ניהול עצמי של למידה תכונות ודוגמאות נדרשות

ה ניהול עצמי של למידה, המכונה גם למידה עצמית, ניהול עצמי או ניהול עצמי, הוא תהליך פעיל ובונה שבו התלמידים להקים ולעבוד לקראת מטרות הלמידה באמצעות ניטור, רגולציה ושליטה על מוטיבציה, קוגניציה והתנהגות.

במילים אחרות, מובן שהסטודנט מנהל את כל ההיבטים האלה של עצמו כדי להשיג את היעדים שהוצעו, ובנוסף לכך, המטרות מוזנות גם עם היבטים אישיים של התלמיד. לכן, זהו תהליך דינמי שבו המרכיבים השונים משפיעים זה על זה.

המחקר של ניהול עצמי של למידה הוא מורכב, כי זה היה רעיון שנבנה מתוך תרומות מתיאוריות שונות של פסיכולוגיה חינוכית על פני שנים רבות.

אינדקס

• 1 מהו למידה עצמית וניהול?
  • 1.1 מוטיבציה
  • 1.2 תכונות רגולטוריות
  • 1.3 תהליכי ויסות עצמי
• 2 מודלים של למידה עצמית
• 3 שלבים קודמים
  • 3.1 חשיבות הליווי
• 4 הפניות

מהו למידה עצמית וניהול?

תהליך הלמידה העצמית הוא תהליך דינמי המרמז על כך שהסטודנט פעיל בתחום הקוגניטיבי (והמטא-קוגניטיבי), המוטיבציוני וההתנהגותי בלמידה שלהם.

כדי להבין הגדרה זו של למידה עצמית, עלינו להכיר תחילה את תת המרכיבים שבתוכה:

מוטיבציה

זהו המושג המרכזי של המודל ומתאים לאנרגיה המופקת מעצמה (כוח, אינטנסיביות ועקשנות) המכוונת את ההתנהגות אל המטרה.

תכונות רגולציה עצמית

מאפייני הלמידה האישיים של התלמיד (יעילות עצמית, מודעות עצמית ורקורסיה).

תהליכי ויסות עצמי

תהליכי הלמידה של התלמידים: ייחוסים, מטרות ומעקב.

מודלים של למידה עצמית

מודלים שונים הוצעו כדי להסביר את הניהול העצמי של הלמידה. חלק מהדגמים הבאים הם:

- McCombs הבסיסית תהליכים ומודל מיומנויות.

- מודל של ארבעה שלבי למידה עצמית של וינה ודווין.

- מודל מוטיבציוני-מוטיבציוני.

- מודל המרכיבים המוטיבציוניים והקוגניטיביים של גרסיה ופינטריך.

- מודל היוריסטי של למידה עצמית מוסדרת של Boekaerts.

- מבנה השלבים המעגליים ותת-התהליכים של הלמידה המוסדרת על ידי Schunck ו- Zimerman.

עם זאת, יש כמה נקודות כי הם המפתח וכי לשתף מודלים אלה על איך זה סוג של למידה עצמית למידה צריך להתמקד.

מחד גיסא, הגיבור של התלמיד בולט, שכן הוא שבאמת שולט על תהליך הניהול העצמי של הלמידה שלו.

מאידך, מדגיש את הדינמיות של התהליך, שבו המרכיבים השונים משפיעים זה על זה ומזינים זה את זה.

מאפיינים הדרושים לניהול עצמי של למידה

- ראשית, התלמיד חייב להיות מעוניין ללמוד מידע או שליטה במיומנות (מטרה ומוטיבציה עצמית).

- חייב להיות פרספקטיבה של הסיבות והתוצאות של תהליך (ייחוסים) ואת היכולת לעקוב אחר התהליך (ניטור עצמי).

- חייבים להיות בעלי אמונות חיוביות לגבי עצמך (מודעות עצמית), מודעות לתהליך הלמידה שלהם (מודעות עצמית) ושליטה על המשאבים העומדים לרשותם ללמידה (רקורסיה).

- על התלמיד לנקוט שורה של בחירות כדי להגיע למטרה זו באופן עצמאי ובאופן פרואקטיבי. לדוגמה, בחירות על איך להשתתף בתהליך, על אסטרטגיית הלמידה שבחרת וכאשר אתה חושב שיש לך להשיג את המטרה.

- אם התלמיד מוצא בעיות, הוא יכול לבצע התאמות שונות. לדוגמה, אתה יכול לשנות את המטרות, לשנות אותם לאחרים או אפילו לנטוש אותם, ואתה יכול גם לשנות את אסטרטגיית המחקר.

