מה הם כישורים פרשניים?

ה יכולות פרשניות או מיומנויות קריאה הם אלה המאפשרים לזהות ולהבין את הרעיונות החשובים ביותר הכלולים בטקסט.

במובן זה, הם הסמכויות המסייעות להבין את המשמעות של טקסט כמבנה מורכב מלא משמעויות שונות.

שימושיות של כישורים פרשניים

היכולת הפרשנית מאפשרת זיהוי והזדהות של מצבים, בעיות, הצעות, גרפים, מפות, דיאגרמות וארגומנטים הכלולים בטקסט.

כל זאת על מנת להבין את משמעותו ולהקים עמדה בעד או נגד מה המוצע בטקסט (קונסואלו, 2010).

במילים אחרות, יכולות פרשניות מאפשרות שחזור של טקסט באופן מסוים וכללי.

הפרשנויות הן חלק משלוש מיומנויות התקשורת, ביניהן גם המקיף והמתחשב.

תהליך הפרשנות נעשה באמצעות השפה והדרך שבה הקורא מבין את המציאות.

לכן, אין להבין את הפרשנות כתהליך של פענוח, אלא כאירוע מורכב של אירועים מנטליים ששימשו לשחזר אירוע ולהבין את המידע הנגזר ממנו..

לבסוף, יכולות פרשניות מעניקות אפשרות לייצר תוכן חדש, הנגזר ממה שנכלל בטקסט שנקרא ופרש.

מהי הפרשנות?

המונח פרשנות, על פי אלכסנדר לוריא (אחד המחברים הראשונים של neurolinguistics), ממלא תפקיד בסיסי בתהליכים הקוגניטיביים של האדם. זוהי גם הדרך בה תהליכים נפשיים גבוהים יותר מוסדרים במוח האנושי.

הפרשנות נעשית באמצעות השפה, וזו השתקפות של החזון האינדיבידואלי שיש לכל אדם בעולם. במובן זה, הפרשנות באמצעות השימוש בשפה קובעת את האופן שבו אנו תופסים ומבינים את המציאות.

לכן, כאשר משמעות המילה משתנה, סימן הלשון שלה הולך לאיבוד ואת הדרך שבה הקורא מבין את ההקשר שלו.

מסיבה זו, Luria מציין כי קריאה אינה יכולה להיות מעשה פשוט של פענוח שלטים, אלא אירוע מורכב שבו משוחזרת משמעות הקריאה..

הקורא תמיד מקשר בין המשפטים אחד עם השני, עובר יכולות תקשורת שונות.

בדרך זו, הקורא מקבל להבין את המשמעות של שיח הולך מן הגלובלי אל הפרט.

תהליך פרשני זה הוא תהליך דינמי שבו המילים רוכשות משמעות על פי המבנה הנפשי של הקורא (Rastier, 2005).

סוגי מיומנויות תקשורת

מבחינה לשונית הוגדרו שלושה סוגים של מיומנויות תקשורת. כל סוג מורכב מרמת תקשורת מורכבת, שפותחה בספירלה (לא ליניארית) על פי הפוטנציאל והידע המוקדם של כל נושא.

יכולות מקיפות או ויכוחים

מיומנויות תקשורת מקיפות הן אלה שאכפת להם ממה שנאמר. בדרך זו, הם מנסים להבין כל שיח. הם מחפשים את הוויכוח בתוכו.

מיומנויות פרשניות

שלא כמו יכולות מקיפות, פרשנים מבקשים להבין את הרציונאל של השיח.

בדרך זו, לענות על השאלה "על מה?", במטרה להבין את הכוונה של מה שנאמר.

בתורו, יכולת תקשורתית זו משתמשת במהות הפרשנות כדי להציע מושגים חדשים, מציאויות ורעיונות חדשים.

מבנים חדשים אלה נולדים מתוך הבנת הקורא ויכולתם להכיר את המערכות, הכללים והקודים השונים (מילולית, תרבותית וחברתית) הקיימים בהקשר שלהם (חשיבה, 2017).

