מאפייני טיפולוגיה טקסטואלית וסוגים

אחת טיפולוגיה טקסטואלית זה מורכב בסיווג וארגון של טקסטים שנעשו שיטתיות המאפיינים המשותפים שלהם על פי קריטריונים מסוימים; סיווג זה דורש הפשטה של ​​האלמנטים המשותפים. המושג טיפולוגיה טקסטואלית ממוסגר בתוך הבלשנות של הטקסט.

בלשנות היא הדיסציפלינה המחקרת את הטקסט כיחידה בסיסית בתהליך התקשורת האנושית המילולית. בתורו, טקסט מוגדר כיחידה התקשורתית המקסימלית במלוא מובן המילה; הוא מכיל הצהרה אחת או כמה מסודרים בצורה מסוימת להעביר מסר מסוים.

בנוסף להודעה (יחידת מינימום של תקשורת), לטקסט יש יחידות שיח אחרות, כגון הפסקה (סט של משפטים) והרצף (סט של פסקאות). יחידות אלה יחד יוצרים שלם סמנטי.

יש ריבוי ומגוון של טקסטים. למרות שזה לא משימה קלה, טיפולוגיה טקסטואלי מבקש המלאי ולהזמין מגוון זה על ידי קביעת התכונות לזהות אותם ולהבדיל אותם אחד מהשני..

אינדקס

• 1 מאפיינים
  • 1.1 הומוגניות
  • 1.2 מונוטייפ  
  • 1.3
  • 1.4 ממצה
• 2 סוגים
  • 2.1 טיפולוגיה מסורתית
  • 2.2 טיפולוגיה של סאנדיג
  • 2.3 טיפולוגיה טקסטואלית של ורליש
  • 2.4 טיפולוגיה של אדם
• 3 הפניות

תכונות

בשנת 1978 פרסם הבלש הגרמני הורסט איסנברג מאמר בשם סוגיות בסיסיות של טיפולוגיה טקסטואלית, שהיה בעל השפעה רבה בתחום בלשנות הטקסט.

לדברי איסנברג, הצעד הראשון בהקמת טיפולוגיה היה להציע הסבר תיאורטי לממדים הלשוניים הרלוונטיים של הטקסטים.

לאחר מכן, טיפולוגיה כללית של טקסטים רבים ככל האפשר עם רמה גבוהה של הפשטה צריך להיות בנוי. הטיפולוגיה הטקסטואלית הזאת ניתנת ליישום מאוחר יותר בחקירות אמפיריות.

איסנברג קבע עקרונות או תנאים בסיסיים לטקסטולוגיה. עקרונות אלה יתוארו להלן:

הומוגניות

כדי שתהיה הומוגניות בטיפולוגיה, יש להגדיר בסיס יחידתי. לאחר מכן, כל סוגי הטקסטים צריך להיות מאופיין באותו אופן, לוקח את הבסיס הטיפולוגי כהפניה.

מונוטייפ  

את החלקים של טקסט לא ניתן לסווג טיפולוגיות שונות בו זמנית. זה מה שנותן את הדמות המונוטיפית לכל ניסיון של טיפולוגיה טקסטואלית.

עם זאת, מחברים רבים מאמינים כי מצב זה הוא די קשה לעמוד בכך, באופן כללי, את הטקסטים אינם טהורים. לדוגמה, טקסט נרטיבי עשוי להכיל תיאורים ו / או דיאלוגים.

Rigor

מאפיין נוסף של טיפולוגיה טקסטואלית הוא שהוא חייב להיות קפדני וללא עמימות. לכן, אותו טקסט לא יכול להיות מסווג ביותר מקטגוריה אחת.  

ממצה

בטקסטולוגיה טקסטואלית כל הטקסטים חייבים להיות מוקצים לקטגוריה מסוימת, ללא חריגים.

סוגים

בפועל, למרות התיאוריה של איסנברג, הוכח שהבעיה היא לא לעשות טיפולוגיות טקסטואליות, אלא לתת להן בסיס תיאורטי. הסיבה לכך היא שהטקסטים אינם מבנים הומוגניים.

עם זאת, ישנם מספר הצעות של כמה מחברים, חלקם מקובלים יותר מאחרים. אפילו ביוון העתיקה היו כבר כמה סיווגים של טקסטים שהוצעו.

טיפולוגיה מסורתית

ברטוריקה הציע אריסטו טיפולוגיה לשיח הציבורי. פילוסוף זה הבחין בין נאומים משפטיים (מאשימים או מגנים), דיפלומטיים (מייעצים או מניעים) ואפידיקטית (שבח או ביקורת).

מאידך גיסא, בפואטיקה הוא הציע טיפולוגיה לטקסטים ספרותיים שנלמדים עדיין בתיאוריית הז'אנרים. כך הוא חילק אותם בין לירית (שירה), נרטיב (בדיוני) לבין דרמטי (מחזות).

סוג של סנדיג

הסופרת הגרמנית ברברה סנדיג הציעה מטריצה ​​טיפולוגית המבוססת על 20 פרמטרים עם מאפיינים מנוגדים - לשוניים ואקסטרלינגוויסטיים - המאפשרים להבחין בין סוגי הטקסטים.

בין היתר, מובאים בחשבון היבטים כגון הביטוי החומרי של טקסט (מדוברת או כתובה), ספונטניות (מוכנות או בלתי מוכנות) ומספר המשתתפים בתקשורת (מונולוג או דיאלוג)..

בדרך זו, המאפיינים הטיפוסיים של סוג מסוים של טקסטים מורכבים משילוב אחר של המאפיינים המוצגים בהתנגדויות אלה.

