מהו אזור הפיתוח הקרוב?

ה אזור ההתפתחות הפרוקסימלית הוא מתייחס לתחום שבו נקבעת מערכת אינטראקטיבית, מבנה תמיכה שנוצר על ידי אנשים אחרים וכלים תרבותיים מתאימים למצב המאפשר לאדם לעבור את יכולותיו הנוכחיות.

זהו מושג שגובש על ידי לב סמנוביץ 'ויגוצקי, רוסי ממוצא יהודי ונחשב לאחד הפסיכולוגים החשובים והמשפיעים ביותר בהיסטוריה. היא קשורה קשר הדוק לחינוך ולהתפתחות האבולוציונית של ילדים. אנשי חינוך רבים מסתמכים על תיאוריה זו כדי לעצב אסטרטגיות הוראה.

פיתוח אמיתי ופיתוח פוטנציאלי

למעשה, ההתפתחות הבאה היא שלב ביניים שנמצא בין שני מושגים: אזור ההתפתחות האמיתית והפוטנציאל.

מלכתחילה, כדי להבהיר את התנאים, אנו מדברים על התפתחות אמיתית כי הוא האזור שבו המשימות מבוצעות באופן עצמאי וללא צורך כל סוג של עזרה או תמיכה. דוגמה לכך היא ילד בן 8 המסוגל לבצע פעולות חיסור וחיסור בכוחות עצמו.

לגבי רמת הפיתוח הפוטנציאלי, זהו האזור שבו הילד מסוגל לבצע משימה בתמיכת מורה או שותף. הדוגמה המתאימה וקשורה לקודמתה, היא אותו ילד כאשר מתבקשים לבצע פעולת כפל ודורשים תמיכה של מורה או של שותף מנוסה יותר.

אלה שתי רמות של פיתוח, האמיתי והפוטנציאל, לקבוע את אזור ההתפתחות הפרוקסימלית כי הוא האזור שבו אתה יכול לבצע תרגילים מסוימים או משימות עם תומכים מסוימים.

יש לציין כי אזורים אלה הם דינמיים. ככל שמתקדמת ההתקדמות והקטנה מתפתחת, תחומי הפיתוח האמיתי, הקרוב והפוטנציאלי משתנים. בעוד הידע החדש מתחזק הודות לשיעורים ולתמיכה, אלה יהפכו לתחום ההתפתחות האמיתית, שכן הוא יוכל לבצע אותם באופן אוטונומי.

שטח של פיתוח פרוקסימלי

ויגוצקי, ביחס לאזור ההתפתחות הקרובה ולתהליכי הלמידה המתעוררים, פירט את ההצהרות הבאות:

1. התרגילים הדורשים עזרה, בעתיד, יבוצעו ללא תמיכה זו.
2. התנאי הבסיסי לביצועים להתרחש באופן אוטונומי הוא אותה עזרה שהתקבלה, למרות שזה עשוי להיות פרדוקסלי.
3. העזרה לא צריכה למלא שורה של תכונות או דרישות ספציפיות, אבל זה תלוי למידה טובה.

תכונות

ביחס לאמור, אנו יכולים לקבוע שלושה מאפיינים בסיסיים בעלי חשיבות רבה. הם:

1. הגדר את רמת הקושי. חשוב שיש מידה מסוימת של קושי, כך שהילד יוכל להתמודד עם אתגרים ומצבים חדשים המהווים אתגר. גם זה יכול להיות משימה קשה לבצע, כי אם לא, זה יהיה מתוסכל כאשר הוא לא הושג או שזה יהיה לחדול כי זה בלתי ניתן להשגה.
2. להציע עזרה במהלך הביצוע. המבוגר או המורה חייבים לעזור לו להתקרב אל המטרה של השלמת המשימה.
3. לבסוף, להעריך ביצוע עצמאי. המטרה הראשונית של אזור הפיתוח הקרוב היא שהילד יוכל לעשות זאת בעצמו.

מושגים אחרים

ג'רום סימור ברומר, פסיכולוג אמריקני, המשיך בהצהרת התיאוריה של ויגוצקי והוסיף אלמנט חדש שהוא הפיגומים.

תהליך זה מתרחש כתוצאה מהאינטראקציה בין נושא מומחה או עם ניסיון רב יותר בפעילות מסוימת או בידע ובמומחה חדש, או פחות. המטרה של אינטראקציה זו היא כי טירון מנכס, בהדרגה, את הידע של השותף המומחה שלו.

בתחילת ההחלטה של ​​המשימה, טירון יהיה תלוי כמעט אך ורק על המומחה. כאשר הוא יכול לבצע את המשימה באופן עצמאי, השותף שלו הוא נסיגה התמיכה שלו, המכונה גם פיגומים.

