מהי הכוונה מקצועית?

ה הכשרה מקצועית הוא תחום שעוסק הן במדע החינוך והן במדעי ההתנהגות, כלומר בפסיכולוגיה, קבלת ההחלטות הוא מהווה נדבך בסיסי בהתפתחות האדם ובלמידתו, לאורך כל החיים.

לכן, במאמר זה, בכוונתנו לפרסם את חשיבות ההדרכה המקצועית ככלי לקבלת החלטות, את השלבים שבהם האדם עובר כדי להגיע למטרה, ICTs כמשאב חדש והמשתנים יובאו בחשבון בכל אמצעי הדרכה.

הגדרת הדרכה מקצועית

ההכוונה המקצועית היא המשימה שלה לפתור את הצרכים שיש לתלמידים במצבים שבהם הם חייבים לקבל החלטות, למשל, את הגישה של העתיד שלהם עם הבחירה של התואר שהם רוצים לגשת.

בנוסף, הוא מכסה, ולוקח בחשבון, את המצבים הנגזרים ממעבר משלב לשלב, שכן האדם הוא סטודנט עד שהוא מתחיל לעבוד (Chacón, 2003).

המונח בא, באופן מסורתי, מן הטרמינולוגיה "vocare" כלומר "להתקשר". כלומר, כל בני האדם יש את הזכות להרגיש "התקשר" על ידי משהו שאנחנו מכנים "ייעוד".

הם מדעים אחרים, כגון פסיכולוגיה, אשר משתמשים במונח לכיוונים אחרים במשך שנים. הם בוחרים לנתח את החיפוש אחר האיזון שנוצר בין צרכי האדם להיענות לדרישות הקיימות לתעסוקה ולדרישות של האדם.

לכן אנו מבינים את הייעוד כחלק מההתפתחות הפסיכו-סוציאלית של האדם המשפיע על הרגשי, הקוגניטיבי וההתנהגותי, אשר תהיה לו השפעה מיוחדת על הסוציאליזציה של היחיד.

ניתן לומר, אם כן, כי המקצועית קשורה קשר הדוק עם התפתחות האדם, עם ההערכה העצמית שלהם, עם שלהם תפיסה עצמית, עם הזהות שלה, ולכן, צריך את האיזון הזה כל הזמן (Martínez, 1998).

כמו כן, עלינו להמשיך בהגדרה, ולהציין כי בהדרכה המקצועית שני היבטים מרכזיים: ההתמצאות המקצועית עצמה ופיתוח הקריירה.

שני הצדדים פועלים כדי לכסות את הצורך שיש לתלמידים ולספק להם את המידע הדרוש כדי להשתלב בעולם עבודה, שבאותו רגע נראה כמשהו רחוק מאוד. עם זאת, עם חלוף הזמן, אנו חייבים לציין כי המונח עבר מלהיות משהו דייקן, ברגע מסוים, להיות פעולה קבוע שבו החינוך משפיע.

הכוונה מקצועית מתמקדת בידע עצמי, מידע על הצעות חינוכיות ועל מסלולים אקדמיים. זה איחוד של כל המידע הזה נותן את הדרך לתלמיד קבלת החלטות משלהם (Blanco y Frutos, 2016).

בגרות ויעוד

מן הראוי לזכור כי בכל תהליך אוריינטציה יש להתייחס למצב הבשלות שבו נמצא הפרט. גינזברג, בשנות ה -50, ככותב רלוונטי לגבי הנושא שעליו אנו עוסקים, מחקרים וחושפים שלבים אבולוציוניים שמופיעים בהתנהגות המקצועית של האדם.

עובדה זו היתה, ללא ספק, התקדמות גדולה לחקר האוריינטציה והצעותיה הועלו על ידי סופרים אחרים שיבואו בהמשך, כמו סופר.

על כן, ראוי לציין את מחקרו של המחבר האחרון, המכונה "ספן החיים", כלומר "מחזור החיים", שמבחינת העולם מציינים חמישה רגעים רלוונטיים בהתפתחות האדם, אבולוציה של בגרות (Martínez, 1998).

• הראשון תקופת צמיחה מתחיל מלידה עד 14 שנים.
• השני, נקרא תקופת חיפוש הוא פועל בין 14 ל 24 שנים. זה כלול, ראשית, בשלב המשפט (מ 15 עד 17 שנים, שם הם מתחילים להיות ניסיון אבל חוסר ביטחון). שנית, שלב המעבר (מגיל 18 עד 21, שבו האדם כבר מקבל החלטות המוטלות, בנוסף, הזיהוי האישי מתרחש גם עם לפחות חלק מהמרחב המקצועי). במקום השלישי, שלב החזרות (מ 22 ל 24 שנים, יש סכסוך בחיפוש אחר העבודה הראשונה, כלומר, הם מתחילים לקבל החלטה רלוונטית יותר בתחום ההתמחות שלהם.
• שלישית, - תקופת אישור מתמקדת בין 24 ל -44 שנים.
• רביעית, תקופת התחזוקה מופיע לאחר גיל 45 עם פרישתו.
• וחמישית, - תקופת ירידה זה מתחיל מ פרישה עד שהוא עומד בפני המוות.

