מהו חינוך רגשי?

ה חינוך רגשי הוא תהליך חינוכי, מתמשך וקבוע, שמטרתו להגביר את ההתפתחות הרגשית כתוספת חיונית להתפתחות קוגניטיבית, המהווה את שני היסודות החיוניים להתפתחות האישיות האינטגרלית. 

מאידך גיסא, פרננדז (2016) מאפיין את זה כ" ... החינוך הרגשי הוא, דווקא, מוביל אותנו לקראת אותו רווחה אישית וחברתית שאנו מחפשים ".

לאורך ההיסטוריה, החינוך התאים למשפחה, כעמוד יסוד. בעוד העברת הידע ירדה בעיקר לבית הספר כאמצעי משמעותי ומקור ידע פורמלי בלבד.

אולם כיום, ההוראה השתנתה באופן קיצוני, נוטה בעיקר לאימון לא רק אקדמי אלא גם חברתי, שכן חשיבות היחסים עם הסביבה הקרובה ביותר של התלמידים (המקיפה כאן את משפחה, חברים ועמיתים, בין היתר).

כל זה כולל הסתכלות על רשומות אקדמיות מצוינות ונטולות דופי כדי לשים את הזרקור על האפקטיביות של מערכות יחסים שהוקמו על ידי האדם עם הסביבה שלו.

זה על התבוננות בתחושה של אושר של בני אדם, תחושה של אושר נחשב אוטופיה מאז עשורים קודמים.

כדי לענות ולמצוא את תחושת האושר, כפי שהצגנו לעיל, עלינו לשאול על מה שאנחנו צריכים כדי להשיג את זה.

אם נבחן את האלמנטים הנדרשים על ידי מתכון האושר, נוכל למצוא כמה גורמים שיש להם חולשה ו / או כמה כוחות של אלמנטים אלה, הנחשבים נחוצים להשגתה.

אלמנטים אלה מעוצבים על ידי מודעות עצמית רגשית, הרגולציה של רגשות, אוטונומיה רגשית ומיומנויות חברתיות.

עם הרכישה של אלה אנחנו יכולים להגיע כדי למצוא את התוצאה הצפויה, אושר (Fernández, 2016).

אושר הוא לא מתנה כי פתאום נופל מן השמים. האושר הוא משהו שנבנה, מיום ליום, נאמר אחריות הבנייה של כל אחד מאיתנו. תקשורת היא בין הכלים הטובים ביותר שהאדם ניחן בהם (Muñiz, 2016).

מדוע חשוב לחינוך רגשי בילדות?

הפיכת החינוך הרגשי ללמידה מתמשכת בזמן ושהכישורים האלה מתפתחים אצל תלמידים פירושו למידה לאורך החיים.

לכן, חשוב להתחיל בהקדם האפשרי כדי לקדם את הלמידה של חינוך רגשי כתוכן חיוני בתוכנית הלימודים בבית הספר..

יכולת הלמידה המהירה שנצפתה בילדות היא סימן לכך שמועיל לתרום תוכן זה לתלמידים בגיל צעיר.

כלומר, ככל שנקדים להתחיל את הלמידה יבוצע מהר יותר תוצאות מצוינות יושגו, אשר ישמש לאורך כל מהלך החיים של התלמידים.

מכל הסיבות הללו, הרעיון שההוראה היא, ללא ספק, הן להורים והן למורים, פעילות מקצועית ומרגשת הדורשת מאמצים רבים ומסירות רבה לפתרונה, אינה יכולה להתעלם..

עם זאת, הכשרת מורים נותרה בתוקף באותה קווים מנחים כמו במשך עשרות שנים, שבהם המודיעין המושגי בלבד היה בתוקף היה עמדה בלתי מושגת להישגים אחרים.

ישנם הורים ומורים רבים הרואים את עצמם בלתי מוכנים, ולכן אינם מטמיעים את האפשרות לשנות את סגנונות ההוראה של המאה ה -21..

זו הסיבה ש פרננדס (2016) בוחרת בהכשרה נוספת במונחים של יכולות חברתיות ורגשיות, שכן המורה צריך להיות המודל שאחריו ילמדו כל תלמידיו, מהיחסים הבין-אישיים והאינטרא-סוציאליים שלהם, כך שיוכלו להקים ולנהל מטרות ברמה רגשית, חברתית ואקדמית

אסטרטגיות שימושיות לפרקטיקה של חינוך רגשי

כפי שהזכרנו קודם, המשפחה ובית הספר הם שני עמודי יסוד אשר הולכים יד ביד בכל ביצוע חינוכי.

לכן עלינו לזכור את אמצעי ההוראה הגדולים שמספק כיום את חברת הידע, באמצעות טכנולוגיית המידע והתקשורת, התקשורת, הקבוצות החברתיות, בין היתר המרכיבות את הרשת התקשורתית שאליה החברה נחשפת ללא הרף (Gutiérrez, 2003 in Serrano, 2016).

