מהי פסיכולוגיה חינוכית?

ה פסיכולוגיה חינוכית זוהי משמעת האחראית על לימוד שינויים התנהגותיים. אלה הקשורים לגיל מופיעים בבני אדם במהלך הפיתוח שלה, החל מרגע זה עושה עד הפרט מת.

בתורו, מדע זה קובע הבדלים בין השלבים הבאים של ההתפתחות האישית, כגון: ילדות מוקדמת: 0 - 2 שנים; ילדות: 2 - 6 שנים; ראשי: 6 - 12 שנים; גיל ההתבגרות: 12 -18 שנים; בגרות: 18 - 70 שנים זקנה: 70 - ואילך. (Palacios et al., 2010).

מאפייני הפסיכולוגיה החינוכית

פסיכולוגיה חינוכית בוחנת לתאר ולזהות, להסביר או לייעל את הפיתוח והצמיחה של האדם מתחילתו לראות את העולם, כלומר, מבין, מעלה מתערבת בכל תהליך חינוכי של אדם.

לכן, כדברי Palacios et al. (1999), הוא מדע אחראי לחקר השינויים בידע, עמדות וערכים המתרחשים בבני אדם באמצעות השתתפותם בפעולות חינוכיות שונות, פורמליות ולא פורמליות.

אין ספק שלפיתוח האדם יש גורמים רבים המתערבים בהתקדמותם.

חלקן הן הסביבה או ההשפעה הגנטית המקיפה את האדם. שניהם מאוחדים ולא ניתן לתת בנפרד, כפי שהם תוצאה של התנהגות כי האדם מבצע ואת הפעולות שהוא מבצע.

כתוצאה מכך, מערכת היחסים הגנטית-סביבתית תוביל להתפתחות ייחודית של האדם, שבה לא ניתן להפריד כל אחד מהגורמים הללו בנפרד, שכן הם יוצרים מכלול משולב.

אם ניקח בחשבון את כל האמור לעיל, עלינו לשקף ולסקור את הספרות כפי שהוא לא נושא הולך ללא הבחנה לאורך ההשתקפויות שנעשו לאורך ההיסטוריה.

כמו כן, אנו יכולים להבחין כי ישנם מחקרים רבים לבסס את הפיתוח של האדם. כל פרספקטיבה ניסתה להבין, תורמת את נקודת המבט שלה, את המורכבות הכרוכה בהתפתחות האדם לאורך השלבים שדרכם מתרחש הלמידה עצמה.

בהקשר זה, כמה פסיכולוגים מפורסמים יותר עסקו בתחום הרחב של פסיכולוגיה חינוכית: פרויד (1856 - 1936) באמצעות פסיכואנליזה; ווטסון (1878 - 1958), פבלוב (1849 - 1969), סקינר (1904 - 1990) ו בנדורה (1925 - היום) מבוסס לימודיהם על ביהביוריזם; לורנץ טינברגן דרך המושג של החתמה, פיאז'ה (1896 - 1980) עם אפיסטמולוגיה הגנטית, Baltes (1939 - 2006). עם המבט של מחזור החיים Bronfenbrenner (1917-2005) עם הפרספקטיבה האקולוגית (פלאסיוס ואח, 1999).

כדי לערוך מחקר על היבטים המקיפים את ההתפתחות האנושית המבוססת על הפסיכולוגיה של החינוך, עלינו לנתח מתוך התפיסות התיאורטיות את ההתפתחות הפיזית והפסיכומוטורית; של התפתחות קוגניטיבית; של רכישת ופיתוח השפה; של ההתפתחות הסוצי-פרסונלית ומעורבות בית הספר בתהליך זה.

1. למה פסיכולוגיה מנקודת מבט של החינוך?

התשובה לשאלה זו מתחילה כאשר הפסיכולוגיה, כמדע, העלתה את האפשרות להתעניין בתחום החינוכי, ויצרה קשר הדוק עם תחום לימוד הפדגוגיה.

לכן, לומד מונחים "פסיכולוגיה" משלו "מדע חינוך" ו- "חינוך" או ניסויים "חינוכיים" היו האזורים הראשונים בם היה פסיכולוגית ידע השפעה לספק מחקרים חינוכיים.

הפסיכולוגיה של החינוך, כשלעצמה, מציעה לקבל מן החינוך את מושא המחקר, ומצד שני, שיטות מחקר מפסיכולוגיה.

עם זאת, עלינו לזכור כי בשל המצב הנוכחי של שוק העבודה, אין זה פלא כי פדגוגיה עצמה שוקלת החודרנות במונחים של מה הפסיכולוגיה של החינוך הוא מודאג, אולם היא פסיכולוגים המחשיבים אותו רק חלק "פסיכולוגיה יישומית".

עלינו להיות ברורים כי המטרה העיקרית של הפסיכולוגיה של החינוך היא ללמוד את ההתנהגות וההתנהגות המתרחשת בחינוך (Bese, 2007).

בנוסף, חשוב להזכיר היטב את החקירות הקשורות ל"גישות הלא נכונות "בסביבת בית הספר. מכיוון שיש עניין רב ללמוד את "תהליכי השינוי" של התלמידים, המתרחשים בהקשרים חינוכיים (Bese, 2007).

