מהי תסמונת סולומון? 7 הנחיות להילחם בה

ה תסמונת סולומון היא הנטייה של ילדים לקבל החלטות או לאמץ התנהגויות כדי להימנע מצטיינות, הדגשה או הזדהות של קבוצה חברתית מסוימת עקב הלחץ שמפעילה הקבוצה מסיבות שונות.

בדרך זו אנחנו בדרך כלל לשים מכשולים וסיבוכים לעצמנו, כך אנו בצע את הצעדים של האנשים המעצבים את מעגל החברים שלנו למרות שאנחנו יודעים שזה לא הנכון.

למרות שאנחנו לא מאמינים בזה באופן לא מודע, אנחנו מפחדים למשוך יותר מדי תשומת לב, זה יכול להיות בגלל הפחד כי ההישגים שלנו ואת סגולות לעלב את האנשים סביבנו..

לכן, אנו יכולים לומר כי תסמונת זו גורם לנו להראות חוסר האמונה שלנו, כלומר, ההערכה העצמית שלנו ואת הביטחון. מה שהופך אותנו תלויים בערך שאנשים סביבנו נותנים לנו.

בנוסף, ניתן גם להסיק כי גם היום החברה שלנו מגנה את הכישרון של אנשים אחרים, כמו גם את ההצלחות שהם יכולים לקצור. ניתן לומר כי גם אם אף אחד לא אומר את זה, אנחנו לא אוהבים שמישהו אחר עושה דברים טוב. זה מוביל אותנו להציג את הרעיון הבא שיוצר את תסמונת שלמה, את קנאתו.

מהי קנאה?

המילון של האקדמיה המלכותית הספרדית מגדיר קנאה כמו "עצבות או חרטה על הטוב של אחרים", כמו גם "הדמיון, הרצון למשהו לא ברשות". מתוך שתי הגדרות קטנות אלה אנו יכולים לקבל את הקנאה כי היא תחושה של שאיפה להחזיק משהו שאתה לא צריך כמו אדם אחר נהנה זה.

מצד שני, זה יכול גם להיחשב רצון כי אדם אשר נהנה מה שאנחנו לא צריכים ורוצים לאבד או להיפגע (Montañez ו Iñiguez, 2002).

אז אנחנו יכולים להסיק כי קנאה עולה כאשר משווים את עצמנו עם אנשים אחרים אנו מבינים שיש להם משהו שאנחנו לא צריכים אבל אנחנו בכל זאת רוצים להיות. זה יגרום תחושות של נחיתות כלפי האדם האחר.

האם יש לחץ חברתי או לחץ קבוצתי??

ישנם מחקרים רבים כמו אלה של אש, אשר אנו מציגים להלן וקרוטשפילד אשר הראו כי יש את הכוח של ההשפעה של הקבוצה על הפרט ואת עוצמת הלחץ המופעל על ידי הקבוצה כאשר מנסים לכפות אחידות דעת על אדם שאינו חושב או מתנהג כמו אחרים.

לדברי Moscovici ב Sacristán (S / F), nonconformity יכול לפעמים לאפשר לקבוצה להסתגל ולפעול. מבחינתו, ישנן צורות בסיסיות של השפעה חברתית: קונפורמיזם, סטנדרטיזציה וחדשנות:

קונפורמיזם

אדם יכול לשנות את הגישה או ההתנהגות שלהם כלפי רעיון מסוים או אובייקט בשל הלחץ המופעל על ידי הקבוצה על זה, בין אם אמיתי או דמיוני. לכן, האדם מרגיש חובה לשנות את הרעיונות שלהם ואת ההתנהגויות שלהם לקחת כמו שלהם הקבוצה המקיפה אותם.

קונפורמיזם מופיע בתסמונת זו משום שאנשים, למרות שהם חושבים אחרת על נושא מסוים, נוטים לקבל מה שאחרים חושבים ומרגישים, נוטשים את מחשבותיהם ואת אמונותיהם כדי לקבל את אלה של הקבוצה שלהם..

נורמליזציה

זה יהיה שם נרדף למשא ומתן שכן הוא מורכב לעזוב את ההבדלים לגבי נושא או אובייקט בצד לקבל את המכנה המשותף. זהו לחץ המופעל על ידי שני הצדדים ומוביל לכלל המקובל על כל חברי הקבוצה.

חדשנות

ניתן לראות כי מדובר בהשפעה של יחיד או של קבוצת מיעוט שמטרתה לקדם רעיונות חדשים, כמו גם דרכי חשיבה או התנהגות שונה מזו הקיימת. קבוצת מיעוט זו יכולה לבצע שינויים (Sacristán, S / F).

האם יש מחקרים המאשרים את התסמונת הזאת?

השם של התסמונת הזאת ניתן על ידי מגלה, פסיכולוג אמריקני. הוא ניהל חקירה שכללה מבחן הקשור להתנהגות אנושית ומושפע מאוד מהסביבה החברתית או מלחץ חברתי.

