ברונר של דיסקברי הלמידה

ה למידה על ידי גילוי זוהי מתודולוגית למידה שבה האדם הוא נושא פעיל של מחקר, כלומר, הפרט במקום לקבל הוראות ותכנים, חייב לגלות לעצמו את הקשרים ואת היחסים בין המושגים, ולהתאים אותם לתוכנית הקוגניטיבית שלו.

זו תהיה מתודולוגיה אינדוקטיבית המבוססת על מחקר אישי ולהגיע למסקנות כלליות. זה מתקבל באמצעות הנחות הפרט עם מידע ספציפי של כל נושא, והוא כרוך מחדש של נתונים כדי להגיע ידע חדש.

היא נובעת מפסיכולוגיה קוגניטיבית, נקראת גם היוריסטית ומתנגדת ללמידה בקבלה. הוא מקדם שהאדם רוכש את הידע בעצמו, באופן לא פאסיבי, ונאלץ לגלות את חומר הלימוד מעט מאוד, שכן הוא אינו מוצג לו מלכתחילה.

ברונר, פסיכולוג ופדגוג, מפתחת את התיאוריה הקונסטרוקטיביסטית הידועה בשם למידה על ידי גילוי.

ג'רום סימור ברונר היה פסיכולוג ופדגוג שנולד בניו יורק ב -1 באוקטובר 1915, גוסס ב -5 ביוני 2016. הוא פיתח תיאוריות על תפיסה, למידה, זיכרון והיבטים אחרים של קוגניציה אצל ילדים צעירים השפעה חזקה על מערכת החינוך האמריקאית.

בנוסף, הוא היה אחד האנשים שעשו תרומות חשובות בפסיכולוגיה קוגניטיבית ובתיאוריות הלמידה בתחום הפסיכולוגיה החינוכית.

לעומת זאת מצאנו את אוסובל, הפסיכולוגית והפדגוגית חשובה מאוד גם לקונסטרוקטיביזם, שהגן על השיטה הדדוקטיבית ועל הוראה מעמסת או על למידה בקבלה כשיטה המתאימה ביותר לפיתוח למידה משמעותית.

מה ללמוד על ידי גילוי?

הלמידה על ידי גילוי היא סוג של למידה פעילה, אשר באה דרך הרגולציה עצמית פעילות שבה אנשים צריכים לפתור בעיות, שבו האדם בונה את הידע שלהם.

האדם אינו מסופק עם חומר הלימוד הסופי, אבל הוא חייב לגלות את זה בעצמו. תגלית זו מתייחסת לשינוי החוויות או העובדות המוצגות בפנינו כדי להגיע אל מעבר למידע הנתון, שמקורו ברעיונות חדשים ובפתרון בעיות או קונפליקטים עבור עצמנו.

"למידה על ידי גילוי היא הדרך הטובה ביותר לעורר את החשיבה הסמלית של הפרט ויצירתו" ברונר.

תחשוב כי הדרך הנכונה של למידה מושגת באמצעות גילוי על ידי האדם. תהליך זה מונחה, ובנוסף, מונע על ידי הסקרנות המתעוררת.

לכן, הוא טוען שלפני הסברת הבעיה, התוכן, הקשר בין מושגים לבין הוראות, צריך לעורר ולהניע אנשים לבוא לגלות איך זה, איך הדברים עובדים על ידי מתן חומר מסוים להנחות למידה.

באמצעות התבוננות, השוואה, ניתוח של קווי דמיון והבדלים, הם באים לגלות, להשיג באופן פעיל, את המטרה המיועדת ללמידה.

עבורו, מטרתו של למידה זו היא:

• גירוי של תלמידים ללמידה, הערכה עצמית ובטיחות.
• פיתוח אסטרטגיות מטה-קוגניטיביות (למידה).
• להתגבר על המגבלות של למידה מכניסטית.

עקרונות תורת הלמידה

1 - לאנשים יש יכולת טבעית לגלות ידע

אנשים ניחנים ביכולת ויסות עצמי המוטמעת על ידי יישום מערכות קוגניטיביות, מקיפה ופועלת, פרשנות המציאות ופיתוח יעדים ותוכניות פעולה.

בתהליך זה של גילוי, לא רק ברמה האינטלקטואלית המוצגת על ידי האדם מתערב, אלא גם משפיע על ההיבטים הרגשיים, הרגשיים, החברתיים שלו, וכו '. הכל תורם בעת פיתוח וביצוע של למידה זו.

2. הגילוי הסופי הוא הגיע להישג זה נעשה ברמה intrapsychic

פירוש הדבר כי הגילוי שאליו מגיע האדם, גם אם אינו פועל ברמה הקולקטיבית, מספק תועלת לעצמו.

זהו תהליך אינטרא-פסיבי חדשני, תגלית מתבוללת שנעשתה באמצעות שחזור של משמעות שכבר קיימת במערכת הקוגניטיבית שלה, עם אלמנטים חדשים.

