מהו ריפוי בעיסוק הילד?

ה ריפוי בעיסוק לילדים מנתח את הבעיות שמציגים ילדים ומקל על הדרך עם פעילויות ותרגילים להכשרתם לאוטונומיה הגדולה ביותר בחייהם, החל מהחלמת מחלות.

מומלץ עבור מחלות או הפרעות כגון אוטיזם אינפנטילי, שיתוק מוחין, תאונות מוחי ...

במילים אחרות, בהינתן ההגדרה של Red (2008), ריפוי בעיסוק אחראי על עיסוקו של האדם ומשמש ככלי להתערבות בהשגת המטרות שנקבעו על מנת להפוך לאדם אוטונומי.

אם כבר מדברים על ריפוי בעיסוק היא לעשות את זה מן המונח "כיבוש", אשר מתייחס פעילויות יומיומיות של שימוש יומיומי.

אלה אנו יכולים לכלול את טיפול עצמי, פנאי, השתתפות חברתית ו קהילה, חוץ מזה כלכלי. כלומר, פעילויות של חיי היומיום, פעילויות יצרניות ופעילויות פנאי שהאדם חייב לבצע בעצמו (Rojo, 2008).

בהתחשב בתצוגה שהמחברים אומרים לנו, עלינו להשלים את ההגדרה לפיה תחומי הפעולה בהם משתתף ריפוי בעיסוק הם, בין היתר (APETO, 2016):

• בתי החולים.
• מרכזי הבריאות.
• המשפחה מתגוררת בעצמם.
• סביבות עבודה ובית ספר.
• מוסדות כליאה.
• הגריאטריה.

איך היא ריפוי בעיסוק בילדות?

בילדות, ילדים לומדים באמצעות ניסיון. האינטראקציה עם העולם ומאינטראקציות אלה לומדות ומתוודעות החוצה. מהאינטראקציה הזו מתפתחת התפתחותו של הילד, שם הוא לומד להתמודד עם מצבים חדשים שנוצרו מהלמידה הזאת.

ריפוי בעיסוק הוא זה אשר, על פי ויאנה ו פלגריני (2008), מופץ משבעה הקשרים: התרבותי, החברתי, האישי, הרוחני, הטמפורלי, הפיזי והווירטואלי.

בנוסף, הם מסווגים כבעלי יסוד בבחירה ובהתפתחות התעסוקתית של האדם, ולפיכך, אין ללמוד אותם באופן פרטני משום שהם תופסים קבוצה אחת ויטופלו מהתרבות עצמה, מההקשר ההיסטורי של הפוליטיקאי.

באמצעות גישתו של הילד לסביבה ואינטראקציה עם הסביבה, הצמיחה של הילד, וכתוצאה מכך, את הפיתוח של מיומנויות לשמש בסביבתם, תרבות, חברה וגיל מה קורה לו.

כך מתפתחת התפתחות הילד, מהאיחוד של כל הגורמים. עם זאת, ישנם היבטים להתפתח לפני אחרים, בנוסף לקחת בחשבון את הגירוי שניתן לו..

לדוגמה, מומלץ כי הילד לדבר לפני ו לפתח את השפה בקרוב נשמרות איתו שיחות מלידה, ללא קשר לשאלה אם הוא מדבר מילים או לא, השיחה יכולה לשמור אותו באמצעות המחוות שהוא מראה באמצעות תקשורת לא מילולית.

מרפאים בעיסוק נתקלים לעתים במצבים בהם לילדים יש מגבלות בפעילויות יומיומיות מסוימות המגבילות את רווחתו של ילד..

בגילאים הראשונים, האחריות של הקטנים היא ליהנות דרך המשחק ולהתחיל socializing. בנוסף, כדי ללמוד לבצע הרגלים יומיומיים.

עם זאת, ישנם נסיבות שונות שבהן אין לילדים יכולת לחקור עם נורמליות מספקת, משום שיש להם בעיות להסתגל לסביבה ומוגבלות.

לכן, ריפוי בעיסוק מחויבת לספק הזדמנויות לילדים אלה, באמצעות גירוי על ידי ניהול מצבים בהם הם מגיעים לביצוע פעילויות, כך חקירה מתרחשת עם נורמליות, כראוי.

מקרה אמיתי של ריפוי בעיסוק בילדות

בפרק זה נראה מציאות של מקרה המבוצע על ידי מרפא בעיסוק.