מחקר זה ידוע בשם תיאוריה של אש או כוח של הרוב היה להראות כמה מכתבים לקבוצה של 11 נושאים, שבעה מהם ידעו את אופי המחקר הזה היה צריך למלא תפקיד מסוים; להביע את דעתך לפני כל השאר. דעה זו היתה מתוכנתת קודם לכן עם החוקר, כיוון שמטרת המחקר הייתה שאר האנשים.

לאחר שהמשת"פים הגיבו, כמו גם את מושאי הלימוד שלהם, אומתו תשובותיהם של אנשים אלה, כי באופן עקרוני הגיבו בחופשיות. נראה כי אנשים אלה הניחו לעצמם להיות מונחה על ידי תשובות שגויות. אחד מכל ארבעה הסכים בחצי מהזמן.

מחקר זה עודכן בתמונות תלת מימדיות. על פי הנתונים שהופקו, הנבדקים סימנו את התשובות השגויות שהטילה הקבוצה ב -40% בממוצע. הודות לניסיון זה, הוכח הקונפורמיזם החברתי הקיים במוח.

על פי מחקרים אלה, ניתן להדגיש כי "חוסר הנוחות של להיות לבד יכול להפוך את דעת הרוב נראה יותר אטרקטיבי מאשר דבק האמונות שלך" ו "אם הרעיונות של אחרים יכולים להשפיע על הדרך שבה מישהו תופס את העולם החיצון, אז אותה אמת נחקרת "(Sacristán, (S / F).

האם יש תסמונת סולומון בבתי הספר?

תסמונת סולומון היא הפרעה נפוצה מאוד בכיתות, שכן יש תלמידים רבים אשר מסיבה כלשהי אמון מעט מאוד עצמם והפחד להיות מחוץ לקבוצה שלהם. אנחנו צריכים לזכור כי עבור קטינים זה מאוד חשוב להתקבל על ידי עמיתיהם, אז אם הם צריכים ללכת נגד הרעיונות שלהם להתקבל הם יהיו.

חשוב כי כמחנכים ואנשי מקצוע בתחום החינוך, נוכל להיות ערים לכך שמצבים אלה נוכחים מאוד במעמדות של המרכזים החינוכיים.

אז אנחנו צריכים להכשיר את התלמידים שלנו כדי לדעת איך לנהל כראוי את הרגשות שלהם, כך שהם יכולים להיות עצמם ולהביע את עצמם ללא פחד ו / או השלכות שליליות מן העמיתים שלהם. אם אתה עובד כמו שצריך, יהיה לנו בכיתה שבה התלמידים לא ירגישו כל כך פגיעים מול לחץ חברתי.

נראה כי כבני אדם, תמיד חששנו להתבלט ולהצטיין מעל קבוצה. בין אם בגלל ההדרה של הקבוצה שמעוררת זאת או בשל תחושת חוסר הביטחון שהפעולה הזאת מביאה עם עצמה.

איך להתגבר על תסמונת סולומון בכיתה?

בשלב זה אנו יכולים לחשוב כי המאבק בתסמונת זו יכול להיות משהו מסובך מאוד על ידי כמות הרגשות והרגשות המאפיינים ולהקיף.

כאנשי מקצוע בתחום החינוך עלינו לבחון את מעמד הקבוצה שלנו עם הרעיון שיש בידינו את המידע הדרוש על כוחותיהם וחולשותיהם, כדי שיוכלו לפעול. הנה כמה הנחיות:

1- יצירת לכידות קבוצתית

כדי שקבוצה תעבוד, חשוב שנשקול בלכידותם. כלומר, על חבריה להיות גאים בהשתייכות לקבוצה ועל כך עלינו לקחת בחשבון שעלינו להעדיף את התנאים הנכונים (Cascón, 2000). דוגמה להשגת מטרה זו יכולה להיות לבצע דינמיקה קבוצתית בכיתה.

2 - קידום החינוך בערכים

זה צריך להיות קבוע בפעילויות שבוצעו כדי למנוע הפרעה זו כדי לגרום לאנשים להיות צודקים יותר ומכובד. באופן רוחבי, ניתן לעבד ערכים בכל נושא, אם כי נכון שחלקם מעמידים את עצמם יותר מאחרים. ברמות כמו ראשי רעיון טוב יהיה דרך הסיפור או סיפורים.

3. למד מיומנויות רגשיות

התפתחותם של מיומנויות חברתיות-רגשיות נעשית חשובה יותר ויותר כיום. אלה יש השפעה רבה על אישי, אקדמי ופיתוח עבודה, כמו גם למניעת התנהגויות אנטי חברתית.

מיומנויות כגון לדעת איך להעריך את האדם האחר ולהפגין אותו, להבין אותו, יש אמפתיה; ניתן לרכוש בקלות אם אתה עובד טוב מילדות, משהו שיכול למנוע את התסמונת הזאת להתעורר בילדות.