שלבים קודמים

כדי להיות בעל מווסת עצמי, על הסטודנט לעמוד בשורה של שלבים או שלבים קודמים לגבי התפתחות היכולות הקוגניטיביות שלהם על הלמידה..

מלכתחילה, התלמיד יצטרך לבחון מודל מומחה, אשר יראה לו כיצד לבצע את המיומנות או היכולת שהוא מבקש ללמד.

לאחר מכן, על התלמיד לחקות את הדגם הזה, שיזין את החניך.

שלישית, התלמיד ילמד לבצע את הפעילות שלמד בעצמו, אבל עדיין נוקשה מחובר מה הוא למד בתחילה מן המומחה.

לבסוף, התלמיד יוכל להסדיר את עצמו, להיות מסוגל להתאים את מה שהוא למד להקשרים שונים ושינויים בסביבה. כמו כן, אתה יכול לעשות את זה באופן אוטומטי יותר.

דוגמאות לניהול עצמי של למידה

סטודנט אשר מווסת את הלמידה שלהם יהיה אחד שיש לו חזון ברור של המטרה שלהם, מי יכול לקבוע מה הם צריכים ללמוד איך לשלוט בסביבת הלמידה שלהם.

על התלמיד לבצע את תוכניתו ולדעת כיצד לבקש עזרה, לעקוב אחר התהליך ולבסוף להעריך אם הוא מתקדם לקראת המטרה שנקבעה.

לדוגמה, אם תלמיד בעל מווסת עצמי מחליט ללמוד מקצועות לכיתה, יש כמה דברים שכדאי לשקול:

- יש רצון ללמוד את התוכן (מוטיבציה).

- הגדר מטרה ספציפית: "אני רוצה להבין את 4 הנושאים האלה גם בנובמבר". זוהי הגדרת מטרות.

- יש לזכור את המצבים הקודמים הקודמים שבהם הוא היה מוצלח: "אני יכול לעשות את זה אם אני מנסה, כפי שעשיתי בשנה הקודמת". זה תואם את היעילות העצמית ואת ייחוס פנימי של שליטה.

- להיות מודעים מה החוזקות והחולשות שלך, ולדעת איך להתאים את האסטרטגיה שלך עבור זה: "אני מוסחת בקלות כאשר יש רעש, אז אני צריך ללמוד יותר בספרייה." זה מגיב למודעות עצמית ובחירות לגבי אסטרטגיית הלמידה.

- לדעת איפה לחפש עזרה אם אתה צריך את זה: "אני לא מבין את החלק הזה, אני הולך לשאול את המורה עבור שיעורים." זה יהיה רקורסיה וגם מודעות עצמית של התהליך.

- תוכנית איך להגיע כי המטרה וכיצד לפקח על התהליך: "אני אבחן את עצמי באופן קבוע עם בחינות בפועל כדי לראות איך אני הולך עם התוכן של הנושאים".

- לך לעשות מעקב עד התהליך: "בחינות בפועל לא נותנים את התוצאות ציפיתי, אני לא הולך בקצב טוב. מה אוכל לעשות כדי לשפר זאת? שמתי לב שכשאני לומדת בלילה אני לא מתרכזת כמו בצהריים. אני יכולה לנסות לשנות את זה ". זה ניטור.

- אם יש צורך, אתה צריך להתאים את המטרה הראשונית: "אחרי שראיתי את ההתקדמות שלי, אני חושב שזה לא מציאותי ללמוד את המספר הזה של נושאים נובמבר, אז אני ישנה את המועד האחרון".

חשיבות הליווי

חשוב להדגיש כי התהליך אינו רק התלמיד, והמורה יכול להשפיע גם על שמירת או עידוד המוטיבציה של התלמיד, לשמש מודל לתת משוב מתמיד, בין צורות אחרות של ליווי.

הפניות

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. ו Arslan, Ö. (2016). חקר הקשר בין העדפות התלמידים למשוב פורמטיבי ומיומנויות למידה בפיקוח עצמי. מאלזיה Online Journal of מדעי החינוך, 4 (4) עמ '. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). למידה עצמית מווסתת: מורשתו של פול ר 'פינטריך. פסיכולוג חינוכי, 40 (2), עמ ' 85-94.
3. Schunk, D.H. צימרמן, ב. (1997). מקורות חברתיים של יכולת הרגולציה העצמית. פסיכולוג חינוכי, 32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). הבנת למידה מוסדרת עצמית והשלכותיה על מחנכים וחוקרים בחשבונאות. סוגיות בחינוך לחשבונאות, 16 (4), עמ ' 663 - 700.
5. סוארז, ר 'ג' מ 'ו פרננדז, S. A. P. (2016). למידה מוסדרת עצמית: משתנים אסטרטגיים, מוטיבציוניים, הערכה והתערבות. מדריד:.