הבא נחשוף סדרה של היבטים שבהם המורה יכול לעבוד הן עם התלמידים והן עם המשפחה, תוך שימוש בכל האמצעים הדורשים זאת (פרננדס, 2016).

לכן, יש לתת איזון בלמידה, כך שהסטודנטים יגיעו למצב של רווחה שהצגנו בהתחלה, שעליו לתרום הן את בית הספר והן את המשפחה מהפרקטיקה וההכשרה שלו. של תקשורת מילולית, לא מילולית ופרוברבלית (פרננדז, 2016).

1. חינוך רגשי לתלמידים

ראשית, עלינו לציין שהמורה צריך להשתלט על הכישורים החברתיים והרגשיים שיש לו להעביר לתלמידים, בלי לעורר אלתור. המורה חייב להיות מודל חברתי-רגשי ומדחף למידה.

כמודל סוציו-אמוציונלי, עלינו לציין שמדובר במראה שבו התלמיד מתבונן בעצמו, וממנה הוא משיג את הדוגמאות הרגשיות הקרובות ביותר, שישאיר מאוחר יותר סימן על התפתחותו.

וכמדחף בלמידה הוא זה שתופס את הצרכים המבוטאים, את המניעים האישיים, את האינטרסים של הקבוצה / את המטרות ואת מטרותיהם של כל אחד מתלמידיו.

בנוסף, זה עוזר לקבוע את המטרות שכל ילד צריך להציע; היא הדמות האידיאלית לזרז את הבחירה בזמן בתהליך קבלת ההחלטות, משפיעה על ההתמצאות האישית (פרננדז, 2016).

לכן, הוא יוצר אקלים רגשי חיובי נותן תמיכה להגברת ההערכה העצמית והביטחון העצמי של התלמידים (פרננדז, 2016).

לכן, על פי אלבנדה, ברמודז ופרז (2016), יש לציין כי חינוך רגשי מעולה מעניק לילד יתרונות רבים בהתפתחות החברתית-רגשית שלו, כגון:

• רמות גבוהות של הערכה עצמית.
• היכולת לזהות את הרגשות שלך.
• לזהות רעיונות ולהביע רגשות.
• יכולת להגן על זכויותיהם ועל יחסי החברה שלהם.
• יכולת להטמיע מצבים שליליים כלמידה.
• רגשית רגולציה עצמית אסטרטגיות

כמו כן, היא מקבלת מניעה בצריכת חומרים כגון סמים, מקלה על אקלים טוב של דו-קיום, סומכת על קשר מתאים בין עמיתיה למוריה, בנוסף לאחוז מינימלי של אלימות ודיכאון.

אם ניקח בחשבון את הספרות שנחשפה, עלינו להצביע על מספר אסטרטגיות לעבוד על הרגולציה העצמית הרגשית של התלמידים (פרננדז, 2016):

משחק תפקידים

• הניחו רגשות שליליים כטבעיים ותורמים למסרים פנימיים חיוביים, כגון: "אני אצטרך לעבוד קשה, אבל אני הולך לקבל את זה", "אני לא הולך להרים את הקול שלי", "אני הולך להירגע לפני השיחה" , וכו '.
• לאמץ נקודת מבט חיובית על המצבים, לזהות את הגורמים השליליים ולחפש את הדרך להפוך אותם חיובי ופורה.
• לחסל כל תגובה רגשית שלילית כמו תגובות לבעיות, בהתחלה. היא מחפשת את הצד החיובי ומחכה עד שיניבו תגובה בזמן, מבלי לתת תשובות שליליות ושינויים רגשית.
• מנרמל תגובות תקיפות בחיי היומיום, תוך שימוש נכון בתקשורת מילולית ולא מילולית.
• בנוסף לדעת כי רגשות שליליים אינם רעים יש צורך לקבל אותם. הם חייבים לקבל את זה כי זה מועיל להחצין אותם. לשם כך ראוי להמליץ ​​על פעילות גופנית כשחרור מתחים מצטברים.
• יש תמיכה של עמיתים כדי להחצין את הרגשות האלה. תמיכה נדרשת במצבים מסוימים כדי להחצין את הבעיות וכי אלה מופקים ולא להישאר בפנים..

טכניקות הרפיה

בדרך זו ניתן גם לעודד חינוך רגשי. כדי לבצע את זה ראוי כי יש מנוחה ברמה השרירית החושית.

שימוש במוסיקה רגועה, כגון שימוש בגלי האוקיינוס, ביצוע הרפיה בסדר הגיונית של הגוף.

2. חינוך רגשי במשפחות

בכל מערכות היחסים הרגשיות חייב להיות איזון רגשי, בין אם זה בית ספר או משפחה, וברוב המקרים אין מודעות לכך..

ביטוי מילולי מתבצע ללא הרף עם קונוטציה רגשית גבוהה, ומשדר מסר רגשי שהילד תופס, מפרש וחווה מצב נפשי מסוים.