3. למידה על ידי גילוי מתחיל עם הכרה של בעיות

מצב בעייתי מופיע כאשר לאדם אין את המשאבים הדרושים כדי לפתור אותו, את התסכול המתעוררים ויכולים להפעיל את תהליך ההשתקפות, החיפוש והגילוי של הפרט, שבו משמעויות חדשות, רעיונות, תיאוריות משוחזרים ומשוחזרים מחדש..

4 הוא מורכב מתהליך של תהליך יישוב הסכסוכים

תהליך של פתרון בעיות באמצעות אימות של היפותזות, באמצעות תהליך בונה באמצעות אימות של תיאוריות והפעולות שהנושא עושה על העלתה הבעייתית.

5 - התגלית מוצאת את ההיגיון שלה באימות ההשערה

תהליך הגילוי מורכב בעיקר מאימות ההשערות, שהוא מרכז תהליך הגילוי. אין טעם שיש היפותזות ושהן אינן מוכחות.

6. הפעילות המחושבת צריכה להיות מוסדרת עצמית ויצירתית כדי להיות מזוהה כגילוי

האדם חייב לווסת את תהליך של פתרון בעיות וגילוי, במיוחד בזמן אימות, הזקוקים לחשיבה יצרנית ויצירתית.

למידה על ידי גילוי קשורה עם ייצור של שגיאות

הפסיכוגנזה והאפיסטמולוגיה של הגילוי מדגימות את הפרודוקטיביות הקוגניטיבית.

ההכרה בטעות הובילה לפיתוח השערות חדשות, שכן הנושא מונע על מנת לבנות ידע חדש. יש להעריך באופן חיובי ומעודד לאפשר גישה ללמידה גבוהה.

8 - למידה על ידי גילוי טבועה בגישור חברתי-תרבותי

לימוד זה, למרות היותו בעל יכולת ויסות עצמית ואוטונומית, מושפע מהסביבה החברתית-תרבותית שלנו.

באמצעות חוויות עולמיות ולמידה משותפת, המניעים את הנושא להתווכח על חשיבתם ולרכז את הפעולה שלהם ביחס לזולתם, להיות טובים מאוד לתגליות קוגניטיביות בין-אישיות.

9 - רמת הגילוי עומדת ביחס הפוך לרמת הקביעה מראש של התהליך האבולוציוני

האפשרות לחוויה הגילויית הקוגניטיבית לא תתרחש אם היכולת של הרגולציה העצמית לא תבצע את תפקידה, משום שהתהליך אינו מתבצע על ידי עצמנו, אך אנו מקבלים הוראות חיצוניות ופנימיות.

10 - למידה על ידי גילוי יכול להיות מקודם

תהליך הגילוי עוקב אחר קווים מנחים מסוימים, אך אלה אינם ממוכנים משום שהוא תהליך יצירתי, שלמרות היותו מבוסס על הפוטנציאל המולדת, ניתן לחנך אותו, שכן מדובר בתופעה בעלת אופי חברתי. זה מדגיש את האינטראקציה ואת ההשפעה של אחרים בפיתוח שלהם.

פיתוח אינטלקטואלי ופיתוח תהליכים קוגניטיביים 

ברונר קובע כי לפיתוח האינטלקטואלי יש מאפיינים דומים ברחבי העולם. בהתחלה, פעולות הילד קשורות לסביבה, אך ככל שהיא גדלה ויכולות לפתח, פעולות הופכות עצמאיות יותר מנותקות מהקשר בזכות המראה של המחשבה.

מאידך גיסא, לפיתוח תהליכים קוגניטיביים יש שלושה שלבים עיקריים:

• ייצוג לא פעיל. הוא מופיע מלכתחילה ומתפתח הודות למגע הישיר של הילד עם החפצים ועם בעיות הפעולה המתעוררות בסביבה. אלה הן פעולות שילדים מבצעים כדי להשיג מטרות ספציפיות.
• ייצוג איקוני. ייצוג של דברים באמצעות תמונות או תוכניות עצמאיות של הפעולה, עוזר לנו לזהות את האובייקטים כאשר הם משתנים במידה מסוימת או לא בדיוק אותו הדבר.
• ייצוג סימבולי. לייצג את הדברים באמצעות סמלים שרירותיים כי לא צריך להיות קשר ישיר עם הפעולה, כדי שזה יתרחש יש צורך כי השפה כבר הופיע.

באמצעות ייצוג על ידי פעולה, הילד מפרש את עולמו. מאוחר יותר ייצוג איקוני בעקבות ופיתוח יכולת ייצוג באמצעות תמונות להתעלות על חפצים המייצגים המייצגים באמצעות פעולה. לבסוף, ייצוג סימבולי מופיע כאשר השפה עולה והאדם שולט בחפצים ובאירועים.

