לימוד קהילות דרך חדשה ללימודים בבית הספר

ה קהילות למידה הם מהווים פרויקט טרנספורמציה של מרכזים חינוכיים שמטרתם להתגבר על כישלון בית הספר ועל חיסול הסכסוכים. פרויקט זה מובחן על ידי מחויבות ללמידה דיאלוגית באמצעות קבוצות אינטראקטיביות, שבהן דיאלוג שווה הופך למאמץ משותף להשגת שוויון חינוכי לכל התלמידים.

ממה שאמרנו, אפשר לומר שאנחנו מדברים על טרנספורמציה, כי יישומה מרמז על שינוי שמשפיע לא רק על המרכז החינוכי, אלא גם על הסביבה החברתית הקרובה ביותר..

בנוסף, טרנספורמציה זו רודפת חלום, שהוא בית הספר שכולם רוצים להשיג. לכן יש צורך בהשתתפות ובשיתוף פעולה משותף של כל האנשים המעורבים.

קהילות הלמידה בוחרות בהשתתפות, בקבוצות אינטראקטיביות ובלמידה דיאלוגית.

הכל חלים על כל מרכזי החינוך. לא רק באזורים חלשים או באזורים המייצגים אחוז גבוה של תלמידים השייכים למיעוטים אתניים או הנמצאים בתנאי עוני או אי שוויון.

זה גם הוכיח, באמצעות מחקרים שבוצעו תוכניות קודמות לקהילות למידה (תוכנית פיתוח בית הספר, חינוך למבוגרים מרכז של ורנדה, סן Martí, בתי הספר מואצת והצלחה לכולם או הצלחה בבית הספר לכולם / כ), כי הדרך הטובה ביותר להיפטר הדינמיקה השלילית מעורבות בתי הספר הללו היא להביא את הספר אל המחוז, לנרמל את המצב.

מהו למידה דיאלוגית? וקבוצות אינטראקטיביות?

שני מושגים אלה נחקרו מספר רב של פעמים על ידי מרכז מיוחד למחקר תיאוריות ופרקטיקות כי להתגבר שיוויונים (CREA), (Casamitijana, סולר ו Tortajada, 2002) באמצעות מחקרים רבים המבוססים על תיאוריות ושיטות עבודה. הלמידה הדיאלוגית על פי אלבי, פויגדליבול ואחרים (2002) "נתפסת כתוצאה מהאינטראקציות שמקורן בדיאלוג השוויוני על מנת להגיע לקונצנזוס".

אבל איך זה יעבור לכיתה? זה יכול לתרגם את הצורך ליצור דיאלוג בין התלמידים עצמם, עם אלה עם המורים, המשפחות ושאר האנשים המשתתפים במרכז, כך שהארגון לומד.

דיאלוג זה, כך היתרונות, צריך להיות שווה, אופקי, שבו כל המשתתפים נמצאים על תנאי שווים. מבקש לשפר את הלמידה, כך שניתן ליישם אותה מילדות ועד תיכון.

עקרונות הלמידה

העקרונות של הלמידה הדיאלוגית על פי Puigvert (1999) הם:

• לנהל דו-שיח שוויוני ללא הטיות או חילוקי-דעות.
• בנוסף להכשרה לשימוש בשפה בכל ההקשרים שלה, היא חייבת לפתח את המודיעין המשלב היבטים אקדמיים ומעשיים.
• על המשתתפים להשתנות.
• אתה חייב לעבוד את המושגים מן המבקר.
• דיאלוג אינטראקטיבי זה נועד ליצור משמעות לאנשים.
• זה תמיד מתחיל מתחילת הסולידריות.
• שוויון ההבדלים.

כאשר לשים למידה דיאלוגית בפועל, בעיות יכול להתעורר כגון כמות הזמן שיש להקצות לתכנן ולעצב כל פעילות. בנוסף, הסגל החלים על הכיתה שלהם, חייב להיות אדם שנוצר במספר רב של מושגים וידע.

יש להכשיר אותו גם בטכניקות המעדיפות עבודה קבוצתית כדי לכוון את הדיאלוג. קושי נוסף אינו יכול להגיע להסכמה בנושא מסוים.

קבוצות אינטראקטיביות

למידה דיאלוגית לא היתה יכולה להיות מושגת ללא קבוצות אינטראקטיביות. קבוצות אינטראקטיבית הם הבינו כמו CREA (1999) בשם "קיבוץ הטרוגנית של סטודנטים לעבודה פעילות שנועדה בעבר תחת פיקוחו של מבוגר אשר יכול להיות הורה, קרוב משפחה, תלמיד לשעבר, מורה אחר, סטודנט בקולג ', וכו' ".

