קונסטרוקטיביזם (פסיכולוגיה) תיאוריות, מחברים ויישומים

ה קונסטרוקטיביזם בפסיכולוגיה היא קבוצה של תיאוריות המאשרות כי אנשים בונים את ההבנה שלהם ואת הידע שלהם על העולם באמצעות ניסיון.

כאשר אנו מוצאים משהו חדש, אנחנו צריכים לשלב אותו עם הרעיונות שהיו לנו בעבר ואת החוויות שהיו לנו בעבר, אולי לשנות את האמונות שלנו או, להיפך, דוחה את המידע החדש לא רלוונטי. כדי לעשות זאת, עלינו לשאול את עצמנו שאלות, לחקור ולהעריך את מה שאנחנו כבר יודעים.

קונסטרוקטיביזם הוא מושג מטא. זה לא רק דרך אחרת של ידע ולמידה: זוהי דרך לחשוב על ידע ולמידה.

ישנן מספר נקודות מבט קונסטרוקטיביסטיות, אך מה שמאחד את כל האמונה הוא שלמידה היא תהליך פעיל, ייחודי לכל אדם, אשר מורכב בבניית יחסים מושגיים ומשמעויות המבוססים על מידע וחוויות שכבר קיימים ברפרטואר של החניך.

הקונסטרוקטיביזם טוען שכל אדם בונה את הידע שלו הן מבחינה אישית והן מבחינה חברתית. הדבק שמכיל את המבנים יחד הוא המשמעות שניתנת לכל אחד מהם. ידע הוא תמיד פרשנות של המציאות, לא ייצוג אמיתי של זה.

עקרונות הלמידה הקונסטרוקטיביסטית

1. הלומד משתמש בתשומות חושיות כדי ליצור משמעות.
2. הלמידה מורכבת הן מהבניית משמעות והן מהבניית מערכות משמעות. הלמידה יש ​​כמה שכבות.
3. הלמידה מתרחשת במוח. פעילות גופנית עשויה להיות הכרחית, אבל לא מספיק בכוחות עצמה.
4. הלמידה כרוכה בשימוש בשפה. Vygotsky האמין כי השפה והלמידה קשורים באופן מהותי.
5. הלמידה היא פעילות חברתית.
6. הלמידה היא הקשרי. אנשים אינם לוקחים עובדות מבודדות ממצבים והקשרים רלוונטיים ללמידה.
7. ידע מוקדם הוא הכרחי ללמידה. זהו הבסיס של המבנה ויצירת המשמעות. ככל שנדע יותר, כך נוכל ללמוד יותר.
8. למידה דורשת זמן; זה לא ספונטני. החניכים לפגוש את המידע, לחשוב, להשתמש, להתאמן וניסיון.
9. המוטיבציה היא מרכיב הכרחי, שכן היא עושה את המנגנון החושי של אנשים פעילים. רלוונטיות, סקרנות, כיף, תחושת הישג, תגמולים ועוד גורמים המניעים להקל על הלמידה,

תורמים עיקריים לתיאוריות קונסטרוקטיביסטיות

פיאז'ה

ז'אן פיאז'ה (1896-1980), המוכר על מחקריו הנרחבים הקשורים לפסיכולוגיה אבולוציונית, מסביר את תהליך הלמידה אצל אנשים באמצעות תוכניות (ארגון מידע), הטמעה (שילוב מידע חדש בתכניות) טרנספורמציה של תוכניות קיימות או יצירת תוכניות חדשות).

המוטיבציה ללמוד היא הנטייה שהחניך צריך להסתגל לסביבתו או, במילים אחרות, ליצור איזון בין המזימות שלהם לבין הסביבה המקיפה אותם. האינטראקציות המתמשכות בין התוכניות הקיימות, ההתבוללות, ההתאמה ואיזון זה מה שיוצר למידה חדשה.

פיאז'ה מצא ארבעה שלבים רצופים בהתפתחות הפסיכולוגית של החניך הצעיר והאמין שמורים צריכים להיות מודעים לשלבים אלה. במהלך השלב החושי-מוטורי (לפני שנתיים), חוויות חושיות ופעילויות מוטוריות דומיננטיות.

המודיעין הוא אינטואיטיבי מטבעו וידע נרכש באמצעות ייצוג מנטלי בשלב השני, preoperational (בין שנתיים לשבע שנים). בשלב הבטון המבצעי (משבע עד אחת עשרה שנים), המודיעין הוא הגיוני ותלוי בהתייחסויות ספציפיות.

בשלב של פעולות פורמליות (אחרי אחת עשרה שנים) מתחילה תחילת המחשבה המופשטת, והחניך מתחיל לפרט מחשבות על הסתברויות, עמותות ואנלוגיות.

התיאוריה של הלמידה וקונסטרוקטיביזם של פיאז'ה מבוססת על גילוי. על פי התיאוריה הקונסטרוקטיביסטית שלהם, כדי לספק סביבת למידה אידיאלית, יש לאפשר לילדים לבנות ידע בעל משמעות עבורם.

