3 סוגי מוגבלות ותסמינים שלהם

ה סוגי מוגבלות הם מוגבלות פיזית, נפשית וחושית. הבא נדבר יותר בפירוט על כל אחד מהם.

על פי ארגון הבריאות העולמי (WHO) את המוגבלות "האם כל הגבלה או היעדרות (בשל מחסור) ביכולת לבצע פעילות באופן או בטווח שנחשבים נורמליים לאדם".

משמעות הדבר היא כי אנשים עם מוגבלויות מתקשים להיות מסוגלים לבצע משימות של חיי היומיום, באי שוויון עם שאר החברה.

בעקבות קו זה נוכל לומר כי על פי רודריגז, מלו ו Cueto (2012) "במונחים כגון נכות או נכות מיד רומז על חוסר, משהו מגביל את הפרט במידה מסוימת בכמה היבטים שלה.

אבל ברור, חוסר או הגבלה זו נעשית בהשוואה מה הרגיל בשאר האנשים ".

כמה נתונים על נכות בעולם

יותר ממיליארד אנשים (15%) סובלים מסוג כלשהו של מוגבלות. בין 110 מיליון (2.2%) לבין 190 מיליון (3.8%) של אנשים מעל גיל 15 יש קשיים ניכרים לבצע פעילויות של חיי היומיום שלהם.

מתוך אחוז זה, יש 1.39 מיליון אנשים שאינם יכולים לבצע כל הפעילות הבסיסית של חיי היומיום ללא עזרה.

סך הכל 608,000 אנשים עם מוגבלות גרים לבדם בבתיהם. להיפך, 269 אלף איש מתגוררים במרכזים לקשישים, מרכזים לאנשים עם מוגבלויות, בתי חולים פסיכיאטריים וגריאטריים.

ארבעה מתוך 10 אנשים של שישה ויותר עם מוגבלות יש איזושהי בעיה הן במפרקים והן בעצמות.

בשל הזדקנות האוכלוסייה והעלייה במחלות כרוניות, שיעורי הנכות הולכים וגדלים.

לאנשים עם מוגבלויות יש פחות גישה לשירותי בריאות וצרכים לא מסופקים רבים (מדריך להשגת מניעת סיכוני תעסוקה משולבת בארגונים, S / F).

שיעורי נכות

האוכלוסייה בכלל, סבורה כי נכות היא תנאי קבוע לאדם, להיפך יש מוגבלות כי הם קבועים ואחרים שאחרונים תקופה מסוימת של זמן.

בנוסף, אנו מוצאים דרגות שונות של מוגבלות: חמורה, מתונה או קלה. לפעמים, ובהתאם לנכות, נגלה שאדם מטפס ועולה ויורד.

ניתן לסווג את הנכות על פי הצו המלכותי 1972/1999, מיום 23 בדצמבר, הקובע את ההכרה, ההצהרה והסיווג של דרגת הנכות.

• מוגבלות פיזית. סוג זה של מוגבלות קשורה לגוף, לגפיים ולאברים בכלל. הם יכולים להיות שמקורם בשרירים או ביצים, עצבים, מערכת הנשימה, מערכת הלב וכלי הדם, מערכת העיכול, וכו '.
• תחושתי חושי. זה קשור לחושים של ראייה ושמיעה. המנגנון החזותי, האוזן, הגרון והלשון. אנחנו יכולים לכלול בסוג זה של אנשים חרשים, אנשים עיוורים, אילמים וכו '.
• נכות אינטלקטואלית. קיימת ירידה ביכולות הקוגניטיביות והאינטלקטואליות בפרט. כמה דוגמאות יהיה פיגור שכלי, תסמונת דאון ...

מוגבלות פיזית

ניתן להבין נכות פיזית כמו ידני של Care לחינוך מיוחד בכיתה (2006) כמו "אנשים שיש להם בעיות של תנועה יכול להיות: בידיים או ברגליים, הטלת מום העליון או בגפיים התחתונות (או שניהם).

אנשים אשר סבלו שברים או זנים לא צריך להתייחס כאל נכות ".

מה הם סימני האזהרה של אדם עם מוגבלות פיזית?

על פי מדריך ההדרכה לצרכי החינוך המיוחדים בכיתה (2006) ניתן למצוא את סימני האזהרה הבאים:

• הילד עלול להיתקל בבעיות בעת הליכה, ריצה או פעילות פיזית אחרת.
• במקרים רבים אתה יכול לשבור או לשבור את העצמות של הגוף בקלות.
• בעיה של חריגה של עמוד השדרה יכולה גם לגרום נכות פיזית.
• לאחר יציבה גרועה בעת הליכה או ישיבה.
• לא כל הגפיים העליונות והתחתונות של הגוף.