אנו יכולים לבחון את העבודה שנעשתה באמצעות גירוי מוטורי באותו זמן חושית, כי הילד נולד עם קשיים ולא אוכל בדרך כלל, ללא הרגלים כגון לעיסה, הרבה פחות את הצורך לשבת ליד השולחן. זה מזין במהלך השנים הראשונות של החיים של חומרים מזינים נוזלי ללא בדיקה, בכל עת, את המזון בפורמט מוצק.

ראשית, יש לזכור כי השתתפותם של מרפאים בעיסוק בילדות השפיעה לאורך ההיסטוריה על מקרים שונים.

הבא, אנו מציגים מקרה שבו יש לנו התערבו וקיבל תוצאות, זכאי הילד שלא אכל (Baudry, 2012).

הילד הזה נולד עם - גירעון ברזל בגלל אחד שכבר היה האם במהלך ההריון, ולכן, נולד חלש עם משקל נמוך ובריאות לקויה. כל זה גרם לעיכוב בהתפתחותה במהלך הצמיחה.

לאחר מספר ביקורים בהתייעצויות בשל העיכוב שהציג הילד, חלק מהרופאים אבחנו אותו כ אוטיסטים, עם זאת, המצב האמיתי, לאחר חקירות רבות, היה רגישות יתר במגע.

אמו של הילד החליטה לפתור את בעיית המזון, משום שהילד אכל רק נוזלים ולא היה מוצק. לכן, במקרה הראשון, הוא הגיע, לראשונה, למטפל בעיסוק, אשר, כמקצוען, החל לעבוד על האכלה של הילד, יש להתחיל ללא ספק להתחיל מהשלבים המוקדמים של התפתחותו של האדם..

ראשית, הוא התחיל לבצע טכניקות של מתיחה של שרירי הפנים.

כאשר יש בעיות ברגע שהאוכל נכנס לגוף, עלינו לפעול עם שאר חלקי הגוף, שכן במקרה זה יש לילד רגישות יתר כללית.  ועל כן, אתה צריך להתחיל מבחוץ עד שאתה מגיע אל הפה, השפתיים ואת החלק הפנימי של אלה, השיניים (אשר עד כה לא לימד אותם והיה להם פגום).

ברגע שהפה שלך קרוב אתה מוצע אובייקט שיכול לנשוך ולרטט בו זמנית, כי רגישות יתר שיש לך הוא פתוח לרטט, כי רטט זה גורם לך להקל על הכאב להירגע.

בתחילה נקבל את השליליות שעד אז קיבלה המשפחה, מעט, בסבלנות, נגיע אליה.

לאחר מכן, אנו למתוח ולהרפות את שרירי הפנים להמשיך עם השימוש של חפצים לרטוט כדי להרגיע את זה רגישות.

עד כה, רק את האפשרות להתקרב הפה, עוזב את האוכל הצידה, הוא לרגע.

בדרך זו אנו מוצאים מצבים בהם הילד ממשיך לסרב והמטפל חוזר לפעילות בכל עת, עד שהיא מושגת, מעט מאוד.

עד כה, רק את רגישות של כל הגוף ובנקודה זו אנו מתחילים לעבוד עם הפה.

אנו מוצאים מצבים שבהם אמנם לא מומלץ לכפות את זה חשוב, כי במצבים שליליים לחלוטין, הוא נאלץ, אם כי במידה פחותה. מכאן, אנחנו מתחילים לגעת בפה עם משהו קשה ופריך, למשל, מקלות לחם. כשהמקל מונח בפה, הילד יכול לנשוך אותו אבל הוא לא לועס אותו, כי הוא לא יכול ללעוס.

ראוי לשמור על קשר עם שאר הגוף תוך כדי התהליך מתבצעת, בנוסף לבדר את הילד עם צעצוע או משהו שיכול לשמור על תשומת הלב שלהם לזמן מה..

האפשרות שיש משהו בין השיניים לבין האינטראקציה עם הלשון גורם לו לעודד אותו לנשוך. וכן, כדי להתחיל לעיסה, תוכל לתרגל קצת לחץ על הטכניקה החיצונית של מסטיק. הלשון של הלשון מועילה להתמודד עם הנושא של מזון, כי ברגע הלשון הוא שולט, הפעולה של לעיסה קל יותר.

המזון הראשון שנכנס לתוך פיו, ככזה, חייב להיות קטן ויש לו את האפשרות של השפלה מהירה, למשל, תירס.

