מהן קהילות למידה וירטואליות?

ה קהילות למידה וירטואלית הם קהילות של אנשים החולקים ערכים ואינטרסים משותפים, ואשר מתקשרים באמצעות כלי התקשורת השונים המוצעים על ידי רשתות טלמטיות, בין אם סינכרוני או אסינכרוני.

ישנם מספר סוגים של קהילות וירטואליות, אם כי במאמר זה אנחנו הולכים להתמקד בלמידה בגלל ההשפעה שיש להם על החינוך..

להלן נציג את המאפיינים העיקריים המייחדים קהילה פיזית מקהילה וירטואלית:

• משתתפים המשתתפים בקהילות וירטואליות מתקשרים באמצעות טכנולוגיות חדשות כגון טלפונים ניידים ומחשבים.

• מאז סוגים אלה של מכשירים משמשים, זה נותן להם יותר גמישות לאורך זמן.

• בדרך כלל נוצר ידע חדש ומבנה, וכן חילופי מידע בין משתתפי הקהילה.

• הם לא צריכים לחלוק ערכים או אמונות אם כי אם הם עושים, הקהילה הווירטואלית תהיה בריאה יותר.

• באמצעות סוגים שונים של כלי תקשורת, הן אסינכרוני סינכרוני, כמו גם טקסט אורקולי, אינטראקציה מתרחשת בסוג זה של הקהילה..

• לבסוף, מתקיימת תקשורת מסוג רב-כיווני.

כפי שאנו יכולים לראות, כל סוגי הקהילות הווירטואליות יהיו במשותף המאפיינים שהוזכרו לעיל, מה יבדיל אותם יהיו המטרות שלהם או את המטרה או המטרה שהם רוצים להשיג.

בנוסף, האנשים המשתתפים בכל אחד מהם יש חשיבות רבה, כי הם חייבים להיות מאוחדים על ידי אינטרס יש להם במשותף להשתתף בו באופן פעיל..

סוגי קהילות וירטואליות

אנו יכולים למצוא ארבעה סוגים שונים של קהילות וירטואליות על פי Cabero ו Llorente (2010). חשוב לעשות את ההבדל הזה כדי לא לבלבל אותם:

• אם כבר מדברים: אנו יכולים כעת לדבר עם אנשים רחוקים מאיתנו באמצעות האינטרנט והתקנים אלקטרוניים, ובכך שיתוף האינטרסים שלנו או כל סוג של מידע איתם..

• תרגול: יצירת קבוצות עם אנשים אחרים בהם כל אחד מבצע פונקציה מסוימת. כפי שמציין שמה, קהילות הפרקטיקה יש מטרה של הכשרה מקצועית ומתן ידע לתלמידים כדי למצוא עבודה..

• ידע בניה: כאשר המטרה היא לתמוך בתלמידים להמשיך באסטרטגיה ומבקשת להפוך את הלמידה למטרה. הטכנולוגיה יכולה למלא תפקיד חשוב בסוג זה של הקהילה, שכן היא מאפשרת לאחסן, לארגן מחדש את הרעיונות.

• ללמוד קהילה וירטואלית תובן כלמידה כאשר מטרתה העיקרית היא שהאנשים המשתתפים בה ירכשו ידע, למידה, מיומנויות וכישורים.

בנקודות הבאות נתמקד בסוג זה של קהילה וירטואלית בגלל החשיבות שיש לה בתחום החינוך.

לבסוף, עלינו גם להזכיר את היחסים הקיימים בין קהילות פיזיות וווירטואליות. על פי אאוקי (1994) המצוטט בסאלינאס (2003) קיימות שלוש קבוצות:

• אלה כמעט שווים עד כדי כך שהם חופפים.

• קהילות וירטואליות החופפות חלקית עם אלו שהן פיזית.

• אלה שאין להם מערכת יחסים עם קהילות פיזיות.

אילו סוגים של קהילות למידה וירטואליות קיימות?

בהתאם לנושא זה הולך לעבוד, כמו גם את הסיבות ואת האינטרסים של האנשים המשתתפים בו, עשויים להיות סוגים שונים. כמה דוגמאות על פי קול (2001) ו סלאן (2006) הם:

• כל מיני אימונים, הן ראשוניים והן קבועים, בוצעו במוסדות חינוך. גם הכשרה לסטודנטים, כמו גם הכשרה מקצועית ומקצועית.

• גם פעילויות עבודה שיתופית בין אנשי מקצוע או תלמידים של רמות השכלה, קהילות של משתמשים ושירותים מסוימים וכו '...

אילו בעיות יכולות להתעורר בקהילות למידה וירטואליות?

למרות שיש יתרונות מרובים, בעיות לעכב את הפיתוח שלהם או אפילו לעכב את ההצלחה שלהם עשויים להתעורר קהילות למידה וירטואלית. (Revuelta and Pérez, 2012). הם מסוכמים להלן:

• אף על פי שהקהילות הווירטואליות של הלמידה מנוהלות על ידי המורה או לא מתונות, נגישותם של כל החברים המרכיבים אותה, כמו גם השתתפותם בכל הרמות, מורכבת.

