אפיון תוכן פרוצדורלי ודוגמאות

ה תוכן פרוצדורלי הם אחד משלושת הסוגים העיקריים של תוכן שניתן ללמד במסגרת חינוכית. אלה הם כלים שניתן לרכוש על ידי התלמיד שמטרתו לאסוף, להבין, ליישם, להיררכ ולהקשר את הנתונים שנלמדו בצורה תיאורטית יותר.

התכנים הפרוצדורליים מתנגדים לשני הסוגים העיקריים האחרים החושבים על תיאוריות חינוכיות מודרניות: התוכן ההצהרתי (הכולל נתונים, מושגים, תיאוריות ועובדות) ותוכן הערכים (ערכים, עמדות, אמונות, דרכי התנהגות ...).

בעוד התוכן הצהרתי טופס לדעת על, ואת attitudinal יודע איך להיות, התוכן הפרוצדוראלי יוצר את קבוצת הידע הקשורה ל יודע איך לעשות. למרות שהם נמצאים כמעט בכל תורתו, הם חשובים יותר בכמה דיסציפלינות מאשר בתחומים אחרים..

כך, למשל, ללמוד לפתור משוואות, לאורן, לנגן מכשיר או לכתוב טקסט יהיה סוג של תוכן פרוצדורלי. במאמר זה נלמד את מאפייניה החשובים ביותר ונראה כמה דוגמאות מהם.

אינדקס

• 1 מאפיינים
  • 1.1 במאי כרוך ביכולות פיזיות
  • 1.2 הוא כולל גם יכולות קוגניטיביות
  • 1.3 לא ניתן ללמוד ישירות
  • 1.4 הם יכולים רק ללמד מן בפועל
• 2 דוגמאות
  • 2.1 למידה לנגן במכשיר
  • 2.2 פתרון בעיות מתמטיות
• 3 הפניות

תכונות

זה יכול להיות כרוך ביכולות פיזיות

הדוגמאות האופייניות ביותר לתוכן פרוצדורלי קשורות ל"ידע "הקשור לגוף. בדרך כלל, הם קשורים לפעולות, תנועות גוף, כישורים ידניים, ומיומנויות כגון איזון או יכולות מוטוריות עדינות..

התוכן הפרוצדוראלי הטהור הוא חלק בסיסי של מספר רב של דיסציפלינות, המתרחשות בתחומים שונים ככל הנראה, כמו אמנות, מלאכת יד, ספורט או מלאכת יד. גם בחיי היומיום שלנו אנו יכולים למצוא דוגמאות של יכולות קורפורליות בלבד.

לכן, משחק מכשיר, ריקוד או גלישה כרוך ברכישת סדרה של תוכן פרוצדורלי פיזי מלא; אבל גם בישול, נסיעה במכונית או מדבר הם בעיקר מיומנויות מסוג זה.

זה כולל גם יכולות קוגניטיביות

אמנם לא כל כך ברור, יכולות נפשיות רבות הן גם חלק מקטגוריה של ידע פרוצדורלי. פעולות כגון קריאה, יישום לוגיקה או פתרון בעיה מתמטית ייכנסו לקטגוריה זו.

לתוכן הפרוצדורלי הקוגניטיבי בלבד יש את אותם מאפיינים כמו הפיזי, עם ההבדל שהוא למד והביע לחלוטין ברמה הנפשית, ללא התערבות של הגוף.

כמה מיומנויות השייכות לקטגוריה של תוכן פרוצדורלי יכול להיות מעורב; כלומר, לכלול חלקים פיזיים בלבד ורק אלה נפשי.

לדוגמה, דיבור וכתיבה דורשים מיומנויות מוטוריות וקוגניטיביות. עם זאת, רוב הידע מסוג זה שייך לקבוצה זו או אחרת.

הם לא ניתן ללמוד ישירות

שלא כמו מה שקורה עם התוכן ההצהרתי (נתונים, עובדות, תיאוריות ...), לא ניתן לרכוש את הפרוצדורה פשוט על ידי הקשבה לאדם אחר המדבר עליהם או אפילו להתבונן בהם. אדרבה, יש להוסיף אלמנט של תרגול המאפשר הפנמה של הידע החדש.

לפיכך, הלמידה של תוכן פרוצדורלי עובר ארבעה שלבים. בראשון, האדם נמצא במה שמכונה "אי-יכולת לא מודעת"; כלומר, הוא לא יודע לגמרי איך המיומנות שהוא רוצה לרכוש עובד, והוא אפילו לא מסוגל להבחין אילו נקודות שיפור שלו.