זה נותן את האפשרות, באחד הווריאנטים שלה, כי ברגע זה נכנס לשחק עם התפוקה מתמוטט, כך זה נותן יותר בקלות.

כאשר אין שליטה על השפה, האוכל הוא הניח ישירות בין הטוחנות. אז, ברגע שאתה מתחיל להציג מזונות אחרים בפה, אלמנטים רוטט משמשים שוב כדי להמשיך להקלה על הכאב.

מרפאה בעיסוק שיקף והעביר את ההערכה שלו, והצביע על כך שלאחר שהשיפור השתפר, הילד הסתגל ביתר קלות לשינויים, ומאותו רגע ואילך הם החלו לעבוד עם מזון ככזה..

כמזון היא פעולה שגרתית, למטפל יש הרבה מה לומר בהיבט זה, שכן כל מה שמקיף את האוכל הוא חלק משגרה זו, וכך גם מצב הישיבה או הצבת השולחן.

לבסוף, יש לציין כי כמו בכל תהליך הוראה-הוראה אחר, נוצר מצב שבו גישות מדעיות אחרות מעלות דרכים אחרות להוראה.

ישנם זרמים פסיכולוגיים המציעים כי כל הצעדים חייבים ללמד באותו זמן, כלומר, הם קובעים כי כל הווריאנטים; צלחת, שולחן, כיסא, ניתנים יחד עבור הילד להניח את המצב כפי שהוא.

עם זאת, המטפל שמשקף מקרה זה קובע כי תפקידו היה בעיקר כי הילד אכל, ולכן, מוגבל עצמו ללמד את התנהגות האכלה, משאיר בצד משימות אחרות כי יהיה ללמוד מאוחר יותר לא היו משהו חיוני עבור אוטונומיה של האדם.

כיצד צריכים אנשי המקצוע בתחום זה להיות??

מרפא בעיסוק חייב להיות מקצועי עם ידע והדרכה מקיפה ב מיומנויות וכישורים המאפשרים לך לעבוד עם אנשים או קבוצות שיש להם איזה סוג של בעיה ברמה הפיזית או המוטורית, ולכן יש מגבלות לפתח את חייהם בדרך כלל.

במילותיו של האיגוד המקצועי הספרדי של מרפאים בעיסוק (2016), מומחה בתחום הריפוי בעיסוק יכול להקדיש את עצמו לשיקום בתחומים שונים:

• גריאטרי
• פדיאטרי.
• בריאות הנפש.
• התמכרות לסמים,
• נכות אינטלקטואלית.
• גירוי מוקדם.
• פיזיקה.
• עבודה.
• פסיכו-סוציאלי

בנוסף להתערב ב שוליזציה חברתית, הגירה חברתית ו סוכרת, בין מחלות אחרות.

המטפל בעיסוק אחראי באופן ספציפי להערכת המצב שבו האדם נמצא. לחקור את מצב האלמנטים כי האדם מבצעת לבצע פעולות היומיום.

לכן, המטלה של המטפל היא לבחון אם הכישורים הפסיכו-מוטוריים של האדם, האינטראקציה שלהם עם העולם והתקשורת שהם מבצעים מתבצעים בצורה אופטימלית.

מכאן יש לציין שתהליך ההתערבות של המרפא בעיסוק חייב לעמוד, ברוב המקרים, בשלבים הבאים (Red, 2008):

1. דירוג:
   1. מתווה את הפרופיל התעסוקתי של האדם.
   2. ניתוח הביצועים התעסוקתיים של הפרט.
2. התערבות ראשונית להצעת יעדים.
3. התערבות.
4. הערכת התוצאות המתקבלות.

הפניות

1. BODUDY BELLEFEUILLE. I. (2012). הזנה סלקטיבית: הערכה וטיפול בילד בן שלוש. ב SANJURJO CASTELAO, ג '(קוורד).. III סדרה של מפגשים קליניים Asturiana Journal of Therapy Therapy, אסטוריאס.
2. ROJO MOTA, G. (2008). ריפוי בעיסוק בטיפול בהתמכרויות. הפרעות ממכרות, 10, 88 - 97.
3. מכסחי ויאנה, א. ופלגריני ספנגנבר, מ. (2008). שיקולים הקשריים בילדות. מבוא להתפתחות הילד. ריפוי בעיסוק בילדות.