8 סוגי הלמידה לפי הפסיכולוגיה

ה סוגי למידה הם עניין פסיכולוגיה כי אנחנו בדרך כלל להניח כי כל התנהגות (או, לפחות, רוב זה) הוא למד או רכשה. לכן, זה יכול להיות גם unlarned אם יש לו אופי פתולוגי או maladptive.

אולי זה בספרות הפדגוגית ובפסיכולוגיה של החינוך, שם הושם דגש רב יותר על צורות הלימוד החינוכיות.

למרות שזה משהו שאנחנו בדרך כלל לא מפסיקה לחשוב על, אם זה לא היה בגלל שאנחנו כל הזמן ללמוד דברים חדשים, כי אנחנו שומרים את המידע הזה למדנו לא היינו שורד כמין.

ולא רק אנו כבני אדם, אלא כל הישויות המאכלסות את פני האדמה, היו מאבדים לחלוטין את היכולת להסתגל, ולכן, כדי להתגבר על האווטרים של האבולוציה. לכן, לכל היצורים החיים יש סוגים שונים של למידה המאפשרים להם לשרוד.

כדי להתחיל עלינו להציג את עצמנו בעולם הפסיכולוגיה של למידה על ידי הגדרת מה פירוש המילה. מבחינה טכנית, הלמידה היא כל התנהגות שאורגניזם משתלב ברפרטואר ההתנהגותי שלה.

במילים אחרות, כל מה שאנחנו עושים הוא תוצאה של למידה: מהליכה, לקשור את הנעליים שלנו, לדבר. זה יכול להיות מוגדר גם כל שינוי כי האורגניזם מייצרת בהתנהגותו.

לפי זה אנו מתכוונים כי מן המגוחך ביותר או היסודי כדי המורכב ביותר עבר תהליך למידה כי הוא תוצר של רשת של רשתות וחיבורים הן נוירונים וסביבתיים.  

רשתות אלה מהוות רצפים של פעולות ומשרתות את התכלית הפילוגנטית האולטימטיבית: לשמור ולהנציח את המין באמצעות הישרדות או הסתגלות למדיום.

יש דיסציפלינות רבות העוסקות בנושא הלמידה, ושני המומחים בהתנהגות בעלי חיים ובני אדם התעניינו במנסרה אחת או אחרת על ידי האופן שבו האורגניזמים לומדים התנהגויות מסוימות ומהו השימוש בהם.

זה מעל לכל בגישה psychopedagogical שבו אנחנו הולכים להתמקד במאמר זה.

מהם סוגי הלמידה של האדם?

למידה לא-אסוציאטיבית: הרגלה ורגישות

למידה לא-אסוציאטיבית היא הפשוטה והיסודית ביותר, שכן רק מרכיב אחד נחוץ לנושא ללמוד משהו: גירוי.

השינוי בהתנהגות מתרחש כאן הודות לחוויה חוזרת ונשנית של גירוי יחיד שבו הוא אינו קשור לשום דבר (בניגוד למה שקורה בלמידה אסוציאטיבית, אשר תידון בהמשך)

1 - הרגל

ההרגלה היא הירידה בתגובה שאורגניזם פולט לפני גירוי שאליו הוא חשוף בניסויים או בהזדמנויות רבות. ירידה זו בשיעור התגובה היא ככל הנראה בשל הרלוונטיות הביולוגית הנמוכה של הגירוי המדובר.

יום ו דוגמא מאוד ברורה של התופעה היא אחד כי כולנו חווינו כאשר אנחנו הרבה זמן בחדר עם שעון קיר: בהתחלה, התקתוק בידי להטריד אותנו, אבל אחרי כמה זמן לא אנחנו פשוט לתת לב לשעון ואנו יהיה כל כך בשימוש, שלמעשה אף תיקון ברעש כזה.

2 - רגישות

ניתן להבין את הסנסיטיזציה כתופעה המנוגדת להרגל; כלומר, בגלל החשיפה החוזרת ונשנית של נושא לגירוי, היא תגדיל את קצב התגובה שלה.

כדוגמאות, ישנם סוגים מסוימים של סמים, שבמקום ליצור סובלנות, הם מרגישים את האדם המבלע אותם: זהו מקרה של קוקאין.

תהליכי הסנסיטיזציה נחוצים במיוחד לגירויים בעלי חשיבות ביולוגית רבה, במיוחד במצבים בהם קיימת סכנה או מרתיעה.

למידה אסוציאטיבית

הלמידה האסוציאטיבית מתאימה את הבלוק הגדול השני של סוגי הלמידה ונקובה כך משום שהנושא הלומד חייב לקשר שני אלמנטים או יותר.

הבהיר רב יצטרכו דוגמאות שמע הם, בצורה הבסיסית ביותר שלהם, ללמוד מיזוג הפבלובית או קלסי בצורתה המורכבת יותר, מיזוג אינסטרומנטלי או אופרנטית תורנדייק, ווטסון או סקינר.