תורת ההוראה

ברונר מבוסס על למידה על ידי גילוי מציע תיאוריה שנבנית סביב ארבעה היבטים עיקריים:

נכונות ללמוד

• הפעלה: אי ודאות וסקרנות המקדמת חיפושים.
• תחזוקה: ברגע שהוקם, ההתנהגות חייבת להיות מתוחזקת ועל כך בדיקה חייב להיות מועיל יותר מזיק.
• כתובת: עליך לכוון כיוון מסוים, מטרה או מטרה וכן ידע על החשיבות של השגת המטרה או המטרה.

מבנה וצורת ידע

• אופן הייצוג: ידע יכול להיות אקטיבי, איקוני או סמלי.
• כלכלה: מידת המידע הנחוצה לייצוג או לעבד ידע או הבנה.
• כוח אפקטיבי: ידע בעל ערך ממשי ופסיכולוגי.

רצף מצגות

מודרך תהליך למידה, לתת לילד הנחיות אישיות ומותאם להתפתחות לשעבר, הרוחנית שלה תלוי מה הולך ללמד.

עם כל דפוסי הנתון נועדו להשיג את המטרה באמצעות רצף הורה, עם קושי גדל כפי שהיא מקדמת, החל הייצוגים הסמליים enactive בסופו.

רצף הלמידה תלוי השיפוט על ההישג של למידה תלוי במהירות של למידה, מצב עיבוד, כלכלה, כוח יעיל, התנגדות נשייה להעביר בהקשרים אחרים.

צורה ותדירות של חיזוק

• הרגע שבו המידע מועבר.
• תנאי התלמיד: היכולת שיש לאדם תלויה במצבים הפנימיים שלו לשימוש במשוב.
• טופס שבו הוא מועבר.

תפקידים

מדריך

מגשר בין ידע והבנה על ידי אנשים, המאפשר למידה, מתן אסטרטגיות, ביצוע פעילויות, סקירת ספקות ומענה להם, בחינת ביצוע נכון של ההנחיות ואם יש שגיאות עבורם לתקן אותם.

החניך

לבנות הידע, המעשירה, הבנייה מחדש שלך, לערוך שינויי הייצוגים שלהם, ולהעביר את מה שהם למדו בהקשרים אחרים.

אזור הפיתוח הבא

ברונר קורא חומר פיגומים המספק האדם, מונח כי לא ניתן להבין אם לא התייחס המושג שפיתח ZPD של ויגוצקי או אזור פיתוח הפרוקסימלי.

אזור זה נתפס כאזור יעיל או ברמת ההתפתחות של האדם, כלומר, אזור זה הוא המרחק בין היכולות והיכולות שהאדם יכול לעשות באופן עצמאי (רמת הפיתוח בפועל) רמת הפיתוח הפוטנציאלי או אזור יכול להגיע אליו אבל בעזרת עזרה, הנקרא פיגומים.

מורה או אדם המבצע תהליך הפיגומים ייתן יותר תמיכה לילד בתחילה לשתף פעולה בתהליך הלמידה, אך מאוחר יותר ייסוג להיות עצמאי יותר בבניית הידע שלהם.

ההבדל בין למידה לרמת התפתחות שניתן להגיע אליה על ידי הדרכתו של אדם אחר הוא מה שלמד ברונר בלמידה על ידי גילוי, כלומר, האדם צריך להנחות את הלומד לגלות ולבנות ידע לעצמו.

בהתחלה, ההבדלים בין המורה לתלמיד הם מאוד מרשימים, אבל מעט מאוד וכפי שהאדם הוא מורה ומניע את החניך, זה מפסיק להיות תלויים כל כך בכל פעם זה צריך פחות תמיכה או פיגומים בתהליך של למידה, להגיע לאוטונומיה.

עבור מה שמנחה את המורה יש תפקיד מנחה ו "פרובוקטור" של מצבים למידה, כדי להביא את התלמיד לשקף באמצעות מוטיבציה וסקרנות כדי לשקף את הרעיונות שלהם ואת הידע כדי לחפש רעיונות חדשים, ידע חדש, מטרות חדשות ואת ההישגים החדשים שנוצרו על ידי האינטראקציה של כל אחד עם ההקשר שלהם, עם הסביבה החברתית שלהם ולהתאים אותם תוכניות הנפש שלהם.

כדי שהתהליך הזה יתבצע בהצלחה, האדם חייב להיות בעל מוטיבציה מספקת לדחוף אותו ללמוד, כלומר, הוא רוצה ללמוד. 

הפניות

1. Cervantes מרכז וירטואלי. למידה על ידי גילוי. מופק מ cvc.cervantes.es.
2. ג'רום ברונר מתוך ויקיפדיה. 
3. למידה וגילוי משמעותיים. מופק מחינוך.
4. Barrón Ruiz, A. למידה על ידי גילוי: עקרונות ויישומים לקויים. הוראת המדעים (1993).