הגדרת אינטליגנציה קינסתטית, מאפיינים ודוגמאות

ה אינטליגנציה קינסתטית היא היכולת להשתמש בגוף כדי לבטא רגשות ורעיונות, כמו גם את היכולת לייצר או לשנות דברים עם הידיים.

זה המודיעין של ספורטאים ורקדנים יש, כמו גם אמנים, מכניקה ומנתחים..

מושג זה מבוסס על תיאוריה של אינטליגנציות מרובות. הוא הוצע בשנת 1983 על ידי הפסיכולוג והפרופסור באוניברסיטת הרווארד הווארד גרדנר.

המחבר טוען כי היכולת הקוגניטיבית של האדם מתוארת בצורה הטובה ביותר עם המונח "אינטליגנציות". עם תפיסה זו כוללת את מערכת של מיומנויות, כשרונות או יכולות נפשיות.

המודיעין הקינסטי או הקינסטי של הגוף שייך לאחד מ 8 סוגי המודיעין שהוצעו על ידי גרדנר. זה כרוך ביכולות השליטה בגוף, כמו גם טיפול מניפולציה של אובייקטים.

זה כולל גם את היכולת להשיג מטרות הקשורות פעולות פיזיות, בנוסף הכשרה ו זיקוק תגובות לגירויים פיזיים.

לפעמים, התנועות שלנו או תנוחות הגוף נוטות להיות אוטומטיות, לברוח מהתודעה שלנו. שיפור אינטליגנציה הגוף הקינסטי, המוח מודע יותר תנועות הגוף. לכן, הם נשלטים עם יותר בטיחות ודיוק.

בדרך זו, אנו עובדים כך המוח מסדיר את הגוף שלנו באותו זמן, הגוף הוא מאומן להגיב על מה המוח דורש..

התיאוריה של אינטליגנציות מרובות

ב -1983 מפרסם גרדנר את ספרו "מסגרות נפשי: תורת האינטליגנציות המרובות". זוהי תוצאה של מספר חקירות ב המרכז לחקר האפאזיה באוניברסיטת בוסטון עם אנשים שסבלו משבץ ואפזיה.

הם גם למדו ילדים פרויקט אפס של הרווארד, מעבדה המתמחה בניתוח ההתפתחות הקוגניטיבית של הילדים וההשלכות החינוכיות הקשורות אליה.

השאלה המרכזית של מחקרו היתה: האינטליגנציה היא דבר אחד או כמה פעילויות אינטלקטואליות עצמאיות?

גרדנר הגדיר את האינטליגנציה כ "היכולת לפתור בעיות או לייצר מוצרים שחשובים בהקשר תרבותי מסוים או בקהילה".

מנקודת מבט זו, הנפש האנושית מובנת בצורה הטובה ביותר כסדרה של פקולטות עצמאיות יחסית. אלה יחסים רופפים ובלתי צפויים אחד עם השני.

לכן, המושג של המוח הוא מתח ביקורת כמכונה עם מטרה אחת, אשר עובד ללא הרף כדי כוח אחד, עצמאית של התוכן וההקשר.

המודיעין אינו, אם כן, יכולת אחת של המוח. במקום זאת הוא ספקטרום של אופנים שונים, כל אחד עם תחום ההתמחות שלו.

לכן, המודיעין הוא הרבה יותר מאשר IQ גבוה. זה, בהעדר פרודוקטיביות, לא יכול להיחשב אינטליגנטי.

גרדנר טען כי אינטליגנציה אינה יכולה להיות ישות אחת המתוארת באופן פסיכומטרי עם ציון IQ. יהיה צורך להגדיר את המודיעין באופן רחב יותר.

לשם כך הוא הקים מספר קריטריונים להגדרת המודיעין. קריטריונים אלה נלקחו מתוך מדעי הביולוגיה, ניתוח לוגי, פסיכולוגיה התפתחותית, פסיכולוגיה ניסיונית פסיכומטרי..

המחבר הזה מאשר שכל בני האדם מכירים את העולם באמצעות 8 סוגים של אינטליגנציה: בלשנות, ניתוח לוגי-מתמטי, ייצוג מרחבי, מחשבה מוסיקלית, שימוש בגוף או בקינטיקה של הגוף, הבנה של אחרים או בין-אישיים, הבנתנו זהה או intrapersonal, וכן טבע.

