תכונות אינטליגנציה מוזיקלית וכיצד לפתח את זה

ה אינטליגנציה מוסיקלית היא היכולת שלנו ללכוד צלילים ולחקות אותם, להיות רגישים למקצב, להפלות את תכונות הצלילים, להקשיב, לשיר ולפרש שירים ועבודות, כמו גם נטייה לנגן.

מקביל לאחד האינטליגנציות שהציע הפסיכולוג הווארד גרדנר במודל האינטליגנציות המרובות שלו. המודיעין הזה לא רק אומר שיש אוזן טובה למוזיקה, אבל גם בזכות זה, יש את האפשרות לפתח את עצמנו מבחינה תרבותית, רוחנית ורגשית..

זה מאוד סביר כי אדם עצמו יש יותר פיתח את המודיעין, הוא מעוניין במוסיקה ואת מדגיש בו.

בנוסף, כל הצרכים המודיעיניים של אחרים ובתור כל תחומי החיים זקוקים לסדרת אינטליגנציות. כלומר, אינטליגנציה זו דורשת אינטליגנציות אחרות כגון אינטליגנציה קינסטטית-קורפורלית כדי שתוכל לבצע באמנויות כגון ריקוד..

מאפייני האינטליגנציה המוסיקלית

זהו אחד של אינטליגנציות המוצע על ידי גרדנר, אשר מזוהה עם נטייה למוזיקה וגם שירה, משחק, הלחנה ונגינה בכלים, בזכות יכולתה להבחין בצלילים, לשמוע את הקצב, הטון או אקורד.

לאנשים האלה יש רגישות לקולות ולמקצב, לחקות צלילים ומנגינות, להעביר ולשלוט ברגשות באמצעות מוסיקה.

פיתוח האינטליגנציה המוסיקלית כרוך בפיתוח אינטליגנציות כגון:

• האינטליגנציה הקינסתטית הדרושה לתיאום מוטורי בעת הפעלת מכשיר
• האינטליגנציה הלוגית-מתמטית לאחדות והרמוניה של ההערות
• המודיעין הלשוני הדרוש לשפה מוסיקלית
• המודיעין המרחבי הדרוש לאופי הטמפורו-מרחבי של המוסיקה
• אינטליגנציה בין אישית להבנת רגשות המועברים באמצעות מוסיקה
• האינטליגנציה הבין-אישית כדי להבין את הרגשות שלנו ולהיות מסוגלים לבטא אותם
• ואת האינטליגנציה הנטורליסטית להכרה ולהבנה של העובדות הרלוונטיות ביותר בחייו של מלחין.

יש אנשים שמראים עניין מיוחד במוזיקה, כמו גם מתקן ללמוד ולנגן מכשירים, מה שמרמז כי איכשהו אנשים אלה יש נטייה ביולוגית למוסיקה.

לכן, חלקים מסוימים של המוח הממוקמים בחצי הכדור הימני ממלאים תפקיד בסיסי בתפיסה ובפיתוח המוסיקלי, אך יכולת זו אינה ממוקדת באזור מסוים, כפי שאנו יכולים לאתר את השפה, למשל.

זוהי יכולת בסיסית בעת יצירת תבניות של צלילים שיכולים להיות קשורים מאוחר יותר, להיות עצמאית של יכולת השמיעה. זהו מתקן לעיבוד מידע קול, כמו גם יכולת אופיינית ליצור, להעריך ולקשר מוסיקה.

למרות מה שנאמר, ללא התהליכים הביולוגיים של התפיסה השמיעתית וללא התרומה של התרבות, המוסיקה לא הייתה קיימת. החוויה המוסיקלית ניתנת הודות לשילוב הטון, הגוון, הקולות ועוצמתם.

"מוסיקה יכולה להביע עמדות חברתיות ותהליכים קוגניטיביים, אך הוא שימושי ויעיל רק כאשר הוא שמע על ידי אוזן מוכנים לקלוט אנשים שתפו, או יכול לשתף איכשהו, תרבותי וחוויות פרט של יוצריה" ג'ון ומשחיר, 1973.

בין כמה אנשים שמציעים לשקף אינטליגנציה מוסיקלית אנו מוצאים מוצרט, בטהובן או פרדי מרקורי.

מודיעין וחינוך מוסיקליים

כפי שהזכרנו קודם, אינטליגנציה מוסיקלית מניחה מיומנות בהרכב, בתפקוד ובהתחשבות בדפוסים מוסיקליים, כולל היכולת לזהות ולהלחין גוונים מוסיקליים ומקצבים..

לדברי המחבר, גרדנר, הוא מתבצע כמעט באותו זמן כמו מודיעין לשוני. באמצעות מוסיקה אנו יכולים לשפר את תשומת הלב והריכוז שלנו, לאנשים מפתחים אותו יש מיומנויות כדי להפלות במהירות קולות ומנגינות, להיות מסוגל לשכפל אותם ויצרו שילובים מוסיקליים חדשים, בין היתר..

הגירוי כדי לשפר את האזור הזה צריך להתבצע מההריון בגיל צעיר, להיות בשלב זה המתאים ביותר. לשם כך חשוב לספק סביבה מוסיקלית טובה, המספקת אלמנטים מוסיקליים בהקשרים היומיומיים שלהם ומספקת לילד חוויות ישירות עם מוסיקה.

כמעט לכל הילדים בתחילת הפיתוח יש יכולת מוסיקלית ועניין בו בכלל. יש להם תכונות מוסיקליות שונות, שאם לא מפותחות מספיק, תוביל לקיפאון. לכן, התחזקות של אזור זה יש צורך ללכת רחוק יותר מן הרמה הבסיסית.

הקשר בין אינטליגנציה מוסיקלית למודיעין אינו סיבתי, אך הם חולקים גישות ואסטרטגיות לעיבוד מידע. כהבנה, רישום או קידוד מערכת של סמלים מוסיקליים מקל על כך שהמיומנות הזאת היא כללית לתחומים אחרים המסייעים ללמידה, שכן הן למוזיקה והן לבלשנות או למתמטיקה יש מערכת של סימנים ומפתחות.

יש להרחיב את הוראת האינטליגנציה המוסיקלית, שכן היא מציעה הזדמנויות למידה רבות לילדים, מעשירה את התפתחותם ומגבירה מיומנויות כגון ראייה, שמיעה וייצוג דפוסים מלודיים, מתן זיכרון מוסיקלי ורכיבים תפיסתיים..

לכן, על בתי הספר לספק הזדמנויות לתלמידים לחקור ולפתח אינטליגנציות שונות, לעצב תוכנית חינוכית רחבה, שבה גם למוסיקה תפקיד חשוב. בנוסף, התפיסה הנוכחית למוסיקה כבר השתנתה, ונעשתה חשובה יותר וראתה בה אמנות.

לכן, המוסיקה חייבת להיות נוכחת בתוכנית החינוכית משום שהיא חלק מהחיים שלנו ומהתרבות שלנו, ומכיוון שהתוכניות המתמקדות במוסיקה גורמות לתלמידים להרגיש מרוצים יותר.

מוסיקה, מחול ואמנויות לא צריך להיות ביחד, כי הוא, תיאוריה זו מתמקדת הפרדת אמנויות לצורך הוראה לכל עצמאי ברצף אבל יש לעודד בכל הרמות ובכל את הדיסציפלינות.

הוא חשב שהאינטליגנציה היא מה שמתפתח קודם לכן, ולכן יש לעודד אותה ללמוד בכל הרמות ובמיוחד באמצעות שיטות חינוכיות.

דוגמה לכך יכולה להיות מחפשת גירויים שