תהליכי קוגניציה, מאפיינים ומבנה

ה קוגניציה היא הפקולטה של ​​יצורים חיים לעיבוד מידע מתפיסה, ידע ומאפיינים סובייקטיביים.

קוגניציה כוללת תהליכים כגון למידה, חשיבה, זיכרון תשומת לב, פתרון בעיות, קבלת החלטות או התפתחות רגשות.

מחקר הקוגניציה נעשה מנקודות מבט שונות כגון נוירולוגיה, פסיכולוגיה, פסיכואנליזה, סוציולוגיה או פילוסופיה. במובן זה, הקוגניציה מתפרשת כתהליך נפשי גלובלי המאפשר עיבוד מידע שמגיע למוחם של בני אדם.

קוגניציה מאופיינת בהיותה תהליך הקשור באופן הדוק למושגים מופשטים אחרים כגון המוח, תפיסה, חשיבה, אינטליגנציה או למידה.

במאמר זה אנו מסבירים את מאפייני הקוגניציה, בודקים את התהליכים הקוגניטיביים העיקריים של בני האדם, המבנה הקוגניטיבי והפעילות הקוגניטיבית.

מאפייני הקוגניציה

המילה קוגניציה באה מן הלטינית, שם "cognoscere" פירושו לדעת. בדרך זו, במובן הרחב והאטימולוגי שלה, ההכרה מתייחסת לכל מה ששייך או קשור לידע.

קוגניציה היא אפוא הצטברות של כל המידע שאנשים רוכשים לאורך חייהם באמצעות למידה וחוויות שחוו.

באופן קונקרטי יותר, ההגדרה המקובלת ביותר של קוגניציה כיום היא היכולת של יצורים חיים לעבד מידע המבוסס על תפיסה.

כלומר, באמצעות לכידת גירויים מן העולם החיצון דרך החושים, האדם יוזם סדרה של נהלים המאפשרים רכישת מידע המוגדר כהכרה.

קוגניציה היא אפוא תהליך המתבצע על ידי מבני המוח של אנשים, והיא כוללת מימוש של יותר מפעילות אחת המאפשרת את התפתחות הלמידה.

התהליכים הקוגניטיביים העיקריים המרכיבים את ההכרה הם למידה, תשומת לב, זיכרון, שפה, חשיבה וקבלת החלטות. ביצוען של פעילויות אלה יחד גורם לתהליך הקוגניטיבי ולהפיכת הגירויים החושיים לידע.

פעילות קוגניטיבית

הפעילות הקוגניטיבית מציגה שורה של מאפיינים המגדירים את תפקודה. באופן כללי, המאפיינים של הפעילות הקוגניטיבית מגדירים חלק גדול של ההכרה כתהליך נפשי.

הפעילות הקוגניטיבית מתאפיינת ב:

תהליך חושי

פעילות קוגניטיבית היא תהליך מנטלי שבאמצעותו האדם מסוגל לתפוס ולהבין היבטים של המציאות. פעילות זו מתבצעת באמצעות האיברים החושיים ויש לה את המטרה העיקרית של הבנת המציאות.

תהליך אינטגרציה

הפעילות הקוגניטיבית כוללת תהליכים של קליטה, אינטגרציה, יחסים ושינוי של המידע שמסביב.

במובן זה, המידע אינו נתפס באופן פסיבי אלא באופן פעיל. האדם משנה ומתאים את הגירויים שנתפסו כדי ליצור ידע באמצעות קוגניציה.

3. יצירת רעיונות

קוגניציה היא השיטה שבאמצעותה האדם מסוגל להטמיע רעיונות, ליצור תמונות וליצור את הידע של הידע.

ללא פעילות קוגניטיבית, אנשים לא היו מסוגלים לייצר ידע משלהם ומורכבים, והם היו תופסים את העולם באופן פסיבי.

4. תהליך הבנייה

לבסוף, הפעילות הקוגניטיבית מתאפיינת בהיותה תהליך המאפשר לתרום מבנה וארגון לידע.

המידע שפותח באמצעות קוגניציה משולב באופן גלובלי ומייצר סיווגים היררכיים המעלים את המבנה הקוגניטיבי של האדם.

מבנה קוגניטיבי

חקירות מרובות התמקדו בחקר היסודות המרכיבים את מבנה הקוגניציה. כלומר, לקבוע אילו היבטים להשתתף בתהליכים קוגניטיביים.

במובן זה, נטען כי קוגניציה היא פעילות הכרוכה בביצוע תהליכים מרובים. קוגניציה היא אפוא הליך מנטלי כללי המקיף משימות שונות.

כיום יש מחלוקת כאשר מגדירים את המבנה הקוגניטיבי. קוגניציה היא תהליך נפשי רחב ומופשט, שלעתים קרובות מתכננת הבדלים בהקמת התפקוד שלה.

עם זאת, כיום יש קונצנזוס מסוים לקבוע כי ההיבטים העיקריים של המבנה הקוגניטיבי הם הבאים.

1- תצפית

הפעילות הראשונה שבוצעה בקוגניציה היא תצפית, כלומר, איתור והטמעה של אלמנט ויזואלי אחד או יותר.