היווצרות הקבוצות גמישה, כי הרעיון הוא שהן הטרוגניות ככל האפשר. קבוצות אינטראקטיביות יכול להיחשב כארגון בכיתה שונה מזו המסורתית. תפקיד המורה הוא דינמיזציה של העבודה הנעשית בקבוצות.

המאפיינים העיקריים של הקבוצות האינטראקטיביות על פי דה לה רוזה ואחרים (2002) הן:

• הידע נבנה בין כל המשתתפים באמצעות מתודולוגיה שיתופית ופעילה בין שווים. זה הופך את הלמידה של נושא מסוים יותר מוטיבציה מאשר עם מתודולוגיות מסורתיות.
• בנוסף לחיזוק הדמות של המורה בתמיכת כוח אדם חיצוני, הזמן והמרחב הופכים גמישים יותר, ובכך מייעלים את המשאבים הזמינים.
• בהתחשב בכך שיש תקשורת ואינטראקציה רבה יותר בין המשתתפים, המטרות והפעילויות שיש להשיג הן שכיחות.
• תהליך הלמידה הוא קבוצה אישית. הודות לתרגול זה, התלמידים יכולים להיות מוסמכים להיות ביקורתיים, להשתתף ואפילו להיות יצירתיים.

איך לעבוד בתוך כיתה בקהילות למידה?

לאחר שהצגנו את היסודות התיאורטיים של קהילות הלמידה (למידה דיאלוגית וקבוצות אינטראקטיביות), נראה כיצד היא מיושמת בכיתה.

הכיתה מחולקת למספר קבוצות המביאות בחשבון שהתלמידים צריכים להיות הטרוגניים ככל האפשר בידע וכן במין ובמעמד חברתי.

בהתאם לסוג הפעילות או לשלב החינוכי, נעשה קבוצות של שלושה עד שישה תלמידים. בנוסף לילדים יהיו גם מבוגרים שיכולים להיות מורה או מתנדב שיכול להיות סטודנט באוניברסיטה או בן משפחה וכו '. (CREA, 1999).

הנושא הוא זהה עבור כל הקבוצה, כל אחד מתרכז על נושא מסוים של הנושא העיקרי כי הוא עבד על. כל קבוצה תעבוד על נושאים קטנים אלה בזמן מסוים, בערך 20 דקות.

כאשר הזמן מסתיים, הילדים צריכים לסובב בעוד המורה או מתנדב שנמצא ליד השולחן, נשאר שם כדי להשתתף בקבוצה הבאה שמגיע ולבצע את אותה פעילות.

העבודה של המבוגרים האלה היא להבטיח כי האינטראקציות נעשות היטב כדי שיוכלו ללמוד. ילדים שיש להם יותר ידע על הנושאים לעזור לאלה שיש להם פחות וגם לחזק את הלמידה שלהם. הסברים אלה יכולים להיות מבהירים אף יותר מאלו של מבוגר.

כיצד הופכים בתי ספר לקהילות למידה?

כיום ישנם בתי ספר רבים שהפכו לקהילות למידה כגון C.E.I.P Andalucía או C.E.I.P אדריאנו דל ואלה בעיר סביליה.

כדי שהמרכז יהפוך לקהילות למידה, עליו לפעול לפי השלבים הבאים על פי הלמידה (2005):

• שלב המודעות. בשלב ראשון זה נודע לכל הקהילה החינוכית על העקרונות המרכיבים את הפרויקט. בנוסף, היא משקפת גם צרכים חינוכיים, מודלים להצלחה, וכו '..

• קבלת החלטות. בשלב השני, המרכז מחליט האם הוא רוצה להתחיל בתהליך הטרנספורמציה. כדי לעשות זאת, עליה לעמוד בשורה של דרישות: היא חייבת להיות מאושרת על ידי איגוד ההורים של התלמידים (AMPA), היא חייבת להיות מאושרת על ידי מועצת בית הספר ואת רוב הסגל חייב להסכים.

• שלב החלום. בשלב זה נחשב המרכז שהיה רוצה להיות בשכונה בקרב כל חברי הקהילה החינוכית.

• בחירת סדרי עדיפויות. כאן ניתוח של ההקשר שבו ממוקם המרכז מתבצע מאוחר יותר לבחור את סדרי העדיפויות.

• תכנון. לאחר מכן, תוכנית פעולה נערכת של אותם היבטים שנראו בעבר כצריכים לשנות, ולכן אנחנו עובדים יד ביד עם סוכנים שונים של הקהילה החינוכית.

