הומופוביות הצקה בעיה שוטפת בבתי הספר

ה בריונות הומופובית כל סוג של התעללות פיזית או מילולית, נעשה הוא מתוך כוונה להזיק, שבו קיים חוסר איזון הכוחות בין התוקפן ואת הקורבן, וגרם כי הקורבן יש נטייה מינית שונה מהצפוי חברתית. 

אדם המתרגל בריונות הומופובית בדרך כלל מנסה להוכיח את עצמו באמצעות גרימת נזק לאדם האחר, במקרה זה הקורבן במיניות שלו עצמו.

ביטוי לתוקפנות זו מרמז על הרצון להרוס חלקית את האחר, ומבטל כל מיני חמלה ומגבלות. במקרים אלה ההתעללות שביצע התוקפן מכוונת לתקוף את הקורבן בגלל הנטייה המינית שלו (דה לה פואנטה רושה, 2014).

בני גילם, כלומר, עמיתיהם, מודעים בדרך כלל למצב זה ועדיין מאפשרים לו לקרות. לפעמים, זה נתון בדרך כלל מאחורי הגב של מבוגר שאינו יודע את זה לגמרי או אפילו ממזער את הפעולה ומתעלם ממנה.

כל הסוכנים האלה משתפים פעולה עם התוקפים ומעודדים פעולה על ידי השמטת פעולה. (Platero ו Ceto, 2007). לכן, חשוב להעלות את המודעות בקרב הקהילה החינוכית ואת הסביבה של הצעירים כפי שנראה בהמשך.

כמה נתונים

בריונות או אלימות בבית הספר היא בעיה המשפיעה על 20% מהסטודנטים בכיתה. בריונות היא תופעה קבוצתית שבה אלימות בין ילדי בית הספר נגרמת על ידי מערכות יחסים גרועות ויש לה את השיא שלה במהלך ההתבגרות.

סוג של התעללות זו היא נחלתם של הומופוביה, למעשה, הרבה תלמידים נטייה הומוסקסואלית לעיתים קרובות סובלים הטרדות מצד עמיתיהם (דו"ח האגודה FGLBT, 2012).

למרות שהיו כמה מחקרים, יש נתונים משוערים על בריונות שקורה קשור להומופוביה וסקסיזם.

הוא פי הדו"ח שהוצג בכנס הפרלמנט האירופי ב 2006 מדאיג משום שאנשים השתתפו נתונים במחקר זה, על 700 ולסביות צעירים, הומואים, ביסקסואלים וטרנסג'נדרים ואנשים מ -37 מדינות שונות להתמודד% אפליה 61.2 המוצג בבית הספר. 51.2% גרים חיי המשפחה בעוד 29.8% מעמת אותו מעגל החברים (מנדז, 2015).

מחקר אחר שנערך במדריד גראן קנריה (ספרד) ב 2007, על עמדות כלפי הגיוון המיני של אוכלוסיית המתבגרים, זה היה להסיק כי למרות סובלנות וקבלה של אנשים שנפגשו שליש מהצעירים עדיין שומרים על עמדות הומופוביות.

כמו כן, נמצא כי סטודנטים עולים המתגוררים במדינות פחות סובלניות תורמים לעמדות ההומופוביות הללו (Méndez, 2015).

כפי שאנו יכולים לראות, תחושת הדחייה כלפי אנשים שאינם הטרוסקסואליים נוכחת יותר מתמיד בחברה של ימינו. ישנם אנשים רבים שמקבלים טיפול זה לא רק בתחום החינוכי, אלא גם ביומו ליום בכלל, אם כי השיא או השכיחות המרבית מתרחשת בגיל ההתבגרות.

גורם של בריונות הומופובית

במהלך ההיסטוריה של האנושות, יש דרכים שונות להבין את הגוף שלנו, כמו גם סקס ומיניות ששרדו ו בלטו. מושג זה השתנה עד היום, ובכך הטרוסקסואליות הרווחת נגד הומוסקסואליות.

כמו עם הומוסקסואליות, הומופוביה לאורך היסטוריה זה כבר צובר כוח מאז הוא כבר לעידוד ששאב מיתוסים ומנהגים שעברו מדור לדור בתרבות שלהם וסוכנים חברתיים גדולים, המשפחה ובית הספר חזק בתורו על ידי התקשורת.

הספר כמו Kellough נקודות שהוזכר מוראלס (2007) "כדי להיות מוסד של רבייה של בה"א ידיעת התרבות ממלאת תפקיד חשוב בבניית הערכים של סובלנות וכבוד, אלא גם בדיוק בגלל התפקיד החברתי שלהם, צריך לשחק סטריאוטיפים וסטיגמות לעומת אלה שנחשבים שונים, כמו אצל צעירים עם העדפה מינית שאינה הטרוסקסואלית ".

לכן, מוסדות חינוך משכפלים את הערכים החברתיים המסורתיים השוררים, כפי שכבר צוינו במונחים של מיניות בכלל ושל מיניות בפרט, רואים את כל הביטויים שונים מהטרוסקסואלים כחריגים וחריגים..

מן האמור לעיל ניתן להסיק כי הגורם העיקרי של בריונות הומופובית הוא בדרך בחברה מתארת ​​הטרוסקסואליות כצורה היחידה שתתקבל מיניות, וכל הביטויים המיניים השונים זה כמשהו אסורים.

גורמים חברתיים המקדמים אותו

הגורמים המעודדים הצקה הומופובית הם:

• סטריאוטיפים מגדריים אלו הן משימות שהחברה והתרבות מקצות בדרך כלל לנשים ולגברים, משום שהם בני המין.

• דעות קדומות הן דעות המפותחות לפני שיפוט הראיות. אם אדם מאשר כי הומוסקסואלים הם מעוותים ונטושים, ללא ידיעה בנושא, הם יהיו כרוכים בדעות קדומות ושיחזור סטריאוטיפ.

• אפליה והומופוביה. אפליה על בסיס נטייה מינית כמו לארה Ochoa (2007) מוגדרת "מצבו של דרה המבוססת על רעיונות, מיתוסים ומידע מוטעה לגבי נטייה מינית שונה כדי הטרוסקסואליות, מציב אנשים במצבים פגיעים".
• בעוד אפליה יכולה להיות מוגדרת על פי רודריגז Zepeda, שצוטט על ידי מוראלס (2007) בתור "התנהגות נוסדה שיטתית ונרחבת חברתי, ובוז כלפי אדם או קבוצת אנשים על בסיס דעה קדומה שלילית ... הקשורים חסרון לא רצוי, וכי יש את ההשפעה של פגיעה בזכויות היסוד שלהם ואת החירויות.

אלמנטים של בריונות הומופובית

כמה אלמנטים המבדילים סוג זה של בריונות מן הצורות האחרות של בריונות הקיימות הן על פי Molinuevo (2007):

• חוסר הנגישות שלה בחינוך הפורמלי במערכת החינוך.
• חוסר תמיכה יחד עם סירוב המשפחה כי אנשים אלה יכולים להיות.
• התפשטות אפשרית של סטיגמה לא רק עבור אנשים אלה, אלא גם עבור אלה התומכים בהם.
• הנורמליזציה של ההומופוביה מעוררת הפנמה כמשהו שלילי.

בנוסף לאמור לעיל, אנו יכולים למצוא גם אלמנטים חשובים אחרים נפוצים עם סוגים אחרים של אלימות מינית כלפי נשים או הטרדה במקום העבודה.

בדרך כלל, אלימות מסוג זה מופעלת בדרך כלל מאנשים שמרגישים חזק מאוד או עדיף על הקורבנות שלהם, שבדרך כלל אין להם אפשרות להגן על עצמם.

יחד עם האמור לעיל, סוג זה של אלימות מאופיין בסביבה שקטה, כלומר, האנשים הסובבים את הקורבן אינם חושפים בדרך כלל את התוקפן או את התוקפנים.

איך נוכל להתערב בהטרדה הומופובית?

כדי להתערב בבריונות הומופובית, חשוב להתייחס לחינוך המיני הן בבית והן בבית הספר, תוך התמקדות בשלושה היבטים: תוכן, עמדות ויכולות.

אתה יכול לחשוב שזה יהיה מספיק, עם זאת, זה לא כל כך כי זה כבר לראות עם נושאים חשובים אחרים כגון זיהומים המועברים מינית, שבו שיחות אינפורמטיבי בבתי הספר הוא חסר תועלת.

לכן, למרות שזה חיוני להציע מידע על הומוסקסואליות, לסביות טרנסקסואליות כמו צורות אפשריות של נטייה מינית או זהות מגדרית. כמו כן, חשוב לעשות זאת על מנת לשנות את העמדות השליליות שיכולות להיות לפני הקבוצות הללו (Méndez, 2015).

בבתי הספר איננו מוצאים מידע או התייחסויות למיניות. בדרך כלל אנחנו לא מדברים על לסביות, הומוסקסואליות, ביסקסואליות או טרנסקסואליות. 

זה יכול לגרום לאנשים לחשוב שזה נושא שלא ניתן לדבר עליו, כלומר, נושא טאבו ובכך מעורר מחשבות שליליות ולכן הערכים הטרוסקסואלים הם הדומיננטיים. כך שבתי הספר בלי להיות מודעים לכך, היא מסייעת בשמירה על האפליה המאפשרת סוג זה של בריונות (Mendez, 2015).