עם זאת, למידה אסוציאטיבית לא ניתן לצמצם רק את התיאוריות הקלאסיות של המחברים שהוזכרו זה עתה.

מגמות חדשות בתחומים כגון פדגוגיה או Psychopedagogy לפתוח יותר ספקטרום ולהציג תנאים חדשים אשר מועילים מאוד כאשר פונים אליהם, במיוחד בהקשרים חינוכיים, כמו בכיתה או טיפולית.

3. למידה משמעותית

בוודאי שמענו על סוג זה של למידה, כל כך אופנתי (ולא לשווא) בכיתה.

הלמידה המשמעותית היא, על פי התיאורטיקן האמריקאי דייוויד אוסובל, סוג הלמידה שבה התלמיד מגלה מידע חדש עם מה שכבר יש לו, תוך התאמת ושחזור המידע הן בתהליך זה.

למידה משמעותית מתרחשת כאשר מידע חדש קשור למושג רלוונטי מראש קיים במבנה הקוגניטיבי.

משמעות הדבר היא כי רעיונות חדשים, מושגים והנחות ניתן ללמוד באופן משמעותי ככל שרעיונות, מושגים או הצעות רלוונטיות אחרים ברורים דיים, וכי הם פועלים כנקודת עיגון של הראשונים..

לדוגמה, זה יהיה הרבה יותר קל להבין כיצד לנקות לא ידוע במשוואה אם ​​אנחנו כבר יודעים איך להתמודד עם פעולות מתמטיות בסיסיות, בדיוק כפי שנוכל לבנות דף אינטרנט אם כבר יש לנו ידע מוצק של שפת המחשב..

המידע הנלמד נתון תמיד בתהליך מיחזור. כלומר, למידה משמעותית אינם נכללים דעות קדומות, אלא להיפך: היא, במידה מסוימת, ללכת גם הוציא את המידע החדש אנו כבר איסוף שבו ראינו לו את המשמעות לוגיקה.

במילים אחרות, למידה זו מדגישה את החשיבות של הידיעה כיצד להתייחס למושגים, במקום לשנן.

4- למידה שיתופית

זהו למידה אינטראקטיבית המארגנת פעילויות בתוך הכיתה כדי להפוך אותם לחוויה חברתית ואקדמית.

התלמידים עובדים כצוות לביצוע משימות באופן קולקטיבי, כך שהסינרגיות השונות מתחברות יחד וכל חבר תורם בעצמו.

דגש מיוחד מושם על חילופי מידע כדרך להעשיר את העבודה ואת מפגש הרעיונות.

אחד מבכירי המודל החינוכי החדש היה המחנך האמריקאי ג'ון דיואי, שקידם את החשיבות של בניית ידע בתוך הכיתה על סמך אינטראקציה וסיוע שנקרא עמיתים..

למידה שיתופית מורכבת משלושה מרכיבים חיוניים:

─ הקמת קבוצות הטרוגניות, שבהן יש לקדם זהות זהות קבוצתית הנגזרת מעזרה הדדית.

─ תלות הדדית חיובית, טיפוח תקשורת אפקטיבית ומשוב בקרב חברי הקבוצה.

─ אחריות אישית, המובנת כערך של כל חבר בקבוצה בנפרד.

5. למידה רגשית

כפי שהוא יכול להיות מנותק מן העדה שלו, למידה רגשית מעסיקה גירויים עם תשלום רגשית רבה כדי לייצר שינוי כלשהו בהתנהגות של הנושא. יותר מאשר מדיה דידקטית או בכיתה, זה סוג מסוים של למידה הופך להיות שימושי במיוחד במרפאה.

דוגמה מובהקת ללמידה רגשית היא טיפול בפוביות, ובעיקר רגישות שיטתית.

בו הנושא, באמצעות הדמיון המכוון, יהיה מצבים המצבים כי לו יש קונוטציה רגשית מיוחדת ועומס רגשי רב, כל זאת במטרה לקדם את הלמידה בצורה היעילה ביותר האפשרית.

כמובן, זה לא הדוגמה היחידה של סוג זה של למידה וזה משתמע במקרים רבים. בלי להמשיך הלאה, סביר להניח כי השירים שאנו לשייך רגשית להקשר מסוים יהיה נשרף לתוך הראש שלנו.

6. למידה מסוכנת או תצפיתית

למידה זו פורסמה לראשונה על ידי אלברט בנדורה הידוע, ובקיצור, הוא בא לספר לנו כי דרך אחרת ללמוד התנהגות היא לבחון נושא אחר שעושה אותו.

אם המתבונן מזהיר כי המשימה שהמשקיף עושה היא מועילה או בעלת השלכות חיוביות, סביר יותר להניח שהיא תונפק על ידי הצופה..

