שתף:
3 שלבי התפתחות השפה
ה שלבי התפתחות השפה הם מקיפים היבטים ורכיבים מרובים, כולם תלויים זה בזה, וזה מעבר להוצאה להורג בלבד.
בני האדם הם יצורים חברתיים, ולכן מתקשרים, מטבעם. אנו יורשים סדרה של יכולות לשוניות פוטנציאליות שמאפשרות לנו לרכוש שפה בהקשר החברתי שלנו של שייכות.
רכישת השפה ו מאסטרינג זה מרמז על ביצוע המכשיר שלנו באמצעות השתתפות הכרחית במצבים תקשורתיים מגוונים.
כדי שילד ידבר, הסביבה שלו צריכה לדבר איתו, כך שהשפה והאינטראקציה החברתית תמיד הולכים יד ביד.
במאמר זה אסביר את השלבים השונים של התפתחות השפה, את מרכיביו העיקריים ואת התחומים השונים בהם ניתן לפתח.
שלבי התפתחות השפה
1- שלב טרום לידתי
התפיסות על השלב הטרום לידתי עברו שינויים גדולים בזכות ההתקדמות הטכנולוגית והמדעית החשובה.
העובר, בהווה, מתגלה כיצור המסוגל לחוות תפיסות חושיות, פעילות מוטורית, חקרנית ואפילו תקשורתי.
מחקר שנערך לאחרונה על ידי מדענים מאוניברסיטת הלסינקי (פינלנד) מראה שמה שהעובר שומע במהלך ההריון יכול להשפיע על התפתחות המוח ועל התפתחותו הלשונית.
לכן, חוויה חושית שמיעתית לפני הלידה עובש הבסיסים העצביים שיובילו לפיתוח שפה טובה יותר במהלך הילדות.
ההורים, נרגשים על בואו של הבן החדש, לדבר עם התינוק דרך הרחם, לקרוא סיפורים, לפלוט מילים בודדות או פשוט "לדבר" איתו.
כל ההתנהגויות הללו חיוביות, שכן הן לא רק מתחילות לאמן את חוש השמיעה של העובר, והן סוללות את הדרך לביטוי והבנה לשוניים הבאים, אלא גם להניח את היסודות של קשר רגשי שיבטיח אינטראקציות חברתיות ותקשורתיות עתידיות.
2 לפני המלים: השלב הפרה-לינגואיסטי
למרות תינוקות לא מדברים מאותו הלידה, הם עושים צרכים ורגשות ידועים דרך הצלילים.
אלה הפקות קול נע בין בוכה, דרך cooing ו מקשקש, כדי חיקוי מקרית או מכוונת. תקופה זו נקראת שלב קדום.
הדיבור הפרה-לינגוויסטי הוא מבשר הדיבור הלשוני, ומרמז על הפקה קולית, שלמרות שהיא יכולה לפעמים להיות דומה לשפה עצמה, מתבצעת ללא הבנה של משמעותה.
עם זאת, המבוגרים מעניקים לביטויו של התינוק תחושה תקשורתית אמיתית, ויוזמים אינטראקציות, שיחות, מחוות וכו ', שבמהלכם מתרחשים שלושה אירועים בעלי עניין מיוחד בהתפתחות השפה: התייחסות משותפת, אימוץ משמרות ודיבור אמהי.
התייחסות משותפת
זה כולל אזכור של אובייקט, אדם או מצב של הסביבה כדי לחלוק את תשומת הלב על אותו גוף.
לדוגמה, כאשר אמא אומרת לתינוק שלה "תראה, ברווז!", בעוד מצביע על החיה המדוברת והתינוק הבא עם מבט לכיוון שבו אמא שלה נקודות.
בנוסף להקלה על מתן שמות שונים של הסביבה, התנהגויות אלו מאפשרות לילד לשתף מידע ולבנות מערכת משמעויות בתוך אינטראקציה חברתית.
