עקרונות למידה, מחברים ופעילויות משותפות

ה למידה שיתופית זה קורה בכל מצב שבו שני אנשים או יותר מנסים ללמוד משהו ביחד. שלא כמו בלמידה אישית, אנשים שעושים למידה שיתופית יוכלו לנצל את היכולות והמשאבים של האחר.

הרעיון המרכזי של סוג זה של למידה הוא שניתן ליצור ידע בתוך קבוצה באמצעות אינטראקציה של כמה מחבריה. זה עשוי להתרחש למרות שיש הבדלים ידע מוקדם של המשתתפים בקבוצה.

המחקר של למידה שיתופית אחראי על גילוי אילו סביבות ומתודולוגיות מאפשרות מצב המטפח סוג זה של ניסיון להתרחש. סוג זה של למידה יכול להתרחש הן בחיים האמיתיים (כגון בכיתה או בקבוצות עבודה) והן באינטרנט.

חלק מהפעילויות האופייניות ללמידה שיתופית יכולות להיות פרויקטים קבוצתיים, כתיבה משותפת, קבוצות דיון או צוותי מחקר.

אינדקס

• 1 עקרונות בסיסיים של למידה שיתופית
• 2 היתרונות העיקריים והסיכונים ללמידה משותפת
• 3 מחברים נבחרים
  • 3.1 סוקראטס
  • 3.2 צ'ארלס ז'יד
  • 3.3 ג 'ון דיואי
  • 3.4 תורת הלמידה המשותפת של ויגוצקי
  • 3.5 תרומות מאת ז'אן פיאז'ה
• 4 למידה משותפת במודל הפונדוגליסטי הקונסטרוקטיביסטי
• 5 דוגמאות לפעילות הלמידה המשותפת
  • 5.1 "שאל את השותף שלך"
  • 5.2 "שיתוף"
  • 5.3 "דיון מדומה"
• 6 כיצד לעודד למידה שיתופית בכיתה?
  • 6.1 יצירת מטרות הקבוצה
  • 6.2 להקים קבוצות בינוניות
  • 6.3 קידום תקשורת בין התלמידים
  • 6.4 למדוד את התוצאות לאחר הניסיון
  • 6.5 יצירת דיונים בנושאים שוטפים
• 7 הפניות

עקרונות יסוד של למידה שיתופית

התיאוריה של למידה שיתופית התפתחה לראשונה מעבודתו של לב ויגוצקי, פסיכולוג רוסי בן המאה העשרים שהציע את התיאוריה של אזור ההתפתחות הפרוקסימלית. תיאוריה זו הציעה את הרעיון, כי בעוד שיש דברים שאנחנו לא יכולים ללמוד בנפרד, אנחנו יכולים להשיג אותם אם יש לנו עזרה חיצונית..

התיאוריה של אזור ההתפתחות הפרוקסימלית היתה בעלת חשיבות רבה בפיתוח הפסיכולוגיה המודרנית, במיוחד בתחום החינוך והפסיכולוגיה החברתית. זה העלה את אחד הבסיסים של למידה שיתופית: את החשיבות של תקשורת ואינטראקציה עם אחרים כשמדובר בלמידה יעילה יותר.

לדברי כמה מחברים, למידה שיתופית יכולה להתרחש בכל עת כאשר יש אינטראקציה בין שני אנשים או יותר. בשל היתרונות שנמצאו עבור סוג זה של למידה, החינוך המודרני מנסה לעודד את הופעתם של מצבים שבהם הוא יכול להתרחש.

לדברי Lejeune, המאפיינים העיקריים של למידה שיתופית הם כדלקמן:

• קיומה של משימה משותפת לכל המעורבים בתהליך הלמידה.
• נטייה לשתף פעולה בין חברי הקבוצה.
• תלות הדדית; כלומר, תוצאה של עבודה של אדם יהיה תלוי במה שאחרים עושים.
• אחריות אישית של כל חבר בקבוצה.

היתרונות העיקריים והסיכונים ללמידה משותפת

ללמידה שיתופית יש חשיבות רבה בכיתות המודרניות בשל מספר רב של הטבות שהיא מייצרת. למרות שזה לא הפתרון המושלם עבור כל סוגי הלמידה, זה עוזר לבצע משימות מסוימות בצורה יעילה יותר ובונה.

במקרים שבהם הלמידה המשותפת מתבצעת בצורה נכונה, אלה הם חלק מן היתרונות העיקריים שהיא מייצרת:

• עוזר לפתח חשיבה ביקורתית חשיבה.
• הגדל את הזיכרון של מה שנלמד.
• מקדם את שיפור ההערכה העצמית של התלמידים.
• הגברת שביעות הרצון של התלמידים מחוויית הלמידה.
• עוזר לשפר את כישורי הניהול החברתי, התקשורת והרגשי.
• מגרה את התפתחות האחריות האישית, שכן עבודתו של כל אחד מהתלמידים תשפיע על עבודתם של אחרים.
• משפר את היחסים בין עמיתים ומטפח את ההטרוגניות של קבוצות עבודה.
• הגדל את הציפיות של התלמידים לגבי תוצאות עבודתם.
• זה מקטין את החרדה המתרחשת בהקשרים למידה רבים.

בשל ההיקף הרב של היתרונות שהלמידה המשותפת מביאה, המערכות החינוכיות החדשות מנסות להשתמש בה בכל ההקשרים האפשריים. עם זאת, מכיוון שלא כל התלמידים לומדים באותו אופן, זה לא יכול להיות השיטה היעילה ביותר עבור כל הרכיבים של הכיתה.

לדוגמה, תלמידים מופנמים יותר לא יראו יתרונות רבים אם מתודולוגית הלמידה המשותפת מיושמת בהם. הסיבה לכך היא אינטראקציה עם שותפים אחרים יהיה לעייף אותם ולהפחית את האנרגיה שיש להם זמין עבור תהליך הלמידה.

לכן, תפקידו של המחנך הוא להחליט באיזה רגע ובאילו תלמידים יהיה זה נכון להשתמש באסטרטגיות למידה משותפות. בשימוש בהקשר הנכון, הם יכולים להיות משאב יקר מאוד עבור תהליך ההוראה.

מחברים מוצגים

החשיבות של עבודת צוות כבר ידוע מאז ימי קדם. למעשה, כמה היסטוריונים ואנתרופולוגים חושבים כי אחד הגורמים העיקריים להתפתחותו של האדם היה דווקא יכולת זו לשתף פעולה.

סוקרטס

לאורך ההיסטוריה פותחו דיסציפלינות שונות של למידה שיתופית. נאמר, למשל, שסוקראטס חינך את תלמידיו בקבוצות קטנות; ובגילדות הישנות, החניכים המתקדמים ביותר היו אחראים להוראת הנכים פחות.

צ'רלס ז'יד

אבל זה לא היה עד המאה ה -16 כי מגמה זו בחינוך הפורמלי החלה להיות מיושם. אחד הפדגוגים הראשונים שטיפל בהיבטים המשותפים של הלמידה היה צ'רלס ז'יד, שהקים את הבסיסים של המערכת השיתופית.

ג'ון דיואי

מאוחר יותר, במאה ה -19, למידה צוות לקח רלוונטיות מיוחדת, במיוחד בארצות הברית. לדוגמה, ג'ון דיואי, פילוסוף אמריקאי, יצר מערכת פדגוגית המבוססת על שיתוף פעולה.

הוגה זה האמין כי יש לחנך את היחיד כדי לתרום את תרומתו לחברה, ועיצב את שיטתו הפדגוגית על בסיס רעיון זה.

במאה העשרים החלה הפסיכולוגיה המדעית והאקדמית לדאוג לתהליכים השונים המתרחשים בתוך קבוצה; ביניהם, היה גם למידה שיתופית.

תיאוריית הלמידה המשותפת של ויגוצקי

שניים מבין הפסיכולוגים הראשונים שנלמדו ללמוד בקבוצה היו ויגוצקי ולוריא. חוקרים רוסיים אלה מבוססים על התיאוריות שלהם על עבודתו של מרקס על השפעת החברה על התפתחות האדם, אך מיישמים את הרעיונות שלהם לקבוצות קטנות יותר.

