מהו דוח Warnock?

ה דו"ח Warnock הוא מסמך שהוכן על ידי ועדת החינוך הבריטית בשנת 1978 המתייחסת לצרכים החינוכיים המיוחדים של ילדים. כתיבה זו מבוססת בעיקר על מודל החינוך המיוחד הבריטי.

הוא נקרא על שם הלן מרי וורנוק, פילוסופית בריטית המתמחה בפילוסופיה של החינוך. ונשיא הוועדה לחקר החינוך המיוחד בארצה.

דו"ח וורנוק מתייחס לתוכניות המוקדשות לילדים עם מוגבלויות, תוך שימת דגש על מגזר החינוך המיוחד והצרכים החינוכיים המיוחדים.

אחד הנחות היסוד שלה הוא העובדה כי כל הילדים יש את הזכות להיות משכיל.

דו"ח וורנוק גם שואף לקדם מודל של חינוך, שבו המוסדות המוקדשים לו, מאומנים בחינוך מיוחד. כדי, בדרך זו, להיות מסוגל לספק את אותו שירות לאותם אנשים שיש להם קשיי למידה.

במקביל, דוח זה נועד לחסל הבדלים קיימים בחינוך. הבנת הצרכים החינוכיים משותפים לכל הילדים. וזה בית הספר כי צריך להתאים לצרכים האישיים של כל אחד מהם.

דו"ח וורנוק מתמקד גם ברעיון שבית הספר צריך להיות מקום חינוך ובמקביל מרכז תמיכה. אשר יכול לספק משאבים, ייעוץ ומידע להורים של ילדים להשתתף בו.

נושאים מרכזיים של דו"ח Warnock

דו"ח וורנוק הרחיב את המושגים של חינוך מיוחד וצרכים חינוכיים מיוחדים שפותחו עד אותו רגע.

מציין כי הראשון צריך לספק את השני, להיות הצרכים החינוכיים המיוחדים המשותפים לכל הילדים.

בין הנחות היסוד שלה הם הכשרה ושיפור של מורים; חינוך לילדים מתחת לגיל 5 עם צרכים חינוכיים מיוחדים, חינוך לצעירים מ 16 עד 19 שנים.

עם זאת, היא חוזרת על מושג המגוון ומציעה שלחינוך תהיה תמיד אותה מטרה. להיות טוב שכולם זכאים לו.

הכשרת מורים ופיתוח

דו"ח Warnock קובע כי כל המורים חייבים להיות התנאים הנדרשים לזהות, לזהות ולעבוד עם ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים. לא משנה איפה הם עובדים, אלה להיות מקומות רגילים או מיוחדים.

היא קובעת בתורו, כי המורים חייבים לדעת ולקבל את המושג של צרכים חינוכיים מיוחדים.

הדו"ח מציע גם לכלול בהכשרה אקדמית של מורים, פרק המקביל להכשרה בצרכים חינוכיים מיוחדים. מציין את הצורך לשלב מספר קטן של תלמידים עם צרכים אלה לתוך עבודתם. בדרך זו ניתן יהיה ליישם את הצעדים שנלמדו כדי לענות על הצרכים החינוכיים המיוחדים של תלמידיהם.

בנוסף, הוא מקדם את הרעיון לכלול במורים מורים בעלי צרכים מיוחדים המקדמים את ההוראה, כך שילדים יכולים להרגיש מוטיבציה ללמוד.

חינוך לילדים מתחת לגיל 5 עם צרכים חינוכיים מיוחדים

על פי דו"ח Warnock, החינוך חייב להתחיל מוקדם עבור אלה שנולדו או, נוכחים זמן קצר לאחר הלידה חוסר. היא רואה חשיבות בסיסית בהתפתחותם של ילדים אלה ובעובדה שהם יכולים לקבל גירוי מוקדם בהתאם לצרכיהם.