כמחנכים, עלינו לדעת שישנן תוכניות מיומנויות סוציו-רגשיות רבות שניתן לעשות הן במרכזים והן בכיתות. תוכניות מסוימות מוצעות על ידי משרד החינוך, בעוד שאחרות מבוצעות על ידי אנשי המקצוע עצמם.

4. להסדיר סכסוכים

אמנם נכון שאנחנו לא יכולים לאסור התנגשויות כי הם משהו טבעי. רצוי שנוכל לדעת כיצד לווסת אותם ולפתור אותם בזמן, כי אם הם לא מטופלים הם יכולים להוביל לתחושת אי-נוחות בקבוצה בכלל ובחלק מחבריה בפרט. זה יכול להוביל ליצירת סוגים אלה של הפרעות ואפילו בריונות הספר.

לכן, בהתאם לטווח הגילאים של התלמידים שלנו, מומלץ לטפל בקשיים שעולים במערכות היחסים שלהם, ולא לתת להם פחות תשומת לב, גם אם הם נראים מטופשים. דיאלוג או גישור הם פרקטיקות שיכולות לעזור לנו (גרנדה, 2010).

5. לקדם חיזוק חיובי בכיתה

חשוב מאוד שנביא בחשבון שתלמידים מתקשים להשתתף בכיתה. אחת הדרכים לעודד את המשתתפים קצת מכל סיבה שהיא, היא חיזוק חיובי. זה מורכב מתגמול המאמץ באמצעות המילה, דוגמה יכול להיות: טוב מאוד, יש לך הרים את היד שלך (Martinez et al., 2010).

6 - לעודד מיומנויות תקשורת טובות בכיתה

אם יש לנו מיומנויות תקשורת טובות, נהיה אסרטיביים ולכן נביע את מה שאנחנו חושבים בצורה טובה, כי יהיו לנו הכלים הדרושים.

בזכות מיומנויות אלה אנו יכולים למנוע סכסוך יש יותר ביטחון עצמי (García, 2015). אמנם יש תוכניות רבות המסייעות לפתח מיומנויות תקשורת, הדוגמה הטובה ביותר עבור התלמידים שלך היא בעצמך.

7 - לקדם את החוסן

באמצעות עמידות אנו יכולים לרכוש ביטחון עצמי משום שבזכותו אנו מסוגלים לקבל על עצמנו כל מצב המעמיד אותנו למבחן (הנדרסון ומילסטייל, 2003).

הנחיות אלו ואחרות עשויות להיות יעילות כדי למנוע או לשפר דו-קיום בכיתה עם תסמונת זו. הדבר החשוב הוא שאנחנו יודעים מה יכול להיות יעיל עם הקבוצה שלנו בכיתה ואפילו עם התלמידים שלנו, שכן ייתכן שיש הבדלים רבים ביניהם.

מסקנה

כפי שראינו, תסמונת זו נפוצה מאוד לא רק בבתי הספר אלא בחברה בכלל. במהלך חיינו, נצטרך להתמודד עם ערכים שליליים שאנחנו צריכים להיות מודעים להם אם ברצוננו לעמוד ביעדים ובמטרות שהצבנו לעצמנו בחיים..

מסיבה זו, חשוב כי כמחנכים ובני משפחה אנו מעודדים תקשורת וכישורים חברתיים-רגשיים כמו גם כישורים חברתיים לילדים ולסטודנטים, כך שיהיו להם הכלים המתאימים להתמודד עם כל הבעיות שהחיים מציבים עבורם..

אם לא נעשה את זה, הם לא יוכלו להגשים את החלומות שלהם, אשר יוביל רגשות שליליים ורגשות אשר יפגע רווחתם הרגשית.

לבסוף, יש להדגיש כי מן הכיתה חשוב לפחד את הפחד ולהעמיק תרבות של הכרה ומאמץ, שבה היתרונות האישיים יכולים להתעלות מעל קבוצת המעמדות. זה יגרום לתסמונת סולומון לא לפלוש לכיתות שלנו כפי שהיא עושה כרגע.

הפניות

1. Cascón, פאקו (2000). לחנך את הסכסוך ולעבור אותו. מחברות הפדגוגיה, 287, 61-66.
2. García, מ 'ג' (2015). תקשורת בבית הספר. עמ ' 39-52. מגמות פדגוגיות, (1).
3. Grande, M. C. C. (2010). חיי בית הספר מחקר על שיטות עבודה טובות. מגזין של שלום וקונפליקטים, 3, 154-169.
4. Henderson, N., & Milstein, M. (2003). חוסן בבית הספר. בואנוס איירס:.
5. Martinez, J. M., Meilan, J. J. G., Leon, F. G., & Ramos, J. C. (2010). אסטרטגיות מוטיבציה ולמידה לקידום צריכה אחראית מבית הספר. REME, 13(35), 1.
6. Montañés, M. C., & Iñiguez, C. G. (2002). רגשות חברתיים: התאהבות, קנאה, קנאה ואמפתיה.
7. Sacristán, א '(S / F). תיאוריות פסיכו-סוציאליות יישומיות: התיאוריה של אש.