כולנו לומדים בדרך תצפיתית על בסיס יומיומי וכמעט בלי להבין את זה, וזה סוג של למידה נקרא גם חברתי מאז הקשר בין שני אנשים הוא הכרחי כדי שזה יהיה unleashed.

דוגמאות ברורות מאוד ללמידה תצפיתית יהיו מקרים של התעללות או אלימות במשפחה עם ילדים ובני נוער צעירים.

סביר להניח שהילד ילמד את דפוסי האלימות היחסיים שההורים שלהם עוקבים אחריהם, ושהחיים העתידיים שלהם מחקים את ההתנהגויות האלה, בייחוד אם הן חוזרות ונשנות..

לכן חשוב להוביל על ידי דוגמא במקרה פשוט לשים, בגלל הנטייה לחקות התנהגויות ומודלים לחיקוי על ידי ילדים הוא על סף, בלתי נמנעים בטוח שנוכל לבדוק פעמים רבות בחיינו יומי.

למידה על ידי גילוי

זה היה הפסיכולוג והפדגוג ג'רום ברונר, שבמשך עשור של שנות ה -60 לקח את חותמו כ"סימן ההיכר ".

זוהי דרך חדשה ללמידה שבה התלמיד, כפי שהשם מרמז, לא קיבל יותר הוראות כיצד לבצע משימה מאשר מוכתב מסקרנותו שלו.

במילים אחרות, הנושא למד בעצמו, בהדרגה וללא התיווך עד כמה שניתן של הכיוונים לביצוע הפעילות. בדרך זו, הלמידה נעשתה משמעותית הרבה יותר.

מכאן אנו יכולים לתת הנחת מסר חשוב כי ברונר רצתה לכוון את מקצוע החינוך, במיוחד מורים: תפקידו של המורה חייב להיות לא אחר מאשר לעודד סטודנטים המעוניינים בנושא, כדי שיהיה מעניין ושימושי על החיים שלך.

עבור הפדגוג הזה, המוטיבציה הבסיסית ללמידה חייבת לידת מיסודם בהכרח וחייבת להתרגש סקרנות, עניין בחקר וגילוי שאלות חדשות ומפתיעות (זוכר שמה שמפתיע אותנו לגרום לנו יותר)

מגמה זו היא חלק ממתודולוגיות ההוראה האלטרנטיבית החדשות ההולכות ומתחזקות בשל התוצאות שהיא מציעה ובשל יתרונות מוכחים, כגון:

─ הקידום של פתרון בעיות יצירתיות.

─ למידה על ידי קירובים עוקבים לעומת למידה implosive

¡העצמת המטא-קוגניציות או, במילים אחרות, ללמוד ללמוד.

8 למידה זיכרון

הלמידה השנתית היא שאנו מבצעים על בסיס אחסון מידע דרך חזרות בדרך כלל או ידועים כחוקי שינון.

כמעט כל אחד יכול לחשוב על דוגמאות כגון נושא הטבלה המחזורית או טבלאות הכפל, שבבית הספר למדנו כמעט בלי להבין את ההיגיון שבבסיס זה.

למרות שאנשים רבים דוחים את לימוד הלמידה, לפעמים זה הכרחי, ולמעשה, הצלחנו גם לוודא שישנן בעיות שאי אפשר ללמוד אם לא כך.

ספר לנו, אם לא, כיצד אנו לומדים את בירות אירופה או את הסמים השונים השייכים לאותה משפחה של תרופות.

לשינון עובר בשלבים השונים של אחסון מידע ולהבין ולא בגישת קונסטרוקטיביסטית משפט תאוריות פדגוגית, אנו מהרהרים אותם מתצוגה קוגניטיבית.

במהירות, המידע, עד שהוא מגיע לחנות הזיכרון, עובר שלבים שונים על פי המודל של אטקינסון ושיפרין (1968), אלה הם הדברים הבאים:

─ ראשית אנו תופסים את הגירוי לאחסן. אם לא נקדיש תשומת לב, לא תהיה למידה.

─ מידע זה הולך למחסן בטווח הקצר.

─ אם הוא שימושי או בעל ערך, נשמור אותו.

─ אם נשמור על זה, הוא יגיע למחסן לטווח הארוך והוא יהיה זמין להתאושש על פי הרלוונטיות שלה ואת השימוש היומיומי שאנו נותנים לאותו מידע.

מסקנות

העובדה שכל נושא ידרוש גישה שונה וקידום למידה אחרת, במיוחד אם נדבר על למידה בהקשרים חינוכיים, נופל ממשקל עצמו..

לכל מסגרת יש להסתגל מטרות כללי לימודים אנחנו רוצים להמשיך, ויש בדיוק טמונה חשיבותו של העלאת מודעות בקרב מורים עצמם החלופות הקיימות כיום לשיטות הוראה מסורתיות.