2. התפתחות פיזית ופסיכומוטורית 

כדי להגדיר את ההתפתחות הפיזית והפסיכומוטורית מנקודת מבט של החינוך, עלינו לציין, בעיקר, את ההגדרות של צמיחה פיזית.

אנו מבינים צמיחה פיזית כמו גידול במשקל וגודל של האדם. בעוד פיתוח פסיכומוטורי אנו מבינים את זה כמו שליטה של ​​הגוף שבו את האפשרויות של הפעולה והביטוי של האדם הם אופטימיזציה.

ראשית, יש לציין כי ישנם גורמים המשפיעים על הפיתוח, ברמה הפיזית אנו מוצאים: אנדוגני: גנים, הורמונים ..., ואת אקסוגני: שבו גורמים פיזיים ופסיכולוגיים להתערב.

לכן, יש לקחת בחשבון כי זה לא משהו גנטי סגור אבל יש מבנה פתוח שבו גורמים חיצוניים מעורבים כי הם גורמים מרכזיים בהתפתחות זו..

עם זאת, יש לציין כי גנים, בתורם, להתערב בתהליך של צמיחה מן הירושה.

רעיון נוסף שיש לזכור הוא שהפסיכומוטריות צריכה להיות מודגשת בכללותה, משום שהיא אינה עוסקת בתהליכים עצמאיים בינם לבין עצמם, אלא שההישג המשותף יביא לתחום, משום שהוא אינו מתרחש באופן עצמאי.

לכן, עלינו להדגיש כי יש סדר רציף בשליטה בתנוחה ובתנועה כתוצאה של התבגרות של הפרט שבו המוח משפיע ואת הגירוי קיבל..

לבסוף, אנו יכולים גם לציין כי המשפחה היא גורם רלוונטי לפיתוח פסיכומוטורי, באמצעות מה שמכונה גירוי פסיכומוטורטי..

עם זאת, ישנם מצבים שבהם גירוי גדול יותר, כי לא כל הילדים מהווים פרמטר רגיל, הידוע בכינויו "נורמלי" .7

ישנם מצבים שבהם יש צורך להקים תוכניות מסוימות לגירוי פסיכומוטורי בילדים שיש להם קשיים.

כמו כן, על בית הספר כממריץ לספק סיוע מארגון המרכז והכיתה עצמה בכל שלב חינוכי, בנוסף לפעילויות המיועדות לפיתוח פסיכו-מוטורי (Palacios, 1999).

3. התפתחות קוגניטיבית

כדי להזכיר את הנושא הקשור להתפתחות קוגניטיבית, יש לציין במיוחד מחברים כמו פיאז'ה, עם תפקיד משמעותי בפסיכולוגיה התפתחותית..

זה קבע שורה של שלבי התפתחות, שבהם הפוטנציאלים והקשיים של ילדים בתהליך זה מטופלים באופן יסודי, שכן הם מייצגים צעד בסיסי (Palacios, 1999).

פיאז'ה הגה את המחשבה כפעולה מופנמת ומייצגת נפשית, המאורגנת באופן סכמטי. תוכניות אלה הן מערכות מנטליות, המציגות מבנה מאורגן המאפשר לייצג ולחשוב על מטרות ומטרות שהוצעו.

האיצטדיונים הוזכרו, על פי Palacios (1999), כמו:

• מנוע חושי (0-2 שנים): הילד מראה את האינטליגנציה כמשהו מעשי ומשתמש בפעולה כדי לפתור את הבעיות שנוצרות.
• Preoperative (2 עד 6/7 שנים): מודיעין "סמלי" מתחיל להופיע, ולכן הוא משתמש בפעולות שעדיין לא הגיוניות לפתרון בעיות.
• פעולות ספציפיות (6/7 עד 11/12 שנים): להתחיל להשתמש בהגיון הגיוני בטון ומצבים אמיתיים.
• פעולות פורמליות (12 ומעלה): זה נראה בגיל ההתבגרות להיות חלק מהחשיבה של האדם לאורך כל חייו. מכאן שההיגיון יהווה את עמוד היסוד של המחשבה.

4. רכישת ופיתוח השפה

התפתחות השפה היא תהליך מורכב, כפי שהיא מתפתחת, רוכש פונקציות שונות.

כמו כן יש מגוון של סמלים המאפשרים לנו לייצג את המציאות, לתקשר, לתכנן ולשלוט על ההתנהגות שלנו ועל תהליכים קוגניטיביים. בנוסף, זה מאפשר לנו להעביר את התרבות שלנו.

כאשר תינוקות נולדים, הם משתתפים במה שמכונה "שיחות פרוטו" עם מבוגרים, כלומר, יש יכולת והעדפות שבהן התינוק והמבוגר מתקשרים באמצעות תפיסה ורגישות. לכן מחליפים דיאלוג שבו המבוגר מתאים לתינוק ויש אינטרס משותף בתקשורת.