לכן, הנושאים נבדלים בעוצמה של אינטליגנציות כאלה. בנוסף לאופן שבו הם באים אליהם לפעול, לפתור בעיות והתקדמות.

זה יש השפעה רבה על החינוך, כי זה מבקר את המערכת המסורתית. מערכת זו מתחילה מהבסיס שכולנו יכולים ללמוד באותו אופן, וכי יש מידה פדגוגית אחידה להשגת למידה.

גרדנר בחן את המבחנים הסטנדרטיים הנפוצים ביותר למדוד אינטליגנציה: סולם וקסלר וסולם סטנפורד בינה. מחבר זה אישר כי בדיקות כאלה רק למדוד אינטליגנציות לשוניות לוגי מתמטי, עם מוקד מאוד מוקטן.

לגרדנר אין די בגישה הפסיכומטרית, שכן ההערכה חייבת להיות רחבה יותר כדי למדוד את היכולות הקוגניטיביות של האדם בצורה מדויקת יותר. לדבריו, מטרת ההערכה צריכה להיות לקבל מידע על היכולות והפוטנציאל של הפרטים, להיות מידע זה שימושי עבור האדם עבור החברה.

ההערכה צריכה להתבצע בהקשר של ביצועים אמיתיים ולא באמצעות מכשירים פורמליים רשמיים. מסיבה זו, הוא מגן על כך שההערכה היא חלק טבעי מסביבת הלמידה. ההערכה חייבת להיות, אם כן, הערכה מתמדת של הכישורים המתרחשים במהלך הלמידה.

גרדנר שואל את התועלת של בדיקות אינטליגנציה מסורתיות מעבר לביצועים בבית הספר. לכן, הוא טוען כי התחזיות יכול להשתפר אם ההערכות היו קרובים יותר "תנאי העבודה האמיתיים".

הבדיקות נותנות ציון בודד מבלי שהמסקנות מבוססות על נתונים אחרים. דבר זה גורם לכך שההערכה אינה מספקת שירות טוב, שכן היא אינה מספקת מידע אחר להתערבות.

לכן, גישתו של גרדנר גורסת כי הערכות והתערבויות חייבות להיות רגישות להבדלים אישיים ולרמות הפיתוח..

מאפיינים - דוגמאות של אינטליגנציה קינסתטית

אנו יכולים להבחין בין אינטליגנציה קינסתטית לפי המאפיינים הבאים:

- מיומנויות בשליטה על תנועת הגוף (כוח, גמישות, מהירות, תיאום).

- נוחות וחיבור עם הגוף שלך.

- בטיחות ואינטואיציה בתנועותיהם.

- מיומנויות במניפולציה של אובייקטים (באמצעות הידיים כדי ליצור דברים או לבצע תיקונים).

- יכולת להשיג מטרות לגבי פעולות פיזיות.

- יכולת תגובה מושלמת לגירויים פיזיים.

פרופיל של אנשים עם אינטליגנציה קינסתטית

יש אנשים מסוימים שיש להם נטייה גדולה יותר לאינטליגנציה קינסתטית. הם מאופיינים על ידי מיומנות גבוהה תיאום, כמו גם יותר כוח, גמישות ומהירות.

אנשים עם סוג זה של אינטליגנציה ללמוד הכי טוב על ידי "עושה", ולא על ידי הקשבה, לראות או לקרוא. הם מעדיפים לברר בעצמם איך הדברים עובדים, מניפולציה אותם בידיהם.

כלומר, הם ללכוד מושגים טוב יותר כאשר הם מסוגלים לתמרן אובייקטים פיזית. לדוגמה, מושגים מתמטיים אלה המבוססים על אובייקטים מייצגים שלוש ממדים.

אנשים אלה אוהבים להישאר פעילים, ולהיות בחוץ. הם נהנים לעשות פעילויות ספורט וביטויים אמנותיים כגון תיאטרון או ריקוד. הם בולטים על היכולות שלהם לתמרן חפצים, עבודות בנייה ועבודות ידניות.

הם בדרך כלל בוחרים פרופילים מקצועיים כגון אמנים, רקדנים, ספורטאים, פיזיותרפיסטים, מכניקה, אומנים, מנתחים, שחקנים וכדומה..