אימוץ משמרות
לדעת מתי לדבר ומתי להקשיב היא יכולת בסיסית להקים שיחה.
האינטראקציות השונות בין התינוק למטפל שלו מקדמות מצבים חברתיים שבהם כאשר התינוק עושה קולות המבוגר מקשיב לו, וכשהתינוק מפסיק, המבוגר מדבר אליו.
התינוק מאומן בסדרה של "protoconversaciones" ליצור מחדש שיחות למבוגרים, כולל מחוות של הסכמה, הקשבה אקטיבית, וכו ', במהלך הקול של התינוק.
שפת אם או "אמהות"
הוא מתייחס לדיבור שבו השתמשו אמהות ומטפלים אחרים כדי לקיים אינטראקציה עם תינוקות.
הוא מאופיין פליטות קצר מאוד תחביר פשוט, במילים אחרות, משפטים קצרים ופשוטים.
מבוגרים מדברים עם ילדים באמצעות אוצר מילים מוגבל, מתמקדים חפצים מוחשיים של הסביבה.
כשאמא פונה לתינוק שלה, היא עושה זאת בטון חריף יותר, מגדילה ומגזמה את מחוותיה ואת הבעות הפנים שלה כדי להקל על ההבנה.
בנוסף, מושם דגש על אלמנטים לשוניים הקשורים לאינטראקציה חברתית, כגון ברכות ושאלות, עם טקסים מילוליים ואינטראקטיביים תכופים המקלים על ביצוע התינוק באינטראקציה זו.
האם יש תקופה קריטית לרכישת שפה?
באופן מסורתי, כבר מדברים על תקופה קריטית לרכישת שפה, ולאחר מכן הלמידה של שפה ראשונה יהיה הרבה יותר יקר וקשה.
תקופה קריטית זו מתרחשת במהלך שנות הגן ובית הספר.
ההשערה של התקופה הקריטית מתבססת על אובדן הדרגתי של גמישות מוחית כשהילד מתבגר, כך שיהיה קשה יותר ויותר עבור אזורים שונים של המוח להניח תפקידים שעבורם לא תוכננו.
השערה זו פותחה על ידי לניברג בשנת 1967, אך יכול רק לספק ראיות עקיפות לטיעוניו.
לדוגמה, ילדים חירשים מלידה מתקשים יותר לרכוש שפה מאשר ילדים המאבדים את שמיעתם לאחר הלידה. זה יכול להיות גם לקחת כדוגמה, באופן מסורתי, את המקרים של ילדים פראיים.
אין ספק שאתה מכיר את המקרה של הילד הפרוע של אווירון, שנמצא בגיל כ -11 שנים ביער, וזה כנראה גדל ללא כל הוראה או הגנה.
מקרה דומה במקרה שמדאיג אותנו הוא זה של ג'יני, הנערה שגדלה בחטף בחדר על ידי הוריה.
עם זאת, אף על פי שאף אחד מהילדים "הפרועים" לא יכול לפתח שפה תפקודית, מקרים אלה אינם יכולים להיחשב כהוכחה תקפה לתקופה הקריטית, שכן ההקשר שבו הם פיתחו לא היה נורמלי.
החוקרים מסכמים כיום כי אין מספיק ראיות כדי להוכיח את קיומו של תקופה קריטית, אם כי הם מאשרים כי בשנים הראשונות הם חשובים מאוד ברכישת שפה.
לכן, על אף שהנבדקים שפותחו בהקשרים רגילים ללא חשיפה לשפה נדרשים לאמת את ההשערה של התקופה הקריטית, מה שאנו יכולים לומר היום הוא שהחשיפה המאוחרת יותר לשפה הגרועה היא הביצועים הלשוניים בעתיד.
3. הילד המדבר: השלב הלשוני
כאשר אנו מדברים על השלב הלשוני אנו מתכוונים כי הילד כבר מסוגל, במידה רבה יותר או פחות, לייצר ביטויים מילוליים שנועדו להעביר משמעויות.