טיפולוגיה טקסטואלית של ורליך

בשנת 1976 זיהה אגון ורליץ חמישה סוגי טקסטים אידיאליים המבוססים על המאפיינים הקוגניטיביים והרטוריים שלהם. אלה הם: תיאור, קריינות, חשיפה, טיעונים והוראה.

כל אחד מהם משקף תהליכים קוגניטיביים: תפיסה בחלל, תיאור בזמן, הבנת מושגים כלליים, יצירת קשרים בין מושגים ותכנון התנהגויות עתידיות.

לכן, יש לורליץ את הזכות להקנות באופן שיטתי מאפיינים לשוניים וטקסטואלים רבים, הפועלים יחד ומתקיימים בכל סוג של טקסט.

טיפולוגיה של אדם

הטקסטים מורכבים והטרוגניים. מסיבה זו, אדם מציע את תפיסתו של רצפים טקסטואליים, יחידות עצמאיות למחצה עם צורות אופייניות המוכרות ומתוחמות באופן אינטואיטיבי על ידי הדוברים.

רצפים אב-טיפוסיים אלה הם הסיפורים, התיאורים, הטיעונים, ההסברים והדיאלוגים. ללא טקסט יכול לשלב רצפים אלה, תמיד הולך לשלוט באחד מאלה.

רצף נרטיבי

רצף הנרטיב הוא אולי הכי נחקר כי זה הוותיק ואחד הנפוץ ביותר. גם כאשר התקשורת היא בעל פה, אנשים נוהגים לדווח על עובדות באמצעות סיפורים.

אלה להודיע ​​על עובדה או סדרה של פעולות ברצף של זמן. הסימנים הדיקורסיביים שלו הם פעלי הפעולה, חילופי הקולות (תווים / מספרים) ונוכחותם של דיאלוגים ותיאורים.

רצף תיאורי

הרצף התיאורי מציג את התכונות והמאפיינים של ישות נתונה, מבלי להציג ארגון זמני מוגדר היטב. מטרתו העיקרית היא להציג מאפיינים פיזיים ופסיכולוגיים.

עכשיו, בכיתה זו של רצפים נפוצים מאוד השימוש תארים adverbs של מצב ועוצמה, פעלים של מצב או מצב בהווה או עבר הזמן, בנוסף השוואות וספירות.

לעתים קרובות, התיאור יכול להופיע בטקסטים שבהם סוגים אחרים של רצפים דומיננטיים, כמו בסיפורים או במדענים.

רצף ארגומנטי

רצפים הארגומנטים מגנים על נקודת מבט או דעה באמצעות טיעונים מאורגנים באופן הגיוני ותביעות שכנגד, ומראים יחסי סיבה ותוצאה.

אלה מופיעים במפורש או במשתמע, כמו גם קולות אחרים (כדי לאמת את הטיעונים). פעלים דעות משמשים לעתים קרובות ("מאמין", "חושב", "לשקול", "נניח").

רצף הסבר

רצף ההסבר יש מטרתו דיון, מידע או חשיפה של נושא. כאסטרטגיות דיסקרטיביות, הוא משתמש בהגדרות, הדגמות, סיווגים, ניסוח מחדש, השוואות ומשאבים אחרים.

רצף דיאלוג

רצף זה מציג חילופי דיאלוג (חילופי הצהרות של שניים או יותר קולות). הוא מאופיין על ידי שימוש נוסחאות שיחה וחשיבות של תקשורת לא מילולית.

הפניות

1. Del Rey Quesada, S. (2015). דיאלוג ותרגום Tübingen: Narr Verlag.
2. Cantú Ortiz, L. and Roque Segovia, M. C. (2014). תקשורת עבור מהנדסים מקסיקו ד. פ: גרופו עריכה פאטריה.
3. Bernárdez, E. (1982). מבוא לבלשנות של הטקסט. מדריד: Espasa-Calpe.
4. כיכר רדונדו, א '(2017). ספרדית רמה III מדריד: CEP עריכה.
5. Cantú Ortiz, L; פלורס מישל, ג 'ורוקו סגוביה, M C. (2015). יכולת תקשורתית: מיומנויות האינטראקציה של המאה ה -21 מקצועי. מקסיקו ד. פ: גרופו עריכה פאטריה.  
6. גונזלס פריירה, י. Flores Hernández, E.; גוטיירז סנטנה, ל 'וטורס סלאפה
   S. (2017). מילון מונחים של הוראה ספרדית. צפון קרוליינה: Lulu.com.
7. Igualada Belchí, D. A. (2003). עבור אפיון טקסטואלי. ב ר 'אלמלה פרז, ואח' (Coords.) מחווה לפרופסור Estanislao רמון Trives, עמ ' 397-415. מורסיה: EDITUM.
8. סימון פרז, ר '(2006). הצעה לקביעת סוגי הטקסטים
   Sapiens, University Research Journal, Vol. 7, No. 1, pp. 173-179.
9. Herrero Blanco, A. (2011). שפה וטקסט ב 'גלרדו וא' לופז (עורכים), ידע ושפה. ולנסיה: אוניברסיטת ולנסיה.
10. Muntigl P. and Gruber, H. (2005). מבוא: גישה לז'אנר. פוליה לינגוויסטיקה. כרך 39, מס '1-2, עמ' /-18.
11. אלפונסו לוזאנו, ר. Yúfera Gómez, I and Batlle Rodríguez, J. (Coords.) (2014). ספרדית עבור הוראה. היבטים תיאוריים ונורמטיביים. ברצלונה: Edicions אוניברסיטה ברצלונה.
12. Gomes Guedes, G. ו- Cunha do Nascimento, X. O. (2016). רצף סוגי הוראה טקסטואלית הוראה. הוראה סינית-אמריקאית, כרך 13, מס '10, עמ' 783-791.