מהן אסטרטגיות ההוראה?

ה אסטרטגיות הוראה הם טכניקות שניתן ליישם בתורות מייגעות, כגון תחילתה של קריאה מקיפה. וכדי להשיג זאת, נוצרת עדיפות וגנרית, כגון השגת אוטונומיה בקריאה.

הם מופיעים כחלופה לאימונים מסורתיים. הם משהו חדש ביום של הכיתות ההוראה, ברוב המקרים חובה (ילדים, ראשיים ומשניים).

כיום, מורים רבים מודאגים משימוש במתודולוגיות חדשניות המקלות על הלימוד - תהליך הלמידה, כאשר התלמידים מתנתקים לעיתים קרובות מהמשימה.

מהן אסטרטגיות ההוראה המשמשות??

בהתייחסות לדרישות החברה, על בתי הספר להיות בין המטרות העיקריות שלהם לפתרון הבעיות שהקהילה יוצרת. לכן, יש להכשיר תלמידים מוסמכים ליישם את מה שהם למדו בכיתה בכיתה היומית שלהם.

הם מבוססים על הבעיות הקשורות בקבלת החלטות, לפתרון בעיות, הן התוצאות שאסטרטגיות ההוראה בהן השתמשו, או צריכות להשתמש, המורים בכיתה.

האסטרטגיות הן הציר המרכזי של שיטת הוראה חדשה זו, שבה הפעילות היא העמוד הראשי, משום שזו הדרך לעקוב אחר היעדים שנקבעו.

עם זאת, ניתן לשנות את אותה אסטרטגיה על פי הקבוצה שבה היא עומדת לשמש, שכן יש לקחת בחשבון את המאפיינים השונים של הקבוצה שעמה הוא עובד..

לכן, חשוב לדעת כי אסטרטגיות יש את היכולת לסמן את התפתחות הלמידה, ביצוע סדרה של פעילויות בתוך הכיתה כי מייעל הידע, שולט בו, מסדיר אותו ומשתמש בו בצורה חיובית, לטובת הלמידה של התלמידים. את הכישורים הנדרשים על ידי הנושא שבו אתה רוצה לעבוד.

אין תסריט, מבנה נוקשה, ספציפי, לבצע אסטרטגיה דידקטית ספציפית. נוהל זה נולד מתוך בחירה של נושא, וכאשר הוחלט, יש צורך להבחין בין האסטרטגיות שיש להשתמש בהן, את הטכניקות הזמינות ואת המשאבים שיש למורה העומדים לרשותם..

לכן, יש להבהיר כי על מנת לבסס אסטרטגיה דידקטית, בנוסף לאמור לעיל, התוכן, רמת היישום, יש לקחת בחשבון את ההקשר, תוך התחשבות בדרך קדימה: ההתחלה, ההתפתחות סוף האסטרטגיה. זוהי משימה קשה, ובכל זאת, מועיל מאוד.

דוגמה לאסטרטגיית הוראה: קריאה

כדי להגדיר אותם ביתר דיוק ניתן לקחת כדוגמה טיפוסית את האסטרטגיות הדידקטיות בשימוש בשפה וספרות השפה הספרדית.

אסטרטגיות המבוססות על קריאה הן יסודיות כדי להבין את הבנת הנקרא של הטקסט. כמו כן, הוא מעדיף יכולות וכישורים אחרים בקרב התלמידים ואלה הקוראים, באופן כללי.

באמצעות דוגמה זו אנו חייבים לציין כי קריאה היא הליך שבו פונקציות קוגניטיביות של האדם נכנסים לשחק. הבנה (באמצעות הקשבה וקריאה) והפקה (באמצעות כתיבה ודיבור).

לכן, חשוב מאוד כי המורה יש את כל הפונקציות האלה במשחק כדי להשיג את התוצאות הצפויות לאחר שימוש האסטרטגיה הדידקטית בשימוש.

במקרה זה, הקריאה מעוררת אצל התלמידים את האפשרות לפרש, להראות עניין וניתן להבין, את התקדמותם, כמטרה יומית. מסיבה זו, כדי לשקול השגת קריאה מתמשכת כמטרה, מעדיף לחשוב מחדש, להתעמת ולהתגבר על בעיות בהקשרים אחרים.