על בסיס זה, היא גם ממליצה להרחיב את מספר הילדים וגני הילדים המיועדים לאלה שיש להם קשיים חמורים יותר, המקדמים כך שהילדים האלה יכולים להתחיל את שנת הלימודים עם בני כיתה באותו גיל, בכיתה נורמלית.

חינוך לצעירים בגילאי 16 עד 19

דו"ח Warnock מקדם את הצורך ליצור רווחים שבהם החינוך נמשך לצעירים בגיל בית הספר אך ממשיכים להתקדם ברכישת ידע.

לשם כך, הוא מדגיש את החשיבות של יצירת רווחים שיכולים לספק את היתרונות הללו, עם גישה מתואמת המתייחסת חינוך postecondary.

זה מקדם את הרעיון כי צעירים אלה יכולים להתמחות ויש להם מקום לחילופי חברתי. בעקבות התכלית הבסיסית של פיתוח האוטונומיה והעצמאות שלה.

קונספט גיוון

זהו מושג מפתח המשמש בדו"ח וורנוק, המתייחס לעובדה שצרכים חינוכיים מיוחדים הם טבועים לכל הילדים, שכן כל אחד מהם זקוק ומקבל תשומת לב אישית ומקיפה ללמידה ולהתפתחות..

באחריות בית הספר לספק את המשאבים החינוכיים הדרושים ולפצות על קשיי הלמידה של התלמידים. כדי לעמוד בדרישות השונות ולמנוע את הקשיים.

מנקודת מבט זו, לא יהיו עוד שתי קבוצות שונות של ילדים. המושג "נכים" המקבלים חינוך מיוחד ובלתי-נכים המקבלים חינוך. לכל הילדים יש צרכים חינוכיים.

מה הם צרכים חינוכיים מיוחדים (SEN)?

מעצם הגדרתם, SEN הם הצרכים שחווים אותם אנשים הזקוקים לעזרה או למשאבים שאינם זמינים בדרך כלל בהקשר החינוכי שלהם. 

דו"ח Warnock מתייחס לצרכים חינוכיים מיוחדים (SEN) כאלו המתייחסים לקושי כלשהו בלמידה.

אלה עשויים להיות זמניים או קבועים ודורשים תשומת לב מיוחדת ומשאבים חינוכיים. מציע לאנשים את האפשרויות של ההתפתחות האישית שלהם באמצעות חוויות למידה המקביל לתכנון הלימודים.

הצרכים החינוכיים המיוחדים קשורים קשר הדוק למאפיינים האישיים של כל ילד.

בית הספר הוא בעל היכולת להגיב על דרישות שונות. בברכה את כל הילדים, ללא קשר לתנאי הפרט שלהם, לכלול אותם עם פדגוגיה ממוקדת על הילד, ובכך להיות מסוגל לענות על הצרכים המיוחדים שלהם חינוכית.

דו"ח Warnock טוען עוד כי SEN משותפים לכל הילדים, תוך התמקדות בתפיסת המגוון שלהם, לפיה לכל ילד יש צרכים חינוכיים אינדיווידואלים שיוכלו ללמוד.

להיות אלה שיש להם קושי ללמוד מי יזדקק תשומת לב ספציפית ומשאבים.

עבור מקרים אלה, דו"ח Warnock מציע חמש רמות להערכת SEN והתמיכה או ההוראה המתאימות לכל צורך: מורים לחינוך מיוחד, מדריכים, צוותים בינתחומיים מקומיים ואזוריים, מורים או דירקטורים.

היא מציעה גם שילוב של רשומות אישיות עבור כל ילד עם צרכים חינוכיים מיוחדים. זה מפורט אלה היתרונות שאתה צריך עבור ההתקדמות שלך ופיתוח אישי.

מהו חינוך מיוחד (EE)?

החינוך הוא הבין כי טוב לכל האנשים יש זכות, להיות המטרות או מטרות של אותו, זהה לכל. בנוסף, הם אינם מבחינים בין ההבדלים הסובייקטיביים הקיימים בחברה.