לכן, אנו יכולים לומר כי התינוק מאז הלידה היא הוקמה יש את היכולת ליצור קצת תקשורת וזה עושה את זה לבנות כאדם מרגע הראשון יש לו קשר עם העולם.

מצד שני, במהלך ההתפתחות הילד משתמש בהתנהגויות כדי להסתגל לעולם, כמו במקרה של שימוש רפלקסים כאמצעי הישרדות. רכישת, מאוחר יותר, התנהגויות כי יהיה לראות שוב ושוב על ידי המבוגר.

לסיום, יש לזכור כי חשיבותה של המשפחה חשובה ביותר בהתפתחות השפה.

חשוב כי פעילויות משותפות משמשים שבו סוציאליזציה של השפה הוא התאמן, כגון משחקים, מזון ופעילויות פנאי..

לשם כך מומלץ:

• יצירת הקשרים שגרתיים כדי ליצור תקשורת טובה.
• לאפשר מספיק זמן כדי שהילד יוכל להשתתף בשיחה. 
• כי המבוגר מפרש כראוי את האותות שמוצגים בשיחות.

מצד שני, בבית הספר צריך להיות ברור שמקור השפה שבעל פה נובע מכתיבה, והם זקוקים זה לזה, ולכן עלינו לעודד אותו. לימוד הקריאה מרמז על שימוש נכון בשפה הלשונית.

בהתחשב בכך, ניתן להסיק כי פעילויות להתפתח יכול להיות, למשל, השימוש חידות, twisters הלשון, שירים, סיפורים, חרוזים ושיחות ספונטניות, בין היתר. גם מצבים מניבים שבהם יש לבצע תיאורים אישיים, תערוכות, דיונים ודיונים קבוצתיים, בין היתר (Palacios et al, 1999).

5. התפתחות חברתית

הרגשות כלולים בהתפתחות האדם. אלו הן עובדות המצביעות על הרלוונטיות של המצבים המתרחשים בהתפתחות האדם.

כדי ללמוד אותם ניתן לחלק בין הרגשות הבסיסיים (שמחה, כעס, עצב, פחד ...) וסוציומורלים (בושה, גאווה, אשמה ...). מכאן אנו מגדירים את הנורמות התרבותיות ואת המצפון שאנו מקבלים כדי לקבל נורמות אלה.

רגולציה רגשית מרמזת על שליטה ברגשות שלתינוקות בשנות חייהם הראשונות אין התבגרות מוחית ושיפורים בקשב אינם יכולים לשלוט בה (Palacios et al, 1999).

לכן, מבוגרים צריכים לעודד רגולציה רגשית זו ולקדם את השליטה ברגשות אצל ילדים, תוך שימוש בחינוך רגשי (Palacios et al., 1999)..

מחברים אחדים ציינו במחקריו של פלאסיוס (1999), מציעים כמה טכניקות להתפתחות רגשית נכונה שניתן לבצע על ידי המשפחה ובית הספר באותו כיוון:

• קבלה והבעה של רגשות חיוביים ושליליים.
• מבנה, ללמוד ולשלוט על הרגשות השונים.
• להשתמש בהם באופן חיובי עבור התפתחות החיים, להיות תועלת אישית.
• לזהות את הרגשות של אחרים שלהם.
• למד לנחם ולעזור בצורה יעילה, באמצעות אמפתיה ותקשורת אסרטיבית.
• להביע ולדבר על רגשות ומצבי רוח לשותף / חבר.
• שליטה בתסכול ובאימפולסים.

.6 הכיתה כ שלב לתהליך ההוראה-למידה

במערכת החינוך, בכיתות, מתפתחת התפתחותם החינוכית של התלמידים.

לכן אנו יכולים לאפיין את התהליכים החינוכיים הללו, שיש בהם חלל במרכזים חינוכיים, כאלו שמקורם בלמידה וכוללים מטרות חינוכיות המתרחשות בתקופה שיטתית (Pozo, 2000).

כלומר, לתהליך זה יש משימה של השפעות מתמשכות, ויש להם מאפיינים מכוונים, שיטתיים ומתוכננים (Pozo, 2000).

על כן, יש לציין שבמערכת החינוך, בכיתות הלימוד, קיימות דרכים רבות ללמידה, ולכן קבענו את השניים הידועים והמתאימים ביותר שיש לקחת בחשבון בין השורות הללו: למידה קונסטרוקטיבית ואסוציאטיבית.

ראשית, הקונסטרוקציה מארגנת מחדש את הידע, שבו התלמיד חייב להיות דינמי, ומבסס למידה לאורך זמן.

ושנית, הלמידה האסוציאטיבית קשורה בדרך כלל לתלמידים המאופיינים כסטטיים ופוריים. לכן, משך הזמן שלו הוא כפוף בפועל המשמש לקידום זה (Palacios, 1999).

הפניות

1. BESE, J.M. (2007). פסיכולוגיה של חינוך? CPU-e, מגזין מחקר חינוכי, 5. נלקח ב [יולי 11, 2016].
2. PALACIOS, J. (CO .DS) (1999). התפתחות פסיכולוגית וחינוכית. מדריד: הברית.
3. POZO, I. (2000). חניכים ומורים. מדריד: הברית