סוג זה של מוגבלות יכול להתרחש מסיבות שונות, כולל מומים או אי תקינות פיזית. זה יכול גם להתרחש עקב כשלים במערכת העצבים.

סוגי מוגבלות פיזית

ניתן לסווג את המוגבלות הפיזית בהתאם ל:

• רגע ההופעה. הם יכולים להיות טרום לידתי, כלומר, עוד לפני שהם נולדים. Perinatal, אשר קורה מיד לפני או אחרי לידתו של התינוק. לאחר הלידה, בגיל ההתבגרות או במהלך החיים (Aguado and Alcebo, 2002, Gallardo and Salvador, 1994, Reina et al., 2002).
• על פי האטיולוגיה או המוצא. מוגבלות פיזית יכולה להיות עקב: זיהומים מיקרוביאליים, תמסורת גנטית או תאונות.
• המיקום. בתוך מיקומה, ישנם סוגים שונים:
  • על פי רמת מוגבלות פיזית. אנחנו יכולים להיפגש עם monopolgia, שהוא שיתוק שמשפיע על איבר אחד או קבוצת שרירים. Dysplegia, אשר משפיע על שני חלקי המקביל של הגוף. פרפלגיה, שיתוק של החלק התחתון של הגוף, כי הוא עקב פגיעה עצבית במוח או בעמוד השדרה. Tetraplegia, שהוא שיתוק משותף של ארבעת הקצוות של הגוף. טריפליה, שיתוק או חולשה בשלושה מתוך ארבעת חלקי הגוף והמיפלגיה, שיתוק של צד אחד של הגוף.
  • על פי ההרחבה שלך. השלם, שכן הוא משפיע על כל הגוף או אחרת לא שלם, ובכך להשפיע באופן חלקי על הגוף.
  • על פי תסמינים מסוימים: spasticity, ataxia ...
  • על פי המקור. בעיות מסוימות יכולות להתרחש בחלקים שונים של המוח, כלי הדם, השרירים ... הגורמים למחלות גופניות (Aguado and Alcebo, 2002, Gallardo and Salvador, 1994, Reina et al, 2002).

תחושתי חושי

ניתן לחלק את הנכות החושית לליקוי שמיעה ולליקוי ראייה.

שמיעה

ליקוי שמיעה מוגדר FIAPAS (1990) כמו "אובדן או חריגות של הפונקציה אנטומיים ו / או פיזיולוגית של מערכת השמיעה, ויש לו כתוצאת מלקות המיידית לשמוע, רומז גרעון גישת שפת דבורה ".

סוגי ליקויי שמיעה

אם אנו מסווגים אותו לפי רגע ההופעה אנו מוצאים:

• אובדן שמיעה מקדים (לפני הלמידה לדבר). אובדן השמיעה קיים בהולדת התינוק או מופיע לפני רכישת השפה, ולכן הילד אינו מסוגל לדבר או אפילו ללמוד סוג זה של תקשורת במקרה של חירשות חמורה או עמוקה.
• אובדן שמיעה לאחר לידה (לאחר שלמד לדבר). איבוד שמיעה מתרחש כאשר חל רכישת שפה, אשר יכול לייצר שינויי קול בהדרגה ואפילו בעיות פונטי הפרוזודית (גרסיה Perales & הררו Priego, 2008).

אנו יכולים גם לסווג את נגיעת השמיעה כנקודת התייחסות לאובדן שמיעה הנמדד בדציבלים (dB). הסוג הנפוץ ביותר הוא הסיווג לפי הלשכה הבינלאומית לאודיולוגיה בגרסיה י פריגו (2008):

• שמיעה רגילה. לאדם אין שום בעיה להבין את המילה המדוברת (0-20dB).
• אובדן שמיעה קל או קל. קולו של האדם המדבר אליך אינו נתפס היטב על ידי אדם זה. אנשים הסובלים מסוג זה של אובדן שמיעה נחשבים לא אנשים קשובים מאוד אז איתור שלהם בגילאים מוקדמים הוא מסובך.
• בינוני או בינוני אובדן שמיעה. אנשים הסובלים מסוג זה של אובדן שמיעה יכול להיות בעיות בשפה ואפילו יש הפרעות articulatory. סף השמיעה שלך נמצא ברמת השיחה הממוצעת.
• אובדן שמיעה חמור (70-90 dB). לאנשים הסובלים מאובדן שמיעה חמור יש בעיות שמיעה חמורות. מכיוון שהוא לא ישמע או ישמע את הצלילים כראוי, הוא יציג שפה גרועה, במקרה הטוב. גם עבור אנשים אלה כדי להיות מסוגל להקשיב, יש צורך להרים את הקול.