• סטארט-אפ. סטארט-אפ של כל הפעולות שתוכננו קודם לכן בצורה של "ניסוי". בשלב זה תהיה נקודת מפגש והערכה בכל הרמות שבהן היא מתבצעת.

מה תפקיד המשפחות בקהילות הלמידה?

לפני הפעלת הפרויקט הלכה למעשה, השתתפות המשפחות בבתי הספר הייתה נמוכה מאוד, שכן במרבית המקרים, פעולות תקשורת בין המורים והמשפחות, בין בית הספר לקהילה, היו פעולות תקשורת תקשורתי.

באופן מסורתי, הפעילות והפרויקטים של המרכז תוכננו ללא קול המשפחות, בידיעה בטרם החליטו לשוחח עמם, ההחלטה שהיתה אמורה להיעשות.

עם זאת, בקהילות הלמידה, כאשר משפחות משתתפות בפרויקט זה, על ידי מתן מקום כמתנדבים בקבוצות האינטראקטיביות ובתהליך השינוי של בית הספר, סוג זה של פעולות תקשורת שונה לסוג אחר, הדיאלוגי.

בדרך זו בית הספר הוא יותר כוללני ובעל איכות גבוהה יותר, משום שהוא מאפשר השתתפות של משפחות ומתנדבים שיהפכו את התלמידים ליותר (פלקה, 2009).

בדרך זו, משפחות יכולות להשתתף ולהיות חלק מתהליך תכנון פעילויות לשיפור הלמידה של התלמידים. בנוסף הם יכולים להיות מאומנים גם בנושאים שהם רוצים, שכן החובה של צוות ההוראה היא לעזור להם.

עקב שינוי זה והפעילויות המבוצעות מקהילות הלמידה עבור בני המשפחה, גדלה משמעותית השתתפותן של המשפחות במרכזים.

מסקנה

קהילות הלמידה, סימנו לפני ואחרי את הרעיון שיש לנו בית ספר. זה בית הספר, שבו המבוגרים לא יכלו להיכנס וזה היה מנותק לחלוטין מהסביבה שלהם.

הודות לפרויקטים כאלה, אנו יכולים לראות כיצד השתנה בית הספר, פותח את דלתותיו בפני משפחות ואנשי מקצוע ומתנדבים שונים, שכן לא ניתן היה לבצע את הפרויקט בלעדיהם.

בשל ארגונים בכיתה, כגון קבוצות אינטראקטיביות, הן המבוגרים האחראים על כל קבוצה והן על הילדים יכולים לתרום את הרעיונות שלהם ולגלות יחד את התשובות לשיעור, כאמור גם בני משפחה וגם מתנדבים המשתתפים לא הם צריכים לדעת את זה.

דבר זה מעודד יצירת ציפיות הן בקרב התלמידים עצמם והן בקרב מבוגרים, כמו גם את הופעתה של אקלים למידה המעודד את כולם להצטיין וללמוד..

לקבלת מידע נוסףYou

אם היית מעוניין ורוצה לדעת יותר על קהילות הלמידה, הנה כמה סרטונים:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

הפניות

1. קאסמיטג'נה, מ ', פויגברט, ל', סולר, מ ', וטורטיאדה, א' (2000). לחקור ולהפוך: CREA, מרכז המחקר החברתי והחינוכי. תרבות וחינוך, 12 (1-2), 117-128.
2. מרכז מחקר מיוחד על תיאוריות ומעבר לחוסר שוויון (1999). שינוי חינוכי תיאוריות ושיטות הגוברות על אי-השוויון. תיק של ימי החינוך אני בפארק המדע של ברצלונה. ברצלונה.
3. de Aprendizaje, C. (2005). קהילות למידה.
4. De la Rosa, O., Contreras, A. D., Molina, C., & Domingo, M. P. (2002). שיתוף פעולה ודיאלוג הלמידה בקריירה של החינוך של USAD.Master ב: מאמן של מאמנים וחקירה לשינוי חינוכי. אוניברסיטת ברצלונה.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). קהילות למידה: שינוי החינוך.
6. Arrow, R. (2009). שינוי, הכללה ואיכות בקהילות למידה. תרבות וחינוך, 21 (2), 157-169.
7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). קהילות הלמידה מחויבות לשוויון.
8. Puigvert, L. (1999). למידה דיאלוגית הכנס הוצג בוועידה החינוכית הראשונה בברצלונה. מאורגן על ידי CREA, 22-23 נובמבר.