כמו כן, היתרון המתאים ביותר הוא התלמיד לומד לתקשר בצורה יעילה.

איך אנחנו יכולים לבצע את זה בכיתה?

אסטרטגיה המבוססת על קריאה צריכה להיות מתוכננת מהארגון ותכנון, בהחלט.

לשם כך יש לבחון מחדש את המשימות הבאות:

- להבין את המטרות, הן במפורש והן במרומז, שיש לקריאה.

- רכש את הידע הקודם לפני תחילת ביצוע אסטרטגיות ההוראה.

-למקד תשומת לב על מה שחשוב באמת, להשאיר בצד את הרלוונטיות לפחות.

-לקדם את הקשר בין הפעולה המתבצעת לבין התוכן של הפעילות.

-להעריך באופן שוטף את היקף היעדים המוצעים לטווח קצר.

האסטרטגיה הדידקטית, במקרה זה קריאה, דורשת אובייקט / חומר, הספר, אשר צריך יצירתיות ותחכום, על ידי פעילות דינמית, של התלמידים שבו כל אחד מראה את העניין שלהם תורם בקהילה.

מתן למידה משמעותית, בעוד בונה, נותן את האפשרות להשיג הצלחה גדולה יותר לאחר שימוש באסטרטגיות הוראה. כמו כן, ההשתקפות חייבת להיות בעלת ברית גדולה, כי הקידום שלה מספק יתרונות גדולים, מעבר לאלה המיועדים בהתחלה.

בנוסף, יש לקחת בחשבון מה המורה מתכוון ללמד, כי הם לא עובדים כמו תוכן אחר. וכמובן, מן הבחירות האלה כדי לקבוע את המטרות שנועדו להשיג.

עם זאת, על המורה להיות קשורה קשר הדוק לתהליך, שכן עליו להעריך את התפתחות האירועים ולהתמודד עם המגוון הקיים בקבוצה.

אמנם זה נכון, למרות היעדים המוצעים, במהלך הפיתוח של אותו, המורים חייבים להתבונן אם הם נפגשו ולשנות את כל הדרוש כדי להשתמש באסטרטגיה נכונה.

            לבסוף, חשוב לחשוב על האסטרטגיות הדידקטיות כאלו שמוסגרות בלמידה קונסטרוקטיביסטית, שבה הן צריכות להיות מוצגות כחדשניות ומושכות את העין, כלומר, מושכות. בנוסף, עליו לכלול את התכנים שתוכנית הלימודים מכתיבה שהנושא פוגש.         

תועלת משימוש באסטרטגיות הוראה

האפשרות של החדרת אסטרטגיות הוראה כגון קריאה בתכנית הלימודים, תשפיע באופן חיובי על הסביבה הבית ספרית, על השימוש בספרי סטודנטים, על קידום יחסים טובים בין התלמידים עצמם לבין בני משפחותיהם..

במקרה של הדוגמה שלנו, הקריאה היא משימה שמעורבים בה גורמים רבים, כגון, למשל, אפשרות של אינטראקציה בין כל הקבוצה לבין המורה, בתוך מקום / הקשר מסוים כגון הכיתה. האחרון הוא מאוד חשוב, כמו זה צריך לעודד את המסירה למשימה, במקרה זה באמצעות בהירות ונוחות של הרהיטים עצמם.

לגבי התלמיד, ההטבות הכרוכות בכך הן:

• היא אחראית על מעשיה ומשימותיה, משום שהיא בונה את הלמידה שלה.
• הוא יפתח את האוטונומיה שלו, שכן המורה יהיה רק ​​יועץ שיספק את האינדיקציות לביצוע.
• הוא ימלא תפקיד פעיל בלמידה שלו, ללמוד בעוד הוא מבין לשכוח את השנון.