תקופה זו מתחילה כאשר הילד אומר את המילים הראשונות שלו. ההתפתחות המתרחשת בלשון במהלך שנות הגן היא מסחררת ומרשימה.
בתוך זמן קצר מאוד, ילדים עוברים טיפול מקסימלי של שתיים או שלוש מילים כדי ליצור משפטים כדי ליצור מבנים לשוניים דומים לאלה המשמשים מבוגרים.
בגיל 15 חודשים
בגיל זה, ילדים יודעים איך לקרוא לאנשים, בעלי חיים וחפצים הנקראים. אוצר המילים שלו הוא בין 4 ל 6 מילים ועדיין להשתמש בז 'רגון ביטויי.
במהלך המילים הראשונות יש להבין כי תנועות נרכשים לפני עיצורים. בנוסף, הפונמות העיצוניות המופיעות קודם כול הן / p /, / m /, / n /, / / b /, / g / / t / ו / d /.
זה לא צירוף מקרים כי, בדרך כלל, מה תינוקות אומרים בתחילה מילים כמו "אבא", "אמא" או "שום".
בין 18 ל 24 חודשים
בתקופה זו אוצר המילים שלו עולה מ 20 ל 200-300 מילים המתייחסים חפצים יומיומיים.
ראשית, הילד מתחיל לנסות להביע משפטים שלמים באמצעות מילים בודדות (holoprase), ולאחר מכן שילובים של שתי מילים, מה שמכונה דיבור טלגרפי, המאפשר לו לבטא מספר רב של רעיונות בכמה מילים.
המילים המשמשות בשילובים אלה הן אלה שיש להן עומס רב יותר של משמעות, כלומר אלה שמניחים את הליבה המרכזית של המסר (מילים ציר), יחד עם אחרים בעלי אופי פתוח יותר.
לדוגמה "לאכול לחם "o"יותר חלב ". צירופים פרימיטיביים אלה יהפכו לביטויים קצרים, אם כי לא שלמים, בתוך זמן קצר.
בנוסף, הוא מזהה חלקים מסוימים של הגוף ומתייחס לעצמו בשמו. במובן זה, הוא משתמש גם בכינויי גוף אישיים המתייחסים לעצמו (אני, אני) וכמה מילות יחס (a, en, para). אתה יכול לשחק "שאלות ותשובות" עם מבוגרים, ובאופן כללי, מראה הרבה עניין בשפה.
בגיל 3 שנים
לילדים בגיל זה יש אוצר מילים פרודוקטיבי של כ - 1,000 מילים, ומשלבים אותם על מנת לבנות משפטים פשוטים בין 3 ל 4 מילים המתאימים לתבנית נושא-הפועל-אובייקט.
בגילים אלה, הנרטיבים מתמקדים ברגע הנוכחי, אך במקרים מסוימים ניתן להשתמש בצורות מילוליות של העתיד. יש לו עניין רב לספר את חוויותיו שלו ולהתקשר עם אחרים.
זה כאשר ההכללה כי ילדים לעשות על הצמידה של כמה פעלים חריגים בולט (למשל, הם אומרים "שבור" במקום "שבור"). זאת משום שהאסטרטגיות הלשוניות שלהם עדיין לא מספיק בוגרות.
בגיל 4
אוצר המילים שלו גדל ל -1,600 מילים, כמו גם את המורכבות של משפטים שלו, אשר יכול לכלול עד 5 פריטים.
בגיל זה הילד מסוגל לשלוט בסוגי המשפט השונים (הצהרתיים, שליליים, חקירתיים וחייבים).
למעשה, זה הזמן לשאלות, הן אלה שנעשו על ידי הילד ואת אלה שנעשו על ידי בני גילם ומבוגרים.
באופן כללי, ילדים של 4 שנים יכולים להבין את רוב השאלות בסביבה שלהם, למרות שהם עשויים להתקשות לענות על אלה שמתחילים עם "למה" או "איך".