הקונספט של פיגום זה מתייחס לפעילות שפותחה בשיתוף פעולה ולהתחיל המומחה יש שליטה (כמעט) ואת המצב הכולל, בהדרגה, הטירון, הוא רכישת ידע. בהתאם המשימות ואת הנושאים, זה יהיה התקדמות בצורה מסוימת.

פיגומים יש שני מאפיינים שהם:

1. פיגומים חייב להיות מתכוונן. כלומר, הוא חייב להתאים את רמת הנושא טירון את ההתקדמות כי נרכש לאורך ביצוע המשימה.
2. זה גם זמני. פירוש הדבר כי הפיגום הוא לא תהליך שגרתי, כי אם לא, הביצועים לא יהיה אותו דבר. חשוב להתאים את הנסיבות של כל משימה.

מדוע נולד הרעיון של אזור הפיתוח הקרוב??

כמה מחברים, כולל ואלחו, גרסיה פרז (1999) מצביעים על כך ויגוצקי הציע תפיסה זו כחלופת התיאוריות הרבות המדברות של מודיעין והבדיקות לכמת.

מה Vygotski רצתה להעביר הוא כי בדיקות והתיאוריות אלה היו ממוקדים באופן מלא את הכישורים והיכולות שנרכשו על ידי תלמידים בזמן, אבל לא מספקת את ההקרנה בתקופה הקרובה, או מה שהוא היה מסוגל להגיע העזרים וכלים מתאים, כמו גם את התמיכה של אדם משכיל או שותף עם יותר ניסיון.

עבור המחבר הזה זה יהיה נקודת המוצא של למידה וכך היה בהצהרה של התיאוריה שלו.

עבור כותבים אחרים כמו Ehuletche ו סנטאנג'לו, המושג של אזור פיתוח הפרוקסימלי הוא נתמך על ידי הפרספקטיבה התרבותית ומדגיש את החשיבות כי לחייב את התהליכים של אינטראקציה חברתית ותמיכה, בתוספת תמיכה במסגרת האינטראקציה, המתרחש את ההתקדמות בלמידה אישית.

הם שקלו, כמו ברונר, את מושג הפיגומים שבו מתבצע המעבר וההעברה, בהדרגה, של שליטה ואחריות..

כיצד לקדם את הפיתוח של אזור הפיתוח הבא?

אם אתה חינוך מקצועי, או תנסה לסגור עם ילדים כל כך ואז נוכל לראות מספר טיפים פתחו לעבוד תאוריה זו ולקבל את הילדים יהיו אוטונומיים ויותר בביצוע המשימות שלהם עבודה.

1. הכנס את הפעילות הספציפית המתבצעת ברגע הספציפי, באופן הרחב ביותר האפשרי ביעדים אחרים או במסגרות רחבות יותר.

לדוגמה, אם אנו מפתחים פעולה מתמטית, זה רעיון טוב מסגרת המבצע בפרט ביחס לאחרים. כאשר למדנו להכפיל, כדי לוודא כי הכפל נעשה כראוי אנו יכולים לאמת אותו באמצעות סכום. כך אנו מגדילים ומקשרים ידע.

2. בתוך קבוצה, חשוב לאפשר, במידת האפשר, את השתתפותם של כל התלמידים במשימות ובפעילויות המבוצעות. למרות רמת הכשירות שלהם היא לא מה שמתאים למשימה, כמה התאמות יכול להיעשות. חשוב לערב את כל הקבוצה כך שהם ייקחו חלק בהשתתפות ויקבלו אוטונומיה גדולה יותר.

בנוסף, עם סיום המשימה או הפעילות, ההערכה העצמית שלהם תתחזק על ידי בדיקה כי הם הצליחו להשיג את זה, כמו גם את שביעות הרצון של הקבוצה באופן כללי.

2. חשוב להקמת אקלים עבודה רגשי ובו אמון, ביטחון וקבלת כל המשתתפים. בנוסף לכך שהיחסים שנוצרו בתוך הקבוצה הם בריאים ואמינים. בדרך זו, ילדים, בנוסף להיותם מרוצים מעמיתיהם, יגבירו את רמת שביעות הרצון שלהם מעצמם.
3. הילדים נמצאים בלימוד מתמשך ובנוסף לשינוי מתמיד. לכן, חשוב לחשוב על קיומם של התאמות ושינויים בפיתוח פעילויות בעולם ובמיוחד בבית אחד מהם מפותחים מדי יום.

לשם כך, חשוב להיות מודעים להתקדמות ולהישגים המיוצרים על מנת לנצל את אזור הפיתוח ככל האפשר ולא להיתקע באזור הפיתוח האמיתי ללא הישגים חדשים..