הכישורים המוצעים

הכישורים המוצעים מדברים על המרכיבים החברתיים, התרבותיים והאידיאולוגיים המהווים חלק מהשיח.

הם אחראים לענות על השאלה "למה?", להיות דרך לחפש קשרים בין שיח שונים והקשרים. סוג זה של יכולות תקשורתיות נמצא במישור המטסמנטי והאינטרטקסטואלי.

תפקוד של יכולת פרשנית או קריאה

נקודת המוצא של יכולות פרשניות היא הצבת שאלות המאפשרות להבין את המשמעות של טקסט.

כמה מחברים כמו ואן Dijk טוענים כי טקסט יכול להיות מופחת למספר קטן של הצעות מבלי לאבד את משמעותו.

מאידך גיסא, הפירוש של טקסט תלוי לחלוטין בקורא, שכן הוא האחראי להבנת משמעותו.

ההבנה של משמעות זו קשורה לייצוג הנפשי שעושה האדם על המושגים, המושפעים מהחוויות הקודמות שלהם.

מבנה מנטלי זה מאפשר להבין את משמעותן של המילים גם כאשר הן באיות שגוי.

הסיבה לכך היא שהתהליך הפרשני מורכב, והוא קשור למבני מחשבה שונים (Quindio, 2013).

תכונות

יכולת פרשנית מאפשרת לקורא להבין את המשמעות של מילים ולקשר אותם ולשלב אותם עם הידע הקודם שלהם.

איכות נוספת של יכולת זו היא כי כאשר מיושם זה מאפשר לקורא לייצר רעיונות חדשים ויכוחים, התקדמות ביצירת ידע והבנה של נושאים קשורים..

הוא מאפשר ניתוח קריטי ואוטונומי של שיח, כדי למצוא משמעות ושימוש מאוחר יותר.

בית הספר

כיום נותנים בתי הספר חשיבות רבה יותר לתחרויות הפרשניות, שכן הם מציגים עניין קטן יותר לשנן את התוכן ואת אחד גדול יותר כדי להבין את משמעותם.

הבנת הנקרא רכשה חשיבות חדשה המאפשרת חיזוק של כשרונות נפשיים אחרים, פיתוח לוגיקה ורגישות לשונית.

מסיבה זו, על מנת שכל תלמיד יהיה מוסמך ברמה הפרשנית, עליו להבין תחילה אילו יכולות פרשניות מורכבות, ולפיכך לנתח את תוכן הטקסט..

ברמת בית הספר, היכולת הפרשנית קשורה ליכולותיו הסמיוטיות והקוגניטיביות של הקורא.

יכולות אלה מאפשרות לתלמיד לקרוא, להבין, למצוא משמעות למה שקרא ולהשתמש באופן אינטלקטואלי באותם תכנים שעשויים להיות שימושיים ליצירת טקסט, גרפיקה, מפה, בין היתר (Manrique, 2014).

סוגי הקוראים

רע: רק מזהה מידע דייקני בטקסט.

רגיל: מזהה מידע על מורכבות רבה יותר, עושה מסקנות פשוטות, הוא מסוגל לשלב מידע מפולח וקובע יחסים בין כל הצדדים.

טוב: מזהה מידע מרומז המופיע בטקסטים, לוכד ניואנסים שונים ומעריך אותם בצורה ביקורתית. הוא מסוגל להעלות את ההיפותזות.

הפניות

1. (16 באוקטובר 2010). מיומנויות קריאה. הושג מתוך תחומים אינטרפרטטיביים: equipo3diplomadoiava.blogspot.com.
2. Manrique, J. F. (2014). התפתחות התנהלות אינטרפרטנטית בקרב תלמידים. Bogotá, D.C: אוניברסיד ליברה.
3. (א). החשיבה. התקבלו מ פרשנויות פרשנויות: educationacion.elpensante.com.
4. Quindio, C. ד. (28 באוקטובר 2013). קוינדיו כרוניקל. שהושג מ פיתוח של ויכוחים פרשני יוזם פרואקטיבית: cronicadelquindio.com
5. Rastier, F. (2005). סמנטיקה פרשנית. פריז: המאה העשרים ואחת.