כמו כן, סופר (1953) זיהה, בתחילה, 10 רעיונות. אלה יסוכמו בהצהרות הבאות:

1. בני אדם יכולים לזהות את כישורי הפיתוח שלהם ואת האינטרסים שלהם האישיות.
2. אם ניקח בחשבון את הפיתוח של תכונות אלה עשויים ללכת לכיבוש או אחר.
3. עיסוקים אלה צריכים דפוס אופייני של מיומנויות, אינטרסים ותכונות המרכיבים את האישיות של האדם. זה מאפשר יותר אפשרויות עבור כל אדם לגשת עיסוקים שונים.
4. כישורים והעדפות מקצועיות הם המצבים שבהם אנשים חיים ועובדים. כך נוצר המושג שיש לנו על עצמנו, עם זאת, זה משתנה עם הזמן והניסיון שיש לנו. לכן, משמעות הדבר היא כי היכולת להסתגל ולקבל החלטות משתנה עם חלוף הזמן.
5. תהליך זה מוגדר באמצעות תקופות המאופיינות על ידי צמיחה, חיפושים, יישוב ו פרישה.
6. זהו טבעם של דפוסי המחקרים, דהיינו, הרמה התעסוקתית של עבודה, המוגדרת על ידי הרמה החברתית-כלכלית של משפחתו של האדם, יכולת נפשית, של האישיות שלו ואת ההזדמנויות המופיעות.
7. ההתבגרות מושגת באמצעות שלבי החיים. מסלול זה ניתן להקל על ידי הידע של המציאות ופיתוח של תפיסה עצמית.
8. לדברי המחברים, הרעיון השמיני הזה בא לידי ביטוי כדלקמן:

"תהליך ההתפתחות המקצועית הוא בעיקרו פיתוח המושג של עצמך. תפיסה זו היא תולדה של האינטראקציה בין מיומנויות, של הרכב עצבי ואנדוקריני, של הירושה, של ההזדמנויות שיש לאדם בחיים וברמת האישור שהביעו הממונים והשותפים במשימות שבוצעו ".

9. הגורמים החיצוניים והאדם קשורים למושג העצמי ולמציאות וזה בא לידי ביטוי בכל הפעולות שמבצע האדם.
10. השגת חיים מלאים ומרוצים נובעת מהתפוקות המקצועיות שאליהן האדם מסתגל, כולם קשורים ליכולותיהם, לאינטרסים שלהם, לתכונות האישיות שלהם ולערכים שלהם.

עם זאת, על מנת להעריך את ההתפתחות המקצועית בכל שלב, הרחק מקיומו של אופציה מקצועית אחת על פי אותו אדם, הגדיר אותו המחבר את המונח בגרות מקצועית כמו המצב שבו האדם ממוקם בנקודה מסוימת של התפתחות מקצועית, המתרחשת מרגע שהחקירה מופיעה באפשרויות שיש לה עד לרגע שבו ירידה מקצועית.

כרגע אנחנו מבינים הוא תלוי ועומד "היכולת לנהל כראוי את המידע המתקבל מהמדיום עצמו ואת בניית תפיסה ריאליסטית עצמית ומשוקללת עם מצבו של המתבגר" (Rocabert et al. 1990, Martínez, 1998).

כדי לסיים את החלק הזה, עלינו לציין כי סופר מגדיר בגרות מקצועית כמו בגרות חווייתית, ולהגדיר את זה בהכרח דורש שלוש דרישות:

1. "תכנון ההתמצאות המקצועית".
2. "משאבים מגויסים לחיפוש מקצועי".
3. "מידע וקבלת החלטות מקצועיות".
4. "אוריינטציה למציאות".

סוגי ייעוץ מקצועי

אמנם הדבר נכון, אך ההדרכה והייעוץ קשורים קשר הדוק לסדר היום הרחב, שבו מסגרות הדרכה חינוכית ומקצועית. עם זאת, יש להתייחס לעצה כי, על פי דבריו של Martínez (1998), ניתנת לתלמידים בפעילויות שהן חלק מהפעולה המנחה וממדריך.

פעילות זו נועדה, בין היתר, לספק עזרה ולהוות מדריך אישי בפתרון בעיות הקשורות להתפתחות מקצועית, בשלבים הקודמים שהוזכרו בבגרות מקצועית.

עם זאת, באותו אופן, אנו מבינים כי עזרה זו צריכה להיעשות בשתי רמות שונות, כפי שציינו Vidal ו Manjón (1997), מצד אחד עם ייעוץ מקצועי כללי, ומצד שני, עם ייעוץ אישי.

מה אנחנו צריכים לזכור עבור מכשיר הדרכה מקצועית??

כבר הזכרנו את משמעות ההנחיה המקצועית, את השלבים שלה ואת העיסוק המקצועי במונחים רלוונטיים לנושא הנוגע לנו. עם זאת, יש לציין כי על מנת לממש את ההדרכה המקצועית ישנם כלים רבים המאפשרים את ביצוע העבודה. מכשירים אלה הם אוטונומיים, בעיקר, ויש להם משתנים כגון: אינטרסים, מיומנויות וביצועים, בין היתר, כי ניתן לקחת בחשבון..