ויגוצקי ולוריא פיתחו את התיאוריה שלהם על למידה שיתופית המבוססת על הרעיון שהאדם הוא בעל חיים חברתי, שנבנה ביחסים עם אחרים. לכן, תהליך הלמידה יעיל יותר ויש לו יתרונות נוספים כאשר הוא מתרחש בהקשר קבוצתי.

כמה מכתביו של ויגוצקי מדגישים את חשיבות היחסים החברתיים בתהליך הלמידה, ואומרים כי יש לחפש איזון בין גורמים אישיים וקבוצתיים. בעקבות רעיון אופייני מאוד של למידה קונסטרוקטיביסטית, חשבתי שהתלמידים יוצרים את הלמידה שלהם, הן בקבוצות והן בכוחות עצמם.

עם התיאוריה שלו על שטח הפיתוח הפרוקסימלי, אולי אחד הידועים ביותר של המחבר, Vygotsky אמר כי ישנם שיעורים מסוימים שיכולים להתבצע רק בעזרתו של אדם אחר. בדרך זו, בהקשרי למידה מסוימים נוצר סינרגיה המאפשר פיתוח מרבי של ידע.

עבור ויגוצקי, תפקיד המורה הוא גם המדריך וגם המנהל. בהקשרים מסוימים, על המורה להעביר את הידע שלו ישירות לתלמידיו; אבל באחרים, אתה צריך להיות מסוגל ללוות אותם בתהליך של בניית הידע שלהם יחד.

תרומותיו של ז'אן פיאז'ה

ז'אן פיאז'ה היה פסיכולוג צרפתי בן המאה העשרים, הידוע בתרומתו לתחום ההתפתחות הנפשית והרגשית של הילדים. הוא נחשב לאחד הפסיכולוגים המשפיעים ביותר במאה האחרונה.

אחד הרעיונות המרכזיים שלו הוא כי היחסים החברתיים הם גורם בסיסי להתפתחות האינטלקטואלית של אנשים. לדבריו, ילדים אינם לומדים בעצמם, אלא מפנים את מה שהם רואים בסביבה החברתית שלהם.

הדרך העיקרית בה פותח למידה שיתופית עבור מחבר זה היא באמצעות סכסוך חברתי וקוגניטיבי. לדברי פיאז'ה, ילדים, כשהם נחשפים לרעיונות שונים משלהם, ירגישו חוסר איזון עליהם עליהם להתגבר על ידי בניית מחשבות מורכבות ויציבות יותר..

לכן, התועלת העיקרית של למידה שיתופית תהיה שיתוף פעולה: הידע החדש והלמידה המתקבלים לאחר תהליך שיתוף פעולה בין התלמידים..

למידה משותפת במודל הקונסטרוקטיביסטי הפדגוגי

למידה שיתופית היא אחת הנקודות החשובות ביותר של המודל הקונסטרוקטיביסטי, אחת הגישות החינוכיות שחסידים יותר כיום.

בסוג זה של מערכת פדגוגית, למידה שיתופית היא כלי המאפשר תקשורת, שיתוף פעולה והכללת תלמידים.

רוב המחברים של הזרם הקונסטרוקטיביסטי גם מייחסים חשיבות רבה ללמידה משותפת.

לדוגמה, קרוק (1998) מאמין כי למידה מתרחשת כאשר התלמיד צריך להצדיק את הרעיונות שלהם מול עמיתיהם. מצד שני, סולה סבור כי שיתוף מידע עם שאר מעדיף את ההערכה העצמית של התלמיד, מגביר את העניין שלהם, ומציע אתגרים.

דוגמאות לפעילויות למידה משותפות

בחלק זה נלמד כמה דוגמאות לפעילויות המקדמות למידה שיתופית בכיתה.

"שאל את השותף שלך"

לכל תלמיד יש רגע לחשוב על שאלה מאתגרת הקשורה לתוכן הכיתה. מאוחר יותר הם יצטרכו לעשות את זה לאדם לידם.

אם אתה רוצה לקחת את הפעילות לשלב הבא, אתה יכול לאסוף כמה שאלות כדי ליצור מבחן קטן.