הסיבות לזיהוי שמיעה או אובדן שמיעה ניתנות לניתוח כרונולוגי, תוך סיווגן ל:

• טרום לידתי (לפני הלידה). אנטה הגורמים טרום לידתי שיכולים לגרום לבעיות שמיעה שני סוגים: מקור תורשתי-גנטי, אשר משפיע 4000 תינוקות יכולים להתרחש בבידוד או הקשורים לתסמונות או מחלות אחרות. ואת אלה שנרכשו המיוצרים על ידי זיהומים כגון אדמת, טוקסופלזמוזיס ... או על ידי תרופות שיכול להשפיע על העובר (García Perales & Herrero Priego, 2008).
• ניאונטלית או פרינטלית (במהלך המשלוח). אמנם לפעמים הם לא מאוד ברורים, הם תלויים בגורמים רבים. הם יכולים להתמקד בארבעה סוגים: anoxia neonatal, prematurity ו טראומה מינית.
• לאחר הלידה (לאחר הלידה). זה יכול להתרחש בגלל מחלות כגון דלקת קרום המוח, חזרת, וכן חשיפה לחומרים במיוחד פרמקולוגיים (García Perales & Herrero Priego, 2008).

מה יכול להיות סימני אזהרה של ליקוי שמיעה?

מי שיכול לראות סוג זה של סימפטומים, אם בכלל, הוא הסביבה הקרובה ביותר של הילד.

אם אלה סוגים של תסמינים נמצאים, חשוב מאוד כי אתה הולך מומחה. בבית אתה יכול לתת את הסימנים הבאים של חשד:

• כאשר יש גירויים שמיעתיים, הילד אינו מראה תגובות רפלקסים. לדוגמה, כאשר אובייקט שמשמיע רעש חזק או חזק, הוא אינו משתנה.
• כאשר הוא נקרא בשמו, הוא אינו מחפש את האדם עם המראה.
• הוא מתקשה להבין פקודות פשוטות.
• הוא אינו מקיים אינטראקציה מילולית עם האנשים סביבו, וגם אינו מתכוון לעשות זאת (García Perales & Herrero Priego, 2008).

ב סביבת בית הספר, יש גם סימנים שיעזרו לנו לחשוד שבנו / בתנו עלולים לחלות בשיעורי שמיעה על פי גרסיה ופריגו (2008):

• מתקשה לשמוע או לשמוע את המידע, השפה שלך תהיה מובנת היטב ואתה תהיה גם אוצר המילים המסכן.
• הוא יתקשה גם לזכור ולהבין את מה שנאמר בסידורי השיעור, כך שיהיה לו קושי לשמור על תשומת הלב.
• בהתחשב בכך שהוא מתקשה לשים לב ויש לו קושי לדבר בבהירות, הוא יהיה עיכוב בבית הספר וביצועים גרועים.
• לבסוף, אתה לא רוצה להשתתף בעבודה קבוצתית כי זה אפשרי שזה לעג בקרב עמיתים.

פגמים חזותיים

ליקוי ראייה מוגדר לפי אגווירה ואח '(2008) "בהתבסס על החדות הראייה של הראייה, כמו גם על שדה הראייה.

יש דיבורים על ליקוי ראייה בעין כאשר יש ירידה משמעותית בחדות הראייה של העין גם עם שימוש בעדשות, או ירידה משמעותית בתחום הראייה ".

סוגי ליקוי ראייה

ישנם סוגים שונים של נכות חזותית לפי Aguirre et al (2008):

• אנשים עם עיוורון מוחלט. תחת מושג זה הם ממוסגר אותם אנשים שאין להם כל שאר חזותית או שיש להם זה לא מספיק עזרה.
• אנשים עם שרידים חזותיים. מונח זה מתייחס לכל אותם אנשים שיש להם קצת חזותית לנוח. בתוך אוכלוסייה זו, רוב האנשים שיש להם בעיות ראייה, אנו יכולים להבחין בין שני סוגים:
  • אובדן חדות: אותם אנשים שיש להם אובדן של חדות ראייה, בדרך כלל נוכח בעיות כאשר תופסים את הפרטים.
  • אובדן שדהYou הוא מאופיין בצמצום חמור של שדה הראייה שלו. בדרך כלל ניתן להבחין בין שתי קבוצות עיקריות של בעיות שדה: אובדן הראייה המרכזית, כאשר הנושא השפיע על החלק המרכזי של השדה. ואובדן הראייה ההיקפית, כאשר נתפס רק על ידי האזור המרכזי שלה.

בהתאם לזמן המראה אנו יכולים להבחין בין אנשים עם ליקוי ראייה מולדת ואנשים עם נכות חזותית נרכשת.

אילו סימנים יש לאדם עם ליקוי ראייה?