מצד שני, ואטס (1979) קובע כי "ניתן לחלק את החיים המקצועיים לשלבים הקשורים לאבולוציה האישית וזה יהיה שילוב של אינטרסים, יכולות וערכים שיכולים למלא תפקיד מקביל בפיתוח מקצועי" לשם כך מציע Gonsálvez (1990) עבודה של אוריינטציה המבוססת על מחקרים שמשמעותם האיזון הדרוש המתרחש בין הכישורים, האינטרסים וההשכלה הלימודית.

מכאן, בהתאם לאיזון זה, ההצלחה בבחירת האדם תינתן. לכן, ככל שההסכמה בין המשתנים המוצעים גבוהה יותר, כך גדלה ההסתברות להצלחה אקדמית שהסטודנט העתידי יקבל. לשם כך, הוא מציע מודל משולש המאפשר את עבודתו של היועץ.

לבסוף, יש לציין כי החל מתרומתם של המחברים, קיימת הצעה, כאפשרות, לעצב מכשיר בעל אוריינטציה עצמית, המשלב שלושה משתנים רלוונטיים בפיתוח הקריירה המקצועית: אינטרסים, יכולות וביצועים (ובכך הם המשתנים היחידים שיש להם תפקיד רלוונטי בקבלת החלטות מקצועיות), בנוסף להקשר או לסביבה המותאמים לאינטרסים ויש להם תפקיד לארגן גירויים המתערבים בכישרונותיו וביצועיו (Blanco y פירות, 2016).

שימוש בטיקים בהדרכה מקצועית

הכוונה מקצועית הושפעה גם מטכנולוגיות מידע ותקשורת (להלן - ICT). עם זאת, למרות האפשרויות המוצעות, יש כמה יוזמות בבתי הספר שבהם ניתן להשתמש בו.

המחקר בוצע שם הם שימשו ככלי הערכה עצמית של ידע הקשור הדרכה. לכן, כהצעה שאנו מביאים למאמר זה, יש לציין כי בין כמה מחלקות הדרכה, תוכנן מאגר תיעודי בעל אופי רפרנציאלי, המכוון אותו כ- BDOE. זה המקום שבו נתונים של עניין מופיעים מאיפה אתה יכול לחלץ מידע חוויות אמיתי מבוצע בבתי הספר.

כמות המידע שנותרה במציאות היומיומית של המציאות החינוכית היא רבות, משום שאין חומר ספציפי שיכול לאסוף אותה. מסיבה זו, BDOE מראה חוויות אמיתיות כגון תוכניות ייעוץ, התאמות קוריקולריות, וכו ', כי ניתן להשתמש על ידי כל מקצוען מי צריך את זה..

מידע זה הוא מאמרים השייכים לאוניברסיטת ג'אומה 1, שיש לה אופי אינפורמטיבי ומטרתה להעשיר את רשת מחלקות ההדרכה. זאת בשל העובדה שמאגר הנתונים מאפשר תקשורת כפולה: אחת בין האוניברסיטה לבין מחלקות ההנחיה ואחרת בין המחלקות. בכל המקרים מדובר במצבי שיתוף שיש להם מטרה משותפת.

ניתן לציין את כלי השירות של BDOE מ:

1. כדי לבצע ניתוח של המאמרים הנמצאים זה אחד וכי ניתן להשתמש בהם עבור עבודות ספציפיות כדי להשלים את היווצרותם של סטודנטים אשר לומדים נושאים הקשורים לפסיכולוגיה של החינוך.
2. לספק מידע ליועצים בבתי הספר, השייכים למחלקות ההכוונה, כך שיוכלו להשתמש בו בעבודה היומיומית שלהם עם תלמידי בית הספר.
3. כדי לבצע את עבודת המחקר באוניברסיטה ולנתח את הבעיות הנובעות מהקשרים אמיתיים.
4. לספק את האפשרות של סטודנט באוניברסיטה (יועץ עתידי) יש דוגמה מצוינת של המציאות החינוכית, כך שזה הושלם כמקצוען.

הכלי יש פונקציות רבות עבור היועץ, גם בהווה או בעתיד. יש צורך בעדכון קבוע, אשר נפתר עם העדכון והמשוב של BDOE, שבו המידע והתכנים מסופקים על ידי סטודנטים ואנשי סגל בית הספר, כדי לחלוק את הידע (Sanz, 2007).

ביבליוגרפיה

1. בלאנקו בלאנקו, מ 'א. ופרוטוס מרטין, י' א.. אוריינטציה מקצועית. הצעה של מכשיר בעל אוריינטציה עצמית.
2. MARTINEZ GARCÍA, M. (1998). הדרכה מקצועית ומקצועית. מסמכי הפסיכולוג, כרך ב, כרך א. 37, 1 - 5.
3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J. M. ו MARZAL VARÓ, A. (2007). כלי מחשב לייעוץ וייעוץ מקצועיים. כתב עת אלקטרוני של מחקר פסיכדוקציוני, 11. כרך, 201 - 232.