כיצד לפתח אינטליגנציה קינסתטית?

אפשר לפתח אינטליגנציה קינסתטית באמצעות צורות שונות מאוד, הרחק מסביבת בית הספר המסורתית.

אנשים בעלי רמות גבוהות יותר של אינטליגנציה מסוג זה מעדיפים ללמוד על ידי משחק, תוך יצירת מגע פיזי ופיזי יותר עם תחומי הידע.

- מדעי באמצעות ביצוע ניסויים, תיקון צעצועים או מכשירים שבורים, ומגע עם בעלי חיים, חומרים וחפצים שונים.

- מתמטיקה: אינטליגנציה קינסתטית מתפתחת באזור זה, המייצרת אובייקטים גיאומטריים כגון פירמידות, קוביות וכו '. כמו עבודה עם בעיות היומיום של מתמטיקה באמצעות משחקים ושימוש manipulatives.

- היסטוריה וגיאוגרפיה: פיתוח מפות, מודלים ותבליטים על אפיזודות או מקומות היסטוריים.

- שפה ותקשורת: מימוש מחזות, דיונים, קונצרטים, סיפורים וסיפורים.

- שפות: באמצעות שירים, הופעות והופעות בשפות שונות.

חשוב מאוד לערוך ביקורים בקונצרטים, בגני חיות, במוזיאונים, במקומות היסטוריים ... כך שהתלמיד יכול לראות, לגעת ולהרגיש דברים ישירות, לערב את גופו.

כדי לפתח את האינטליגנציה הזו, מומלץ שבתי ספר יארגנו טיולים וטיולים חיצוניים הקשורים לנושא הלימוד. כמו משחקים, הופעות תיאטרליות, ריקודים ... אפילו ללמוד לנגן בכלי נגינה.

שיטה זו של למידה פעילה שפותחה באמצעות ניסיון משמשת כשיטה חינוכית בבתי ספר חלופיים. לשם כך, אנו עובדים עם קבוצות קטנות של ילדים ומערבבים את הילד ישירות בנושא.

התלמיד אינו נושא פסיבי שרק שומע או קורא מידע, אלא חווה אותו בגופו ומרגיש אותו. נראה כי שיטה זו של למידה מועילה יותר מאשר שיטות מסורתיות, שכן היא מתאימה את המאפיינים האישיים של כל ילד.

כתוצאה מכך, התסכולים נמנעים ואת המוטיבציה של כל תלמיד הוא גדל מאז קצב הפיתוח שלהם מכובד.

בדרך זו, פעילות מוטורית גסה (תנועות גדולות יותר עם כל הגוף) ופעילויות בסדר (תנועות מדויקות כגון אלה שנעשו לצייר או לכתוב) משולבים לתוך יום עד יום.

מאז הילד צריך לעבור בין קבוצות שונות של ילדים, לאסוף חומרים משלהם, לדבר על העבודה שלהם עם אדם אחר, לצאת החוצה כדי למצוא משהו שהם צריכים עבור הפרויקט שלהם, וכו ' לכן, התלמידים לשפר את הטיפול בתנועות שלהם בזמן שהם לומדים.

הפניות

1. Avila, A. M. (1999). אינטליגנציות מרובות: גישה לתיאוריה של הווארד גרדנר. אופקים פדגוגיים, 1 (1).
2. אינטליגנציה קינסתית. (s.f.). ב 27 בפברואר 2017, מ הבינלאומי מונטסורי: http://www.international-montessori.org.
3. אינטליגנציה קינסתית. (6 במאי 2014). מתוך הבלוג Udemy: blog.udemy.com.
4. גוף / אינטליגנציה קינסתטית. (s.f.). ב -27 בפברואר 2017, מתוך האישיות שלי: mypersonality.info.
5. דייוויס, ק ', כריסטודולו, י', סייידר, ס ', וגארדנר, ח' (2011). התיאוריה של אינטליגנציות מרובות. המדריך של קיימברידג 'למודיעין, 485-503.
6. Gardner, H. (1998). אינטליגנציות מרובות: התיאוריה הלכה למעשה. ברצלונה: בתשלום.
7. Gardner, H. (2014). מבנים של המוח: התיאוריה של אינטליגנציות מרובות. מקסיקו ד. F: Fondo דה Cultura Económica.