנכים צריכים לעבור מהחלק התחתון של הטקסונומיה של בלום עד הגבוה ביותר. באמצעות רשימות הפעלים הכלולים בטקסונומיה, הם יכולים לבחור את סוג היעדים שיעזרו לתלמידים להתקדם בלימודיהם.

פיתוח יעדים

הפקת המטרות תהיה קשורה למטרה שתשתנה בהתאם לאדם שמגיש את הבקשה. בשל כך הוקמו שני כלים עיקריים:

• הגדרת המבנה, מטרה כללית וספציפית תתואר כך: פועל בתוכן + אינפיניטיבי. בתחום התוכן, הוא מתייחס למושגים, נתונים, תהליכים, עמדות.
• רשימה של פעלים שניתן להשתמש בהם לצורך הרחבת מטרות כלליות וספציפיות. כדי לקבל מושג טוב יותר על זה, כמה דוגמאות מוצגות להלן:

-פעלים עבור מטרות כלליות: לנתח, לחשב, לסווג, להשוות, לנסח, לאמת, ליצור, לעורר, לקמפל, להסיק, לציין, להראות, בניגוד, מדריך, ליצור.

-פעלים עבור מטרות ספציפיות: להזהיר, לנתח, לבסס, לחשב, לבטא, לציין, להעריך, לבחון, להסביר, חלק, להעפיל, לסווג, להשוות, חלק, לזהות.

קביעת המטרות, בממד הקוגניטיבי, תהיה תלויה במי שרוצה ליישמו הלכה למעשה, אולם איור זה ישמש כהמחשה טובה יותר של התהליך, המחייב התייחסות למספר היבטים חשובים:

ביקורות

גם כיום, הטקסונומיה של בלום נותרה עדיין משאב חשוב בשנים האחרונות, שכן מחנכים רואים בה כלי רב עוצמה בכיתה.

עם זאת, הגעתו של עידן הדיגיטלי, כמו גם התפתחויות טכנולוגיות חדשות של המוח האנושי, עורר שורה של ביקורת על גישה זו:

• הבסיסים שלה מבוססים על עקרונות התנהגותיים שהפכו פופולריים באמצע המאה ה -20. לכן זה מראה עיכוב באבולוציה של המחקר והלמידה.
• מבקר את העובדה כי מחנכים מדגישים שינון, ומשאירים בצד תהליכים קוגניטיביים אחרים לא פחות חשובים. הלמידה לא יכולה להיות מכנית.
• בשל הפיצול של תכנית הלימודים, אין בה ראייה רחבה יותר של המטרות הכלליות שעל מערכת החינוך לנקוט, להשוות אותה אפילו עם מודל עסקי.
• לעתים קרובות, הטקסונומיה של בלום מבולבלת כתיאוריה של למידה, כאשר היא משמשת כלי לשיפור התהליך החינוכי. לכן, הוא האמין כי הוא מבקש להסביר את תהליך המחשבה האנושית כאשר זה לא המטרה שלה.
• הטקסונומיה, ללא ספק, אוספת פרמטרים מרכזיים להקניית ידע. עם זאת, הוא נותר ברקע סבל וגורמים אחרים המשפיעים על תהליך הלמידה, כי, בנוסף, היו מודגשים על ידי מדעי המוח. חלקם: דיסלקסיה, השפעת הרגשות, סוגי הזיכרון וסוגי האינטליגנציה.
• רק מחזקת את תחום הקוגניציה, ומעניקה פחות תשומת לב לשני המימדים האחרים של הטקסונומיה.
• יש נוכחות של עמימות וחוסר דיוק בכמה מושגים, בין הבולטים ביותר הם אלה הקשורים לידע ולזיכרון. במקרה של זיכרון, נראה שהטקסונומיה מזכירה רק טיפוס אחד, כאשר יש באמת אחרים שגם הם מהווים חלק חשוב בתהליך הלמידה.
• עם בואו של העידן הדיגיטלי, הטקסונומיה של בלום הפך מיושן. עם זאת, הסקירה שבוצעה על ידי הרופא, אנדרו כנסיות, מציגה סדרה של כלים של זמן כדי לשפר את הקטגוריות שנקבעו על ידי בלום.
• הוא מקדם פסיביות והומוגניזציה של החינוך, במקום לשפר את האינדיבידואליות ואת יכולות ההבחנה.
• השאירו מיומנויות יצירתיות ברקע.
• זהו משאב מעניין עבור נושאים מדעיים, אך לא באזורים צפויים פחות, כגון אלה הקשורים לאמנויות.

הפניות

1. "טקסום של בלום" ב: ויקיפדיה. אחזור ב: 27 בפברואר 2018 מתוך ויקיפדיה: en.wikipedia.com.
2. "טקסום של בלום" ב: מרכז ההוראה. אחזר: 27 פבואר 2018 ממרכז ההוראה: cft.vanderbilt.edu.
3. "טקסום של בלום של תחומים למידה" ב: NwLink. מאוחסן ב: 27 בפברואר 2018 מ NwLink: nwlink.com.
4. "טקסונומיה של בלום של אובייקטים חינוכיים" ב: מרכז ההוראה והלמידה. אחזור ב: 27 בפברואר 2018 ממרכז ההוראה והלמידה: teaching.uncc.edu.
5. "שימוש בטקסונומיה של בלום לכתוב מטרות למידה אפקטיבי" ב: אוניברסיטת ארקנסו. אחזר ב: 27 בפברואר 2018 מאוניברסיטת ארקנסו: tips.uark.edu.