• במקרים מסוימים, לעתים קרובות קשה לאנשים ליצור תחושה של קהילה, שיתוף פעולה והשתתפות.

• על מנת להשתתף בסוג זה של קהילות למידה וירטואלית, יש צורך כי אנשים יש הכשרה מינימלית בטכנולוגיות חדשות וזה אצל אנשים מבוגרים הוא בדרך כלל בעיה.

• בהתחשב בהיקף המידע הרב הקיים באינטרנט, יתכן כי לעתים התוכן והתוכן שנחשף בקהילה אינם איכותיים. כל זה יהיה תלוי בתפקיד של המורה, כמו גם את המשתתפים.

• כדי שהקהילה תעבוד, יש צורך בכך שהמשתתפים יהיו מחויבים ומניעים. זה גם נוח כי הם יודעים את הכללים והחוקים הקיימים בתוכו.

• המורה צריך לנסות ליצור סביבה של אמון על מנת שהתלמידים יוכלו לחשוף את ספקותיהם, ואפילו אם יש צורך בכך, להיכנס לדיאלוג עם זה.

• על הקהילה להיות מתוכננת בשיטת עבודה ברורה.

• לבסוף, חייב להיות אקלים המעודד, בין היתר, יצירתיות ומוטיבציה ללמוד, כמו גם חדשנות.

איזה תפקיד הוא משחק בחינוך?

בשל החברה הנוכחית בה אנו חיים, המאופיינת במהירות, בחדשנות ובחוסר ודאות; החינוך חייב להיות באיכות. נכון שההקשר החינוכי כבר השתנה, אבל הוא לא עשה זאת מבחינת תפקודו, שכן הוא צריך להכשיר את התלמיד לכל אורך החיים..

החזון המסורתי של ההכשרה השתנה לחלוטין, פותח דלתות ללמידה בסביבות פורמליות, לא פורמליות ובלתי פורמליות. לכן, אדם יכול כעת להיות מאומן הן מן החוויות שלהם ואת האינטראקציות, כמו גם ממוסדות הכשרה מוסדר, כמו גם אלה המתקבלים באמצעות פעילויות המאורגנות על ידי מוסדות אחרים שאינם חינוכיים ועל ידי אינטראקציות עם בני משפחה או חברים..

כיום, איננו יכולים לרכוש ידע רק באמצעות הערוצים הנ"ל, אלא גם באמצעות קהילות למידה וירטואליות, אשר ישלימו את החינוך כפי שאנו מכירים אותו:

• זה יאפשר לנו יש משאבים שונים ומסמכים, הן חזותית אורקולי, ובכך unleashing סביבה מידע עשיר ומגוון יותר.

• אנחנו יכולים לפתוח מרחבים שונים כדי לדון בנושא, אשר בתורו יהיה להקל על אנשי מקצוע יכולים להסתגל לסגנונות למידה אינטליגנציות מרובות של התלמידים..

• דרך ההגות של גיבורי תהליך ההוראה-למידה שינתה את מה שסייע בחשיבה מחדש על האופן בו נבנית הידיעה.

• זוהי סביבה אינטראקטיבית לחלוטין שבה אנשים אינטראקציה ולשתף מידע.

• הם פותחים את הדלתות גמישות המאפשר לכל אדם להשתתף בלוח הזמנים כי הוא הכי נוח ומהמקום הרצוי.

• נגזר מן הקודם, בסביבות אלה קל יותר לאנשים מכל רחבי העולם להשתתף, ובכך להרחיב את הרב תרבותיות.

• בהתחשב בכך שהסטודנט שולט בקצב קצב הלמידה שלו, הוא מעורב יותר בתהליך, הסיבה לכך שהוא מוטיבציה יותר (Cabero and Llorente, 2010).

מהו תפקידו של סגל ההוראה?

המורים תודה על שילוב של טכנולוגיות חדשות בהוראה שינו את תפקידם המסורתי של דובר רק משדר של מידע.

כיום הוא נחשב למעצב ומנחה של למידה, וכן יועץ ומנחה של הקבוצה ומעריך את החוויה.

תפקידו חיוני לאיחוד בין הטכנולוגיה, הלמידה וההוראה כדי להצליח, כך שעבור קהילות הלמידה הווירטואלית (CVA) היא תבצע את הפעילויות הבאות: השתתפות פעילה ומעורבות, הגדלת האוטונומיה של התלמיד, כך שהם מניחים תלות הדדית חיובית ותחושה של אמון עם עמיתיהם, כמו גם אחריות על תהליך הלמידה (Cabero ו Llorente, 2010).

לדברי סימנס (2010) ניתן לציין את הפונקציות שהמורים צריכים לבצע בחללי למידה וירטואליים ב:

• להגביר את המידע. כלומר, הוא אחראי על הפצת התוכן על הכלים השונים המשמשים כדי להגיע לעולם.