בהתאם ליקוי ראייה, זה יכול להיות מזוהה על ידי אנשי מקצוע בתחום בריאות המשפחה. חלק מהאינדיקטורים יכולים להיות:

• כאשר אתה רוצה להסתכל על אובייקט, לזרוק את הראש קדימה באופן לא רצוני.
• מכיוון שקשה לו לראות בבירור, הילד ישים לב מעט לפעילויות שהוא עושה.
• בהזדמנויות מסוימות, הוא יפנה את ראשו כדי להשתמש בעין אחת בלבד.
• כאשר אתה מבצע פעילויות בסביבה בית הספר או בבית, זה יהיה ממוקם קרוב מאוד לחומר או רחוק לראות יותר בבירור.
• אתה יכול אפילו לבצע מהבהב מוגזם או לכסות או לסגור עין על מנת לראות טוב יותר.
• כאשר אתה מבלה הרבה זמן עושה פעילות שבה זה חיוני כדי להשתמש במראה, אתה מרגיש סחרחורת או עייפות.
• השתמש באצבעך או בחומר כלשהו כדי לציין היכן אתה קורא או כותב.
• כאשר קוראים או עושים כל פעילות, להזיז את הראש במקום את העיניים.
• לבסוף, הוא יכול גם להציג תנועות לא רצונית וקצבית של העיניים.

נכות אינטלקטואלית

לדברי AADID (אגודה אמריקנית על מוגבלות שכלית התפתחותית) נכות אינטלקטואליות מוגדרות "נכות המאופיינת במגבלות משמעותיות בתפקוד אינטלקטואלי והתנהגות אדפטיבית, אשר מכסה מיומנויות חברתיות ומעשיות יומיומיות רבות. מוגבלות זו מגיעה לפני גיל 18 ".

אנשים עם סוג זה של מוגבלות, קשיים נוכחיים בהבנת הקומפלקס המורכב, היכולת הקטנה להיגיון וללמידה שלהם הם איטיים מאוד, כך אנו מתייחסים ליכולת האינטלקטואלית.

מצד השני, יכולת הסתגלות מתייחסת הסט של מיומנויות לפתח או ללמוד לתפקד בחיי היומיום שלהם, אנשים עם מוגבלות שכלית יש התפתחות של יכולת זו תחת.

מלבד יכולות אלה, ישנם אחרים שיכולים להיות מושפעים גם כמו מיומנויות פסיכומוטוריות, יכולת רגשית, תשומת לב, ריכוז, אוריינטציה מרחבית ומודעות לנכות (Antequera et al., 2008).

מה הם כמה סימנים של נכות אינטלקטואלית?

ככל שהדרגה חמורה יותר, הסימפטומים המוקדמים מזוהים בדרך כלל. ישנם תסמינים שונים:

• הלמידה שלהם איטית יותר מזו של ילדים אחרים, כלומר, הם מתחילים לזחול, לשבת או ללכת מאוחר יותר מאחרים.
• כמו בדיבור, אנשים עם מוגבלות זו לוקחים זמן רב יותר כדי ללמוד לדבר.
• הם עשויים גם להיות בעיות בהבנת הכללים החברתיים לזכור דברים מסוימים.
• לבסוף, הם עשויים גם מתקשים לפתור בעיות או לראות את ההשלכות של מעשיהם (Antequera et al, 2008).

הפניות

1. אגירה, פ, גיל, J. M., גונזלס, J. L., אוסונה, V., פולו, ד ג, ואלחו, ד, ... & פיטרס, S. (2008). מדריך סיוע לתלמידים עם צרכים ספציפיים של תמיכה חינוכית הנגזר מויזואלי ויכולת חירשות. Andalucía, ספרד: משרד החינוך, Junta de Andalucía. 
2. Antequera, M., Bachiller, B., Calderón, M. T., Cruz, A., Cruz, P. L., Garcia, F. J., ... & Ortega, R. (2008). מדריך לתלמידים עם צרכים מיוחדים של תמיכה חינוכית הנגזר מפגיעה אינטלקטואלית.משרד החינוך. Junta de Andalucía. 
3. קהילת מדריד (S / F). מדריך להשגת מניעת סיכוני תעסוקה כוללת בארגונים.
4. FIAPAS, F. (1990). הילד החירש. הורים ומורים פרסום הפקולטה למדעי החברה והחברה, (158/9), 10-15.
5. García Perales, F. J., & Herrero Priego, J. (2008). מדריך לתלמידים עם צרכים מיוחדים של תמיכה חינוכית נגזר מפגיעה בשמיעה.
6. ארגון הבריאות העולמי (2011). דו"ח עולמי על נכות. 
7. Rodríguez, V., Malo, M. Á., & Cueto, B. (2012). הפרשי שכר בגין מוגבלות ומרכזי תעסוקה מיוחדים. מחברות כלכלה,35(98), 100-116.
8. משרד החינוך הנהלת איכות והתפתחות חינוכית (DICADE) (2006). מדריך תשומת לב לצרכי החינוך המיוחדים בכיתה.