"שיתוף"

כאשר סובייקט מסתיים בתוך הכיתה, השיעור נפסק, והתלמידים מתאספים בקבוצות קטנות כדי להשוות את ההערות שלהם ולשאול את עצמם מה הם לא הבינו..

אחרי כמה דקות, השאלות שלא נענו נשמעות בקול רם.

"דיון מדומה"

על הסטודנטים להיפגש בקבוצות של שלושה אנשים. בתוך כל אחד מהם, שלושה תפקידים מוקצים כדי ליצור דיון קטן.

אחד התלמידים חייב להיות בעד נושא אחד, השני חייב להיות נגד, והשלישי ייקח הערות ולהחליט מי הוא המנצח של הדיון.

לאחר שהדיונים הושלמו, התלמידים צריכים לשתף את תוצאות הדיון שלהם עם שאר הכיתה..

כיצד לעודד למידה שיתופית בכיתה?

כפי שראינו, הלמידה המשותפת היא אחד הכלים השימושיים ביותר בארסנל המורים והמחנכים. בחלק זה של המאמר נראה מספר דרכים לקדם את סגנון הלמידה בכיתה.

צור יעדים קבוצתיים

כדי לקום למידה משותפת, יש צורך לקבוע מטרות קבוצתיות, לחלק את העבודה הנדרשת כדי למלא אותם בקרב התלמידים.

הגדר קבוצות בגודל בינוני

עם כמה יוצאים מן הכלל, עדיף לחלק את התלמידים לקבוצות של 4 או 5. הקבוצות הקטנות עשויות להיות מוגבלות מדי, במובן זה שלא תמיד ייווצרו דעות שונות; וקבוצות גדולות יותר עשוי להיות כאוטי מדי כדי לייצר תוצאות טובות.

עידוד התקשורת בין התלמידים

אחד המשתנים החשובים ביותר בעת הקמת למידה שיתופית היא תקשורת בטוחה ויעילה.

כדי להשיג זאת, התלמידים צריכים להרגיש בנוח להביע את הרעיונות שלהם ואת דעותיהם. זה יכול גם לשפר את היחסים בתוך הכיתה, כמו גם את ההערכה העצמית של כל אחד מהתלמידים.

למדוד את התוצאות לאחר החוויה

רעיון טוב לראות אם המשימה הלמידה המשותפת מוצלחת היא למדוד את הידע על הנושא כדי לטפל לפני ואחרי זה קורה..

כדי לעשות זאת, בצע בדיקה קטנה לפני ואחרי המשימה תודיע לך אם התלמידים באמת למדו יותר תודה על העבודה בקבוצה.

צור דיונים בנושא הנוכחי

מומחים חושבים כי עבודה על פרויקטים באמצעות דיונים, טיעונים ושאלות פתוחות היא אחת הדרכים הטובות ביותר לקדם את הלמידה.

כדי להפוך את סוג זה של משימות הרבה יותר מגרה, עדיף להעלות דיונים בנושא הנוכחי, אשר באמת נוגעים לתלמידים.

בדרך זו, התלמידים יכולים לעבוד על כישורי התקשורת שלהם, תוך למידה יותר על העולם הסובב אותם..

הפניות

1. "למידה שיתופית" ב: ויקיפדיה. תאריך: 13 בפברואר 2018 מתוך ויקיפדיה: en.wikipedia.org.
2. "למידה שיתופית: עבודה קבוצתית" ב: המרכז להוראת חדשנות. אחזר: 13 פבואר 2018 ממרכז הוראה חדשנות: cte.cornell.edu.
3. "20 למידה משותפת טיפים ואסטרטגיות למורים" ב: ללמד את המחשבה. אחזור ב: 13 בפברואר 2018 מתוך מחשבת הוראה: teachthought.com.
4. "למידה שיתופית" ב: אוניברסיטת קרטין. אחזור ב: 13 בפברואר 2018 מאוניברסיטת קרטין: clt.curtin.edu.au.
5. "44 היתרונות של למידה שיתופית" ב: מרכז מחקר ופיתוח גלובלי. אחזור: 13 בפברואר 2018 ממרכז המחקר העולמי לפיתוח: gdrc.org.