הילד נזכר בסיפורים ובעבר המיידי, כדי שיוכלו לספר סיפורים קטנים על דברים מעניינים שקרו להם.
בנוסף, בעידן זה, צורות העבר של פעלים לא סדירים כבר בשימוש בעיקר כראוי.
ב 5 שנים
אוצר המילים שלו מסתכם ב -2,200 מילים ובונה ביטויים של מורכבות יחסית. היא משתמשת בהנחות כפופות, אם כי היא אינה שולטת בהן לחלוטין, שכן היא יכולה להיתקל בבעיות בבניית ביטויים זמניים וסיבתי.
עם זאת, אתה יכול לספר סיפורים קצת יותר משוכלל מאשר קודם, להבין את התנאים הזמניים כמו אתמול, היום, מחר, לפני או אחרי. הדקדוק הוא רכש כמעט לחלוטין בעל פה.
בין 6 ל 7 שנים
אמנם אוצר המילים שלו יכול לסמוך על עד 2,600, רמת הביטוי שלו נמוכה יותר מאשר רמת ההבנה שלו, שכן הוא יכול להבין בין 20,000 ל 24,000 מונחים. המשפטים שהוא בונה מורכבים, והוא עושה זאת נכון.
בגילים אלה נוצרים טיעונים ופתרונות לבעיות, ומתפתחים בתורם את הקשר הסיבתי בין האירועים (כי אז ...).
בנוסף, ההתחלה והסיום של הסיפור מזוהים ואורכם ומורכבותם של הסיפורים גדלים.
בין 8 ל -12 שנים
שפת הילד מתחילה בהדרגה להיות דומה לזו של אדם מבוגר. בגילאים אלה ילדים נהנים מיצור מילולי טוב ויכולת להביע את בעיותיהם, לתקשר מחשבות ולבצע יחסי גומלין.
יכולת ההבנה שלו טובה מאוד, ובסופו של טווח זמני זה, הוא יכול להגיע ל -50,000 המילים הנכונות, וגם לבנות הגדרות משוכללות מאוד, הדומות לאלה של המבוגרים..
בתקופה זו, הסיכומים וההסקות גם מתחילים לשלוט, עם קצת יותר בעיות עם האחרון.
בשלב זה, אין זה מוזר לומר כי הפונקציה הלשונית היא אחד מעמודי התווך להשגת התפתחות אופטימלית.
לשים לב לאבולוציה של השפה ולהתייחס לקווים המנחים הכלליים האלה (מאחר שישנם תמיד הבדלים אינדיבידואליים) יכול לעזור לנו לזהות כל חריגה ולספק עזרה מוקדמת בהרבה.
במשימה המורכבת של דיבור ותקשורת, המבוגרים ממלאים תפקיד בסיסי. הם מדריכים המסייעים לבסס את בסיסי הלמידה הלשונית, אומר הלמידה, הוא באותו הזמן בסיסי לצמיחה קוגניטיבית, רגשית וחברתית בריאה ושלמה.
הפניות
- ביגס, מ 'וקוריג, מ. (עורכת) (2001) הוראת שפה בחינוך לגיל הרך. מדריד: חינוך סינתזה.
- Córdoba, A. I., Descals, A., גיל, M. (coord.) (2007) פסיכולוגיה של התפתחות בגיל בית הספר, מדריד: פירמידה.
- Gómez, A., Viguer, P., Cantero, M. (coord.) (2007) התערבות מוקדמת. אופטימלי פיתוח 0 עד 6 שנים. מדריד: פירמידה.
- מונפורט, מ ', Juárez, א (2008) אל ניניו que Habla. השפה שבעל פה בגן הילדים. מדריד: CEPE.
- פלפליה, ד, ונדקוס, ס, דוסקין, ר. (2010) פיתוח אנושי, מקסיקו: מקגרו היל.