התצפית מבוצעת באמצעות חוש הראייה ומאפשרת ללכוד את הגירוי ואת קבלת המידע הרלוונטי.

2. זיהוי משתנים

מחקר על קוגניציה מעיד על כך שהפעילות השנייה של המבנה הקוגניטיבי היא לזהות את המשתנים.

פירוש הדבר הוא כי ברגע שהגירוי נתפס ותופס, התהליכים הקוגניטיביים אחראים לאיתור הגורמים או הגורמים המעורבים בתופעת הלימוד בצורה מדויקת ודייקנית..

פעילות זו מאפשרת זיהוי ותיחום של המאפיינים השונים של היסודות הנתפסים, ומעלה את השלב הראשון של הארגון הקוגניטיבי.

3. השוואה

במקביל לזיהוי משתני הגירוי, ההשוואה מופיעה. תהליך זה, כפי שמציין שמו, מנסה להשוות את האלמנטים הנתפסים עם שאר המידע המוחזק ברמת המוח.

ההשוואה מאפשרת לזהות היבטים דומים ושונים של כל אחד מהאלמנטים הנתפסים.

הקשר

לאחר שהגירויים מזוהים ומשווים, התהליך הקוגניטיבי מתמקד בהתייחסות אלמנטים נתפסים.

פעולה זו מורכבת מהקמת קשרים בין שני דברים או יותר כדי לשלב את המידע שנרכש וליצור ידע גלובלי.

5. הזמנה

חוץ מזה, הוא מניח כי הפעילות הקוגניטיבית כוללת גם הזמנת תהליכים.

באמצעות פעילות זו האלמנטים מאוכלסים ומופצים באמצעות מבנים מסודרים. הסדר נעשה בדרך כלל מן המאפיינים או התכונות של האלמנטים ומאפשר לארגן את הידע.

6. סיווג היררכי

לבסוף, ההיבט האחרון של המבנה הקוגניטיבי הוא לסווג את הידע באופן היררכי.

פעילות אחרונה זו כוללת ביטוי או התייחסות של תופעות שונות על פי חשיבותן. באופן כללי, ניתן להציג אותם מן הכלל אל הפרט (כאשר משתמשים בשיטה דדוקטיבית קוגניטיבית) או מן הפרט אל הכלל (כאשר משתמשים בשיטה קוגניטיבית אינדוקטיבית).

תהליכים קוגניטיביים

תהליכים קוגניטיביים הם ההליכים המתבצעים כדי לשלב ידע חדש ולקבל החלטות לגביו.

תהליכים קוגניטיביים מתאפיינים בהשתתפות של מספר פונקציות קוגניטיביות כגון תפיסה, תשומת לב, זיכרון או חשיבה. תפקודים קוגניטיביים אלה פועלים יחד עם המטרה של שילוב ידע.

תפיסה

התפיסה היא התהליך הקוגניטיבי המאפשר הבנה של הסביבה באמצעות פרשנות, בחירה וארגון של סוגים שונים של מידע.

התפיסה כוללת גירויים של מערכת העצבים המרכזית המיוצרים באמצעות גירוי של אברי החישה.

השימוע, המראה, המגע, הריח והטעם הם תהליכים תפיסתיים שהם בסיסיים לקוגניציה. ללא השתתפותם לא ניתן היה ללכוד את הגירויים, כך שהמידע לא יגיע למוח ולא ניתן להתחיל את שאר התהליכים הקוגניטיביים.

התפיסה מתאפיינת בתהליך לא מודע. עם זאת, אין זה אומר כי מדובר בפעילות פסיבית. התפיסה מעוצבת בדרך כלל על ידי למידה מוקדמת, חוויות, חינוך והרכיבים המאוחסנים בזיכרון.

2. תשומת הלב

תשומת לב היא תהליך קוגניטיבי המאפשר ריכוז יכולות קוגניטיביות בגירוי או בפעילות מסוימת.

לכן, באופן מסוים, תשומת הלב היא פעילות שמודבנת את תפקודם של תהליכים תפיסתיים. תשומת הלב מאפשרת להתמקד ולרכז את החושים באופן סלקטיבי בהיבט אחד של הסביבה מבלי להתחשב באחרים.

היכולת להתרכז ולשים לב היא מיומנות חיונית לתפקוד הקוגניטיבי של אנשים. אם תשומת הלב אינה ממוקדת כראוי, לכידת מידע נוטה להיות חלש, זה מורכב כי הוא מאוחסן במבנים המוח.

בדרך זו, תשומת הלב היא תהליך קוגניטיבי המאפשר קבלת מידע, למידה וחשיבה מסובכת.

3 זיכרון

זיכרון הוא פונקציה קוגניטיבית מורכבת. זה מאפשר לקודד, לאחזר לאחזר מידע מן העבר. בדרך זו היא מתפרשת יותר כסדרה של תפקודים קוגניטיביים ולא כפעילות אחת.

ראשית, זיכרון עובד הוא פעילות קוגניטיבית הקשורה קשר הדוק. זה מאפשר לשמור את המידע נתפס ו השתתפו לתקופה מוגבלת של זמן (כמה שניות) והוא בסיסי לא לשכוח את הגירויים שנתפסו.