מסיבה זו, יש לזכור כי מבחינת הסביבה המשפחתית, קשרים רגשיים חשובים במיוחד בפרקטיקה של מיומנויות תקשורת.

תקשורת אפקטיבית במשפחה מגבירה את האינטליגנציה הרגשית לטובה, מבלי להגיע לקיצוניות רבה, שכן מעורבות רחבה תוביל לתשישות נפשית רבה, וממזעור פירושו דהפרסונליזציה של הפרט, לאבד הרבה מהערך ומהאיכות האנושית של אדם (פרננדז, 2016).

אם ניקח בחשבון את כל הטיעונים, עלינו להדגיש כי היחסים בין מורה למשפחה הם נדירים יותר מאלה של התלמיד עצמו עם חבריו לכיתה ועם בית הספר עצמו, חשוב להשתתף בהשתתפות משפחתית ולכן הוא אינו מפסיק להיות רלוונטי את הטיפול שיש למרכז עם ההקשר הזה כל כך קרוב לתלמידים.

יחסים אלה יכולים לגרום למצבים בעייתיים, לעתים כאשר אין הדדיות בין עבודת המורה לבין עבודתה של המשפחה, מבלי להראות שיתוף פעולה למשימה שהמקצוע עושה..

ללא זיקה והבנה בין שני הצדדים אתה לא יכול לצפות לתוצאות מצוינות.

לכן, עלינו לזכור כמה אינדיקציות לכך שהמורים צריכים להשתמש בהם כדי לקרב את עבודתם למשפחות, ובכך להאיץ את תהליך ההוראה-למידה של האינטליגנציה הרגשית. (פרננדז, 2016):

• לנתח את ההקשר המשפחתי המקיף / היכן התלמיד מתפתח. איפה אתה גר? מהו המעמד החברתי-כלכלי שלך??
• לדעת את הקשר של התלמיד של התלמיד עם המשפחה. האם אתה מעורב במשפחה שלך? האם אתה עושה את היום יום ללא שיתוף רגעים המשפחה? האם יש לך אותו טיפול עם כל בני המשפחה?
• קבעו יעד משותף ועדיפות בין המורה להוריו של התלמיד. האם הורים צריכים לחשוב על חינוך רגשי? האם יש עניין משותף בין המשפחה לביני כמורה?
• לעודד שיתוף פעולה בין המשפחה לבית הספר, על בסיס המטרה שקבעו שני הצדדים. האם הם יכולים להשתתף בפעילויות שבהן נדרשת נוכחות המשפחה? אתה יכול להציע רעיונות כדי לבצע את שיתוף הפעולה בין שניהם?
• הדדיות של מידע. לשמור על חילופי מידע מתמיד בין שני הצדדים, כאשר המורה חייב למסור דיווחים שבהם נתפסת הדדיות המידע, התלמיד לומד ומנתח את המטרות שמשיג הילד.
• הצג שלווה לנוכח בעיות ומצבים שעלולים להתעורר. האפשרות להקמת אווירה של אמון תוביל להרמוניה רבה יותר ולאקלים של עבודה ושיתוף פעולה בין שני הצדדים. מדובר בהוראת האינטליגנציה הרגשית, לכן קח את המצב בשלווה וברוגע כדי לנוע רגוע וליצור קשרים של אמון.
• תן תשובות אסרטיביות לשאלות שהועלו.
• הערכה מהירה לעבודה שנעשתה ולהודות לשיתוף הפעולה שסופק.

הפניות

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL). (2009). פעילויות לפיתוח האינטליגנציה הרגשית אצל ילדים. ברצלונה: Parramón Pedotribo, S.L.
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL). (2011). חינוך רגשי. הצעה על ידי מחנכים ומשפחות. בילבאו: דסקלה דה ברוור.
3. פרננדז קאצ'ו, י '(2016). אינטליגנציה רגשית: תרגול המיומנויות הרגשיות בחינוך. קורס הארכה של האוניברסיטה, 2 (1), 1 - 42.
4. סולאר, ג ', אפאריציו, ל', דיאז, א ', אסקולנו, א', ורודריגוז, א '(קורסים). תקשורת חיובית: לתקשר להיות ולעשות אותנו מאושרים. אינטליגנציה רגשית ורווחה II, 1, 95 - 111.
5. סולאר, ג ', אפאריציו, ל', דיאז, א ', אסקולנו, א', ורודריגוז, א '(קורסים). לחנך בחיוב אינטליגנציה רגשית ורווחה 2, 1, 173 - 185.
6. סולאר, ג ', אפאריציו, ל', דיאז, א ', אסקולנו, א', ורודריגוז, א '(קורסים). ICT ויצירתיות לשונית-מוסיקלית. אינטליגנציה רגשית ורווחה 2, 1, 337 - 348.
7. סולאר, ג ', אפאריציו, ל', דיאז, א ', אסקולנו, א', ורודריגוז, א '(קורסים). היקום של רגשות: פיתוח חומר דידקטי. אינטליגנציה רגשית ורווחה 2, 1, 20 - 31.