מצידה, המורה יקבל / חייב לבצע:

• חייב לפתח את התפקיד של "מנחה".
• היא תנחה את התלמיד, ותשאיר את תפקידו כמעריך בלבד.
• זה יראה מצבים מורכבים כי התלמידים יצטרכו לפתור והוא יהיה תמיכה כדי להשיג את התוצאות הצפויות. מראה להם את האפשרות למקד את הלמידה על חיי היומיום שלהם.
• הפוך את התלמיד בניגוד למה הם למדו ביחס לידע הקודם.
• עודדו תלמידים:
  • הוראות מאירות עיניים.
  • שפה לפי גיל ומצב התלמידים.
  • קבע את המטרה כמטרה עדיפה בכל פעולה.
  • לערב את כל החברים כדי לזהות מה נלמד.

איך זה יכול להזיק שימוש לרעה של אסטרטגיות הוראה?

כמו כל הליך, ניתן להשיג תוצאות גרועות משימוש באסטרטגיות הוראה. בוא נראה כמה מהם למטה:

1. זיכרון: האסטרטגיה מבוססת על יכולתו של התלמיד להתמודד עם בעיה, אירוע מעשי. לכן, אין טעם לשנן את התשובות לשאלות.

על המורה להניע בפתרון בעיות ועידוד השתקפות.

2. הכשרת מורים נמוכה: לתלמידים יש את המורה כמראה שבה הם נראים. עם זאת, לעתים, דוגמה זו אינה חיובית לחלוטין, שכן יש מורה עם הכשרה נדירה, אשר מוצגים כמו השתקפות לא הולם.

דוגמה לכך היא רמת היכולת התקשורתית שיש למורה.

3. קידום של העותק: האפשרות להעתקת המסר של חבר לכיתה או למשימה של אחרים עשויה לרמוז שהתלמיד אינו לומד. לכן, על המורה לעודד שכל התשובות שניתנו יכולות להיות תקפות, ולכן לכל אחד יש את עצמו ואת הפרט.
4. חסרי בית: הגורמים הכלכליים והחברתיים שבהם נמצא התלמיד כאשר הוא מגיע לבית, יכולים לצמצם ולהרחיק את התלמיד מן המטרה שהציעה האסטרטגיה הדידקטית.

לפעמים, מצב זה ניתן להבחין כאשר התלמיד אין את החומרים המתאימים, כגון מחשב. או קשיים רגשיים, כגון חוסר תמיכה של הוריהם, למשל.

מסקנות

לבסוף, עלינו לקחת בחשבון שאנחנו, כפי שהזכרנו קודם, לפני בניית הלמידה שלנו.

האסטרטגיות הדידקטיות נלקחות לכיתות הלימוד כדי לקדם את האוטונומיה של התלמיד, ומעדיפות את בניית הלמידה שלהם. לכן, יש לעודד את האינטרס של התלמיד החל מהרגשות עד לנקודת ההתחברות של ההקשר הקרוב ביותר שלהם, כלומר למשפחה.

לפיכך, ניתן לאמת כי כל אסטרטגיה חייבת להשתנות בהתאם למאפייני התלמיד, ללא כל ספק, הלמידה המשמעותית בה מתודולוגיה זו של הוראה-למידה מצדיקה את ביצוע הפעילות על סמך האינטרס האישי של התלמיד. סטודנט והוא שונה על בסיס זה.

ולבסוף, יש לציין שהאסטרטגיה מבוססת על הידע הבסיסי של התלמיד. כלומר, הידע החדש יסתובב סביב מה שאתה כבר יודע לבנות, כי אנחנו מתרחקים מאזור הנוחות שלך.

הפניות

1. אלונזו ריוורה, ד 'ל' ו - ולנסיה גוטריז, מ. (2016). מיומנויות ואסטרטגיות הוראה מתוך הגישה החברתית. , 82 (1), 28 - 38.
2. SOLE, M. (2007). שיקולים דידקטיים ליישום אסטרטגיות קריאה. חדשות בחינוך בחינוך, 3 (7), 1 - 15.
3. ZABALZA BERAZA, M. (2000). אסטרטגיות דידקטיות מכוונות ללמידה. כתב עת ספרדי לפדגוגיה, 217 (1), 459 - 490.