לאחר מכן, הזיכרון לטווח קצר מאפשר להמשיך עם שמירה של מידע במשך תקופה מעט ארוכה יותר, על מנת להתחיל לשנן את הלמידה החדשה.

לבסוף, המראה של זיכרון לטווח ארוך הוא כי תפקוד קוגניטיבי שמעורר את היווצרותם של זיכרונות מוצקים ועמידים לאורך זמן. זה מהווה את התוכן של הידע של העם מאפשר התאוששות של המידע המאוחסן במבנים מוחיים.

4 מחשבה

המחשבה היא פונקציה מופשטת וקשה להגדרה. באופן כללי, הוא מוגדר כפעילות המאפשרת שילוב כל המידע שנרכש ומאוחסן במבנים מוחיים..

עם זאת, המחשבה לא רק פועלת עם ידע שנרכש בעבר, אלא יכולה להיות משולבת עם שאר התפקודים הקוגניטיביים (תפיסה, תשומת לב וזיכרון) לעבוד במקביל לרכישת מידע חדש.

במובן זה, המחשבה נחשבת לתפקידה הכרחי לביצוע כל תהליך קוגניטיבי.

כמו כן, החשיבה היא פעילות חשובה המפעילה את הפעילות של תפיסה, תשומת לב וזיכרון, ולכן הוא מוזן דו-כיווני עם שאר התפקודים הקוגניטיביים.

חלק מהפעילויות הספציפיות שניתן לבצע באמצעות המחשבה הן חשיבה, סינתזה או תקנה של בעיות. במובן הכללי ביותר שלו, מחשבה היא פעילות שמעוררת פונקציות ניהוליות.

5 שפה

קביעת השפה כפונקציה קוגניטיבית היא קצת יותר שנויה במחלוקת. כדי להבין את הקשר בין קוגניציה לשפה, חשוב לזכור כי השפה אינה רק מרמזת על מעשה הדיבור.

לפי שפה, כל פעילות שמטרתה לתת משמעות וביטוי (פנימי וחיצוני) לגירויים נתפסים מתפרשת.

במילים אחרות, השפה מאפשרת לנקוב בשם האלמנטים המופשטים הנתפסים ותפקידה הבסיסי הוא לארגן ולבנות את כל הידע שיש לאדם..

כמו כן, לשפה תפקיד מרכזי בביטוי והעברת ידע, רעיונות ורגשות של יחידים. באמצעות פעילות זו אנשים להגיע לתקשר אחד עם השני, לארגן את העולם ולהעביר מידע בדרכים שונות.

6 למידה

לבסוף, הלמידה היא תהליך קוגניטיבי שדרכו אנשים מסוגלים לשלב מידע חדש באלמנטים מאוחסנים ומאורגנים בעבר.

הלמידה אחראית על הכללת כל מיני גורמים בידע של אנשים. אלה יכולים להיות מכל סוג ולכסות הן את הלמידה של התנהגויות פשוטות או הרגלים כמו רכישת מיומנויות מורכבות או תוכן משוכלל.

תפקיד הלמידה על קוגניציה הוא חשוב ביותר, שכן הוא מודולציה של תהליך קוגניטיבי באופן אינטגרלי.

כפי שהראה הפסיכולוג השווייצרי המפורסם, ז'אן ויליאם פריץ פיאגט, תוצאות למידה מתהליך קוגניטיבי זה, שבו המידע נכנס למערכת הקוגניטיבית ומשנה אותו.

התוצאה היא לפרש את הלמידה כפונקציה קוגניטיבית דינמית. הלמידה משלבת, עם חלוף הזמן, מידע מגוון, עובדה שמשנה את הידע של היחיד ואת תפקודו הקוגניטיבי.

הפניות

1. Bovet, M. 1974. תהליכים קוגניטיביים בקרב ילדים מבוגרים ומבוגרים. ב 'ג' יי ברי וד 'דסן (עורכים), תרבות וקוגניציה: קריאה בפסיכולוגיה בין-תרבותית, 311-334. London, אנגליה: מתואן.

2. Cahir, סטיבן ר 1981. סגנונות קוגניטיביים לבין מחנך דו לשוני. חינוך דו לשוני סדרה 10: 24-28. רוסלין, וירג 'יניה: National Clearinghouse עבור מרכז חינוך דו לשוני עבור בלשנות יישומית.
3. NLInformation על מחקר קוגניציה, הולנד הארגון למחקר מדעי (NWO) ואוניברסיטת אמסטרדם (UVA).

4. קוקס, ברברה ג 'ומנואל רמירז III. 1981. סגנונות קוגניטיביים: השלכות על חינוך רב-תרבותי. ג'יימס א. בנקס (עורך), חינוך בשנות ה -80: חינוך רב-תרבותי, 61-67. וושינגטון: איגוד החינוך הלאומי של ארצות הברית.

5. גיבסון, ג '1950. תפיסת העולם החזותי. קמברידג ', מסצ' וסטס: Riverside Press.