5. חשוב שתלמידים יעודדו להשתמש ולהעמיק את הידע שנרכש באופן עצמאי. כלומר, אם נלמד משהו חדש, נניח לילדים לחקור אותו ולחוות אותו, זוהי הדרך הטובה ביותר לחזק את הידע.

אם, למשל, למדנו בכיתה כי מתוך תערובת של הצבעים העיקריים אנו יכולים לקבל את שאר הצבעים, אנחנו הולכים לתת להם להיות אלה אשר לערבב את הציורים ואת הניסיון מה צבע מתקבל מכל תערובת.

5. כאשר ילדים רוכשים ידע חדש, חשוב לנו ליצור קישורים לתוכן החדש הזה ביחס לתכנים שכבר אוחדו והפנו.
6. חשוב להשתמש בשפה בצורה הברורה ביותר והמפורשת ביותר, ובכך להימנע ולשלוט באי הבנות או אי הבנות אפשריות שעלולות להתרחש..
7. כאשר סיימנו משימה, מומלץ להקדיש כמה דקות כדי לדבר על מה שלמדנו. בדרך זו, באמצעות השפה, אנחנו reconextualize ו receptceptualize החוויה פיתחנו.

כיצד לשפר למידה שיתופית?

למידה שיתופית עבור García ו - Wolfenzon (2000) מאופיינת משום שהיא מאפשרת תלות הדדית חיובית בקרב התלמידים.

אנחנו יכולים לומר כי סוג זה של תלות הדדית קיים בקבוצת העובדים כאשר הם אותם תלמידי רואים הם מחוברים חבריהם, ובכך לעבוד כצוות מסוגלים להשיג הצלחה גדולה יותר מאלו שהשיגו כך יחיד.

בהיבט זה, אזור הפיתוח הקרוב ממלא תפקיד חשוב, אך עלינו להיזהר בתכנון האינטראקציות שיופיעו בתוך הקבוצה ובמהלך העבודה. מחברים אחדים מציעים לנטוש את התפיסה הישנה והקלאסית של העבודה הקבוצתית ולקדם שבעבודת צוות האינטראקציה של כל הרכיבים מתבצעת.

לאחר מכן, נראה כמה היבטים שאנחנו יכולים לשקול בתוך תהליכים אלה של מערכת יחסים ועבודה בהקשר של הכיתה:

• חשוב לציין, באופן ספציפי, את המטרות שיש להשיג על ידי התלמידים ולפרט במפורש אילו התנהגויות, התנהגויות ולמידה צפויות להתקבל עם השלמת המשימה שנעשתה בקבוצה..
• משימתו של המורה (או מנחה הקבוצה) ליצור רגעים של הידברות עם התלמידים להעצים אותם להסכים על המשימות שהם צריכים לבצע ואיך לעשות אותם, בנוסף לסדר שבו הם הולכים. כדי לעקוב אחר החומרים שהם יצטרכו, וכו '.
• אחד ההיבטים שצריך לעבוד עליהם באופן פעיל הוא המחויבות שיש לתלמידים למשימה או למטרה. אחד המפתחות הוא שהם יהיו מודעים לכך שאם הם לא יבצעו את זה, אף אחד לא יעשה את זה בשבילם.

יתר על כן, חשוב כאשר אנחנו בתוך קבוצת עבודה כי כל המרכיבים יש תפקיד שהוקצה וכי כולם קשורים זה בזה, כך שכולם מניחים חלק של המשימה.

• הקבוצות השונות שנוצרות בתוך הכיתה חייבות להיות מעורבות, וחשוב כי, עבור משימות שונות, התלמידים לשנות קבוצות. בדרך זו, בנוסף על הימנעות נפילה לתוך שגרת עבודה, הם ילמדו דרכים חדשות של חשיבה ועבודה.
• באשר להערכת התלמידים ביחס למשימה, חשוב שהביצועים יובאו בחשבון באופן פרטני, וכן את הפעולה בתוך הצוותים השונים עם מה שעובד. לשם כך, תצפית המורה חשובה מאוד, ויש דיאלוג נוזל בין המורה לתלמידיו.

ביבליוגרפיה

1. Gómez, F. אזור הפיתוח הפרוקסימלי והלמידה המשותפת.
2. Hernández Rojas, G. אזור ההתפתחות הפרוקסימלית. הערות על השימוש בה בהקשר לבית הספר. פרופילים חינוכיים, מס ' 86, יולי-דצמבר 1999.
3. Meza Cascante, L.G. אזור הפיתוח הבא. III הפסטיבל הלאומי ואני מתמטיקה הפסטיבל.
4. Moll, L.C. ההתפתחות הבאה של אזור ויגוצקי: בדיקה מחודשת של השלכותיה על ההוראה. אוניברסיטת אריזונה.
5. Peña, D. תיאוריה סוציו-היסטורית (Vygotsky).