אם אתה רוצה מבתי ספר להפחית בריונות הומופובית, זה צריך להתייחס בצורה אמיתית, עם מדיניות פעילה להציג חינוך מיני שונה בתכנית הלימודים, שבו כולם ללא קשר הזהות המגדרית שלהם הנטייה מינית מתבטאים.

כמה סיבות לעבוד בכיוון זה הן כדלקמן:

• בחברה בכלל, יש מידע שגוי על סוגיות של מגדר ונטייה מינית ומיניות. לכן, הם יכולים ליצור מיתוסים, דעות קדומות ותפיסות מוטעות.

• במקרים רבים, אנו יכולים למצוא עמדות שאינן חיוביות כלפי מגוון התלמידים והמורים.

• מבית הספר, חייב להילחם כדי לשנות את הסנטימנט השלילי שקיים כלפי הומוסקסואלים, ביסקסואלים, טרנסקסואלים ... למה צריך לקדם ערכים חיוביים לקבוצות אלה, כמו גם שווה חופשי להנחית להתפרנס בלי הטרדה או בעיות הנובעות של זה.

• לציין כי מבית הספר, אחד הסוכנים העיקריים של חיברות צריך לקדם חשיבה סובלנית כי מקדם ערכים חיוביים כלפי המגדר המיגדרי על מנת לצמצם את סוג זה של פעולות שליליות.

לבסוף, עלינו לומר כי לא רק שהבית הספר יהיה אחראי למאבק נגד סוג זה של בריונות, אבל גם המשפחה יש תפקיד פעיל ואנחנו אחראים כהורים..

דיבור בבית עם צעירים מאז היותם צעירים הוא אחד הצעדים הראשונים לתרום לחברה סובלנית יותר ולהעביר ערכים של כבוד כלפי קבוצה זו וקבוצות אחרות.

מסקנה

החברה יש אחריות נגד בריונות בריונות הומופובית. עלינו לשקף את עצמנו על האופן שבו אנו פועלים ומה שאנו אומרים בדרך כלל על המיניות כדי לנתח אם אנו משתפים פעולה באופן לא מודע גם בעמדות הומופוביות.

מצד השני, אנשים צעירים הוא בחברה בתודה רבה למידע טכנולוגיות חדש, אך עדיין אין את היכולת לבקר אותן ולא יודעים מי לבקש עזרה משום כיוון שבתי ספר אינם מקבלים חינוך מיני, כי בבית הם לא כתובת או בגלל הפחד או הבושה שהם מרגישים.

אז אנו מוצאים כי אנשים צעירים להמשיך לקיים את הבעיות שהיו תמיד, לא יודע לאן לפנות כדי לברר פרטים נוספים על נושא מסוים בעולם מלא אזכור מיניות, צריכה ומין.

אנשי מקצוע בתחום החינוך כפי המשפחה אחראים לספק את המידע הדרוש כדי צעירים על ידי אספקת מיומנויות ומשאבים כדי שיוכלו להתמודד עם בריונות ובריונות הומופוביים כדי להפחית או להקל.

הפניות

1. De la Fuente Rocha, E. (2014). בריונות בקרב בני הנוער. Ibero-American Journal of הפקה אקדמית וניהול חינוכי.
2. Lara López F., and Ochoa Tamayo M. (2007) ניתוח גישתם של צעירים לשירותי בריאות וחינוך במטרופולין. גישה המבוססת על גיוון מיני. מקסיקו קונפרד
3. Méndez, R. P. (2015). הומופוביה כגורם מרכזי של בריונות בבתי ספר הומופוביים. כמה קולות מאת ריבאס ואציאמדריד. מידע פסיכולוגי (94), 71-83.
4. Molinuevo, Belen (2007). ספציפיות של הטרדה בבית הספר להומופוביה. כמובן סקס ואהבה הם לא צבע אחד, CCOO, מדריד.
5. מוראלס, קלריגה. (2007) תקציר ההיסטוריה של העדפה מתקנת בעולם. מקסיקו קונפרד.
6. Naphy, W., (2006) נולד להיות הומו. היסטוריה של הומוסקסואליות. מקסיקו.
7. פלאטרו, ראקל וגומז, אמיליו (2007). כלים להילחם בריונות הומופובית. מדריד: תלסה.
8. Ramirez, F. C. (2016). הומופוביה בריונות. תפקידו של הפרופסור. כתב העת הבינלאומי לפסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית. (1), 417-424.
9. וינקלר, קתלין (2005). בריונות: כיצד להתמודד עם טאנטינג, להקניט, מעונה, Enslow שותפים. ארצות הברית.