ויגוצקי

לב ויגוצקי (1896-1934), אחת התודות הפסיכולוגיות המפורסמות ביותר לתיאוריה שלו על קונסטרוקטיביזם חברתי, האמין כי למידה ופיתוח הן פעילויות משותפות וילדים מתפתחים מבחינה קוגניטיבית בהקשר של חיברות וחינוך.

יכולות התפיסה, הקשב והזיכרון של הילדים משתנות בזכות כלים קוגניטיביים הניתנים על ידי התרבות, כגון היסטוריה, הקשר חברתי, מסורות, שפה ודת.

כדי שהלמידה תתרחש, על הילד להיות בקשר עם הסביבה החברתית ברמה הבין-אישית ולאחר מכן להפנים את החוויה.

החוויות המוקדמות ביותר משפיעות על הילד, אשר בונה רעיונות חדשים מהם. Vygotsky מתאר כיצד היכולת להצביע על אצבע מתחיל כתנועה פשוטה ואז הופך למשהו עם משמעות כאשר אחרים מגיבים למחווה.

התיאוריה של ויגוצקי ידועה כקונסטרוקטיביזם חברתי בגלל החשיבות שהיא נותנת לתרבות ולהקשר החברתי. מושג חשוב עבור ויגוצקי הוא תחום ההתפתחות הפרוקסימלית, המוגדר כ"מרחק בין התפתחותו האמיתית של ילד כפי שנקבע על ידי פתרון בעיות עצמאי לבין רמת ההתפתחות הפוטנציאלית שנקבעת על ידי פתרון בעיות בהנחיית מבוגר או בשיתוף עם עמיתים אחרים "(Vygotsky, 1978).

מושג זה מעיד על כך שההתפתחות הקוגניטיבית מוגבלת לטווח מסוים בגיל מסוים. עם זאת, בעזרת אינטראקציה חברתית, כגון סיוע של מורה (מבוגר), התלמידים יכולים להבין מושגים ומזימות, כי, אחרת, הם לא יכלו להבין.

ברונר

התיאוריה של הקונסטרוקטיביזם של ברונר (1915-2016) מאמצת את הרעיון של למידה כתהליך פעיל שבו נוצרים רעיונות חדשים המבוססים על ידע עכשווי ועתיד. מבנה קוגניטיבי, בתיאוריה של ברונר, מוגדר כתהליך נפשי המציע ללומד את היכולת לארגן חוויות ולהפיק מהן משמעות.

מבנים קוגניטיביים אלה מאפשרים ללומד לבנות מושגים חדשים. החניך, שהוא בדרך כלל ילד, ייקח חלקים של הידע והחוויות שכבר יש לו ולארגן אותם כדי להבין את מה שהוא כבר יודע..

המשאבים המשמשים את המורה צריכים להתמקד בעידוד התלמיד לגלות דברים לעצמו. התקשורת בין החניך לבין המורה היא מושג המפתח בהקשר זה.

התיאוריה של ברונר מדגישה הרבה את חשיבות הסיווג בלמידה. "כדי לתפוס הוא לקטלג, כדי להמשיג היא לסווג, ללמוד היא ליצור קטגוריות, כדי לקבל החלטות היא לקטלג". הפרשנות של מידע וחוויות על פי הדמיון וההבדלים ביניהם היא מושג מפתח בתיאוריה שלהם.

ברונר הושפע מרעיונותיו של פיאז'ה על התפתחות קוגניטיבית אצל ילדים. בשנות ה -40 התמקדו מחקריו המוקדמים בהשפעת הצרכים, המוטיבציות והציפיות (מבנים מנטליים) ועל השפעתם על התפיסה.

הוא גם בחן את התפקיד של אסטרטגיות בתהליך שבו בני האדם משתמשים כדי ליצור קטגוריות, כמו גם את הפיתוח של ההכרה האנושית. הוא הציג לראשונה את הרעיון שילדים פותרים בעיות שהם מוצאים באופן פעיל ושהם מסוגלים לחקור נושאים קשים.

רעיון זה לא עלה בקנה אחד עם הדעות ששלטו על החינוך באותה תקופה, אך עם זאת, הם מצאו קהל.

ברונר הציג את הרעיונות של "נכונות ללמוד" ואת "תוכנית הלימודים הספירלית". הוא האמין כי כל אדם יכול ללמוד בכל שלב של התפתחותם אם ההוראה מותאמת ליכולותיהם הקוגניטיביות. תוכנית הלימודים הלוליינית מתייחסת לרעיון של בחינה מחדש של רעיונות בסיסיים, בנייתם ​​והפצתם עד להגיע לרמה של הבנה כוללת.

ברונר האמין שחשיבה אינטואיטיבית ואנליטית צריכה להיות מקודמת ומתוגמלת. חשבתי שהכישורים האינטואיטיביים אינם מעריכים. עבור ברונר, הבנת המבנה הבסיסי של נושא היה הכרחי ללמידה. ראיתי קטגוריזציה כתהליך בסיסי בבניית הידע. הפרטים, לדבריו, נשמרים טוב יותר אם הם נמצאים בתוך ההקשר שממנו הם באים.

יישומים בהוראה

בתחום האקדמי, נקודת המבט הקונסטרוקטיביסטית על למידה יכולה להוביל למספר שיטות הוראה. במובן הכללי ביותר, זה בדרך כלל מעודד סטודנטים להשתמש בטכניקות אקטיביות כגון ניסויים ופתרון בעיות כדי ליצור ידע נוסף, ולאחר מכן, לדון כיצד ידע חדש משנה את דרכם של הבנת העולם.

מורים קונסטרוקטיביסטים מעודדים את התלמידים לחשוב כיצד הפעילות שהם עושים מסייעת להם לרכוש הבנה וידע.

על ידי שאלת עצמם שאלות וחקירת האסטרטגיות שלהם, התלמיד בכיתה קונסטרוקטיביסטית הופך "מומחה החניך", המספק כלים שימושיים כדי להמשיך ללמוד. עם סביבת ההוראה המתאימה בכיתה, התלמידים לומדים ללמוד.

כאשר התלמידים מתרגלים להשתקפות מתמדת על האסטרטגיות והחוויות שלהם, הרעיונות שלהם מרוכשים מורכבות וכוח ומפתחים מיומנויות לשילוב מידע חדש. אחד התפקידים החשובים ביותר של המורה הוא לעודד את התלמידים להגיע לתהליך הלמידה וההשתקפות.

עקרונות הקונסטרוקטיביזם חלים על עיצוב הקורס

• התלמידים הולכים לכיתות עם חזון של עולם הבטון.
• השקפת עולם זו פועלת כמסנן לכל חוויותיך ותצפיותיך. 
• שינוי ראייתו של האדם על העולם כרוך בעבודה.
• התלמידים לומדים משני התלמידים והמורה.
• התלמידים לומדים עם תרגול.
• כאשר לכל המשתתפים יש קול בכיתה, מקדם את בנייתם ​​של רעיונות חדשים ומשמעויות.
• קונסטרוקטיביזם עובד הכי טוב כאשר החניך מכין משהו לחשוף אותו לאחרים. כאשר התלמיד מכין אלמנטים חזותיים כגון טקסטים, גרפיקה, דפי אינטרנט או פעילויות שבהן אחרים יכולים להשתתף, מעורב בהסבר חומרים לתלמידים אחרים או עובדים בקבוצה, הלמידה חזקה במיוחד.
• נוח להדגיש את ההיבטים הרגשיים בלמידה, להפוך את ההוראה רלוונטית ללומד, כדי לעזור לפתח עמדות ואמונות המשמשות תמיכה הן ללמידה הנוכחית והן ללמידה הבאה ולאזן את שליטת המורה עם האוטונומיה שחייבת להיות בסביבה למידה.
• לספק הקשרים, משאבים ומתקנים להתרחשות למידה אוטונומית ולמידה עם תלמידים אחרים בצורה של דיונים קבוצתיים, פרויקטים ושיתופי פעולה.
• לקדם ולהעמיד את הכישורים ואת העמדות המאפשרים לתלמיד לקחת אחריות הקשורה לתהליכים הקוגניטיביים שלהם.

תשעה מאפיינים של מורה קונסטרוקטיביסטי

1. המורה משמש כאחד המשאבים הרבים שיש לתלמידים, הוא אינו בהכרח מקור המידע העיקרי.
2. המורה משתמש בתשובות התלמיד לתכנון השיעורים הבאים ומחפש את תשובותיהם הראשוניות של תלמידיו.
3. המורה גורם לתלמידים להשתתף בחוויות המאתגרות את תפיסותיהם הקודמות.
4. המורה מעודד תלמידים לשאול ולדון בינם לבין עצמם בשאלות פתוחות.
5. המורה מסייע לתלמידים להבין את התהליכים הקוגניטיביים שלהם (metacognition) באמצעות מינוח קוגניטיבי כגון סיווג, ניתוח, יצירה, ארגון, היררכיה וכד '. כאשר משימות מתבצעות.
6. המורה מעודד תלמידים להיות אוטונומיים ויש להם יוזמה; מסכים לא תמיד יש שליטה על הכיתה.
7. המורה מספק מידע ומשאבים אחרים לסטודנטים.
8. המורה אינו מפריד את תהליך הידיעה והלמידה מתהליך הגילוי.
9. המורה מקלה על תקשורת ברורה בין התלמידים לו באמצעות תשובות כתובות ומילוליות, מנקודת ראות כי התקשורת נובעת מהבנת מבנה המושגים המועברים. כאשר התלמידים יכולים לתקשר בצורה ברורה ומשמעותית את המושגים, הם ישלבו את הלמידה החדשה.