זהו הרעיון של חינוך מיוחד (EE) כי popularized דו"ח Warnock, קידום עדכון של המושג ברמה בינלאומית.

המטרות העיקריות שעל החינוך לקדם הן הגדלת הידע של היחיד על העולם המקיף אותו והבנתו. בנוסף, ההבנה של תחומי האחריות שלהם כנושא השייך לחברה ומספקת את כל הכלים לנושא לרכוש את האוטונומיה והעצמאות שלהם, להיות מסוגלים לכוון ולשלוט בדרך זו, את חייהם שלהם.

על פי עקרונותיו, דו"ח וורנוק קובע כי על EE להיות בעל אופי משלים נוסף לזה של החינוך הרגיל.

מסיבה זו, היא גם מציעה שבתי ספר מיוחדים צריכים לא רק לחנך ילדים עם מוגבלות חמורה, אלא גם להפוך למרכזי תמיכה. מתן מידע, ייעוץ ומשאבים להורים ולבתי ספר רגילים.

חינוך מיוחד הוא, אם כן, מערך של הטבות שמטרתן לספק את צרכיו המיוחדים של האדם, כאופק, להתקרב ככל הניתן להשגת מטרות החינוך..

בתוך המודלים החינוכיים ניתן למצוא חינוך כוללני, חינוך מיוחד ואינטגרציה בבית הספר.

חינוך כוללני, שנולד מתוך המודל החברתי של נכות. הוא סבור שכל הילדים שונים זה מזה, וכי בית הספר והמערכת החינוכית חייבים להשתנות כדי לענות על הצרכים האישיים של כל התלמידים. האם יש להם קשיי למידה.

יש להבין את החינוך המיוחד כמכלול של הטבות שנועדו להבטיח תהליך חינוכי מקיף לאנשים בעלי צרכים חינוכיים מיוחדים.

כולל הטבות כגון שירותים, טכניקות, אסטרטגיות, ידע ומשאבים פדגוגיים בהתאם לצרכים שונים, זמניים או קבועים.

אינטגרציה של בית הספר פועלת כמערכת לאיחוד של חינוך רגיל וחינוך מיוחד, המספקת שירותים אישיים לילדים בעלי צרכים חינוכיים מיוחדים.

דו"ח Warnock מבוסס על ניתוח של מצב החינוך המיוחד באנגליה.

הנחותיה והמלצותיה היו מודל והתייחסות לתכנון ולתקנון של משאבים חינוכיים מיוחדים בחלקים שונים של העולם.

מאז הקמתה, לא זו בלבד שהורחבו מושגים של חינוך מיוחד וצרכים חינוכיים מיוחדים, אלא גם היו התקדמות רבה בנושאים אלה..

הפניות 

1. אלן הודקינסון, פ. ו. (2009). סוגיות מפתח בצרכים חינוכיים מיוחדים והכללה.
2. הוועדה, ג 'ב' (2006). צרכים חינוכיים מיוחדים: דוח שלישי של מושב 2005-06. משרד מכתבים.
3. גייטס, ב '(2007). ליקויי למידה: לקראת הכללה. Elsevier מדעי הבריאות.
4. קתרין ט. ברטלט, י 'וו (1987). ילדים עם צרכים מיוחדים. שותפי עסקאות.
5. מרי וורנוק, ב. נ. (2010). צרכים חינוכיים מיוחדים: מבט חדש. A & C שחור.
6. Tassoni, P. (2003). תמיכה בצרכים מיוחדים: הבנת הכללה בשנים הראשונות.
7. דו"ח Warnock (1978). (n.d). מתוך החינוך.
8. דו"ח Warnock (צפיות נוספות) ואת הילד שטרם נולד (הגנה) ביל. (1985). ספריית בית הנבחרים, חטיבת המחקר.
9. Warnock & SEN (n.d.). נלקח מתוך Specialeducationalneeds.