• באמצעות כלים כגון פורומים, המורה צריך לתווך כדי להדגיש נושאים שחשובים בנושאים שעובדים.

• איתות ויצירת משמעות חברתית. לנוכח כמות גדולה של מידע זמין, המורה צריך להבין את מה שנצפה.

• כמו כן יש למחזר ולדעת על טכנולוגיות חדשות כדי לטפל ביעילות בכלים השונים.

• המורה צריך להנחות את התלמיד במהלך היחידות להעשיר ולהקל על הלמידה.

• מתון ויש לנו נוכחות מתמשכת. מורה טוב של המאה ה -21 צריך לדעת איך לפעול בסביבות למידה וירטואליות, כמו גם להיות נוכח בהם.

מהו תפקידו של גוף הסטודנטים??

תפקידו של הסטודנט בהוראה השתנה באופן משמעותי, שכן הוא כבר לא צריך לצבור ידע כפי שנעשה עד לאחרונה יחסית.

עכשיו הוא צריך יש כישורים שיעזרו לו לנהל את החברה מידע. לכן, זה ידרוש הכשרה הקשורים לשימוש, שימוש, בחירה וארגון של המידע. זה יעזור לך לנהל את ICT ולשתף כראוי בקהילות למידה וירטואלי.

מסקנה

שילוב טכנולוגיות חדשות בתהליכי ההוראה-למידה פתח עולם חדש של אפשרויות בתחום החינוך, המועשר על ידי היתרונות הרבים שמציע..

קהילות הלמידה הווירטואלית כתוצאה מהאיחוד עם ההתאגדות הזו אפשרו מודלים אחרים של הוראה באמצעות סביבות וירטואליות המביאות את האפשרות להכשרה לכלל האנשים שרוצים ללמוד על נושא מסוים, ללא מגבלות של לוחות זמנים ומקומות.

קהילות אלה מיוצרות על ידי מערכת היחסים המתרחשת בין המשתתפים ומתפתחות בחללים שונים של יחסים. קשר זה שומר את הקהילה בחיים, ובלי זה, זה לא יצליח.

לכן, המורה מקבל תפקיד חדש לחלוטין, ולכן הוא מורה שמנהל את התהליך, יוצר רווחים לתקשורת וקשרים בין-אישיים, כמו גם להקל על הלמידה של התלמידים. לכן, הוא ייקח את התפקיד של מדריך במהלך תהליך ההוראה.

גם תפקידם של התלמידים התפתח. עכשיו אתה צריך את הידע ואת הכישורים הדרושים כדי להשתתף בסביבות וירטואליות אלה ובכך להיות מועשר על ידי יתרונות מרובים שלה.

לבסוף, אנחנו לא יכולים לשכוח להזכיר כי כפי שיש בלמידה פנים אל פנים, בעיות יכול גם להתעורר בלנדד או למידה מרחוק. לכן, כמו אנשי מקצוע בתחום החינוך, אנחנו צריכים להיות מודעים לבעיות אלה כדי לפתור אותם כדי לתת הכשרה איכותית.

ואתה, האם השתתפת בכל קהילת למידה וירטואלית? מה אתה חושב??

הפניות

1. Cabero, J., & del Carmen Llorente, M. (2010). קהילות וירטואליות ללמידה. EDUTEC. מגזין אלקטרונית של טכנולוגיה חינוכית, (34).
2. Cabero-Almenara, J. (2006). קהילות וירטואליות ללמידה. השימוש בה בהוראה. Edutec: כתב עת אלקטרוני של טכנולוגיה חינוכית, (20), 1.
3. of Oca Montano, J. L. M., Somodevilla, A. S. G., & Cabrera, B. M. F. (2011). קהילות וירטואליות של למידה: גשר חדש לתקשורת בין גברים. תרומות למדעי החברה, (2011-2010).
4. עוד, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, J. M., & Tejada, J. (2006). קהילות וירטואליות של למידה. נוסחאות חדשות, אתגרים ישנים בתהליכים חינוכיים. בכנס בינלאומי בנושא טכנולוגיות מולטימדיה ומידע ותקשורת בחינוך. Curr לפתח טכנולוגיה Edu Assisted (כרך 2, עמ '1462-66).
5. Meza, A., Pérez, Y., & Barreda, B. (2002). קהילות וירטואליות של למידה ככלי דידקטי לתמיכה בעבודת ההוראה.
6. רוולטה דומינגז, פ ', ופארז סאנצ'ס, ל' (2012). אינטראקטיביות בסביבות הדרכה מקוונות.
7. Salinas, J. (2003). קהילות וירטואליות ולמידה דיגיטלית. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
8. Sallán, J. G. (2006). קהילות הלמידה הווירטואלית.
9. סימנס, G. (2010). הוראה ברשתות חברתיות וטכנולוגיות.