לאחר התבוננות מישהו שיש לו שליטה על יכולת זו, לאחר שהשתתף הסבר על זה או שיש לחקור בעצמם, האדם הוא מסוגל להבין מה יש לשפר לשלוט בו אבל עדיין לא יכול לבצע את זה. זהו, אם כן, בשלב של "חוסר אושר מודע".

בשלב השלישי, זה של "יכולת מודעת", הפרט הוא מסוגל לבצע את הפעולות הקשורות לתוכן פרוצדורלי, אבל צריך להיות מרוכז ועשוי לעשות טעויות. לבסוף, כאשר הידע החדש מופנם, מגיע השלב האחרון, זה של "יכולת לא מודעת".

הם יכולים ללמד רק מהפרקטיקה

כפי שכבר ראינו, את התוכן הפרוצדורלי לא ניתן ללמוד על ידי חיקוי פשוט או חזרה, בניגוד לאלה הצהרתי. בגלל זה, מחנך צריך לשנות את האסטרטגיות שלו כאשר מלמדים את תלמידיו כדי להשתלט על אחד הכישורים האלה.

למרות התיאוריה יכולה לשמש בסיס כאשר מתחילים לרכוש ידע פרוצדורלי, הדרך היחידה עבור התלמידים לרכוש את זה בפועל היא באמצעות תרגול. לכן, המאפיינים של הסביבה החינוכית הולם ללמד מיומנויות אלה הם שונים מאוד מהרגיל.

לדוגמה, בסביבה שבה נלמדים תכנים פרוצדורליים, היחס בין תלמידים למורים חייב להיות נמוך בהרבה מזה של כיתה רגילה. בדרך זו, מחנך יכול לתקן את הטעויות שכל תלמיד עושה, ובכך לקדם את הלמידה שלהם מהר יותר.

דוגמאות

לומד לנגן בכלי

יצירת מוסיקה באמצעות מכשיר מחייב רכישת כמות גדולה של ידע פרוצדורלי. אם, למשל, אתה רוצה ללמוד לנגן בכינור, התלמיד יצטרך לרכוש מיומנויות כגון הדרך הנכונה להחזיק אותו, את המיקום הנכון של יד הקשת, או את הדרך להעביר את שתי הידיים כדי להפיק קולות.

בדרך זו, מורה לכינור יכול להסביר ברמה תיאורטית מה התלמיד צריך לעשות; אבל הלמידה תהיה יעילה רק אם בפועל זה, ואת המחנך הוא תיקון הטעויות שלהם מראה ישירות מה צריך לשנות.

פתור בעיות מתמטיות

בתוך מערכת החינוך הפורמלי, אחד התוכן הפרוצדורלי האופייני ביותר הוא פתרון בעיות במתמטיקה. השיטה שבאופן מסורתי עוקבת אחר התלמידים לרכוש את המיומנות הזו היא די לא יעילה, כך שלתלמידים רבים יש בעיות בתחום זה.

לפיכך, חלק גדול של מורים במתמטיקה מסביר באופן תיאורטי את הצעדים שיש לנקוט כדי לפתור בעיה, ומצפים מהתלמידים ללמוד לעשות זאת ישירות..

אסטרטגיה הרבה יותר טובה היא לתת את ההסבר, לתת לתלמידים לנסות לבצע את הצעדים, ולתקן אחד אחד את הטעויות שלהם.

למרבה הצער, במערכת החינוך המודרנית אין זה אפשרי למורה לתת תשומת לב אישית לכל אחד מתלמידיהם, ולכן התוכן הפרוצדוראלי הוא לעתים קרובות אלה שגורמים לרוב הבעיות בתוך הכיתות..

הפניות

1. "סוגי תכנים" ב: למידה למורים. מאוחסן ב: 15 במרץ 2019 מ למידה ללמד: ceupromed.ucol.mx.
2. "תוכן פרוצדורלי" ב: המדריך. מאוחסן לתוך: 15 מרס 2019 מן המדריך: educacion.laguia2000.com.
3. "תוכן פרוצדורלי" ב: מרכז הלמידה הווירטואלי. מאוחסן ב: 15 במרץ 2019 ממרכז הלמידה הווירטואלי: centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mx.
4. "סוגי תוכן" ב: דה סינצ'יאס. אחזור: 15 במרץ 2019 מ Ciencias: דה losiencias.
5. "דע - איך" ב: ויקיפדיה. אחזור: מרץ 15, 2019 מתוך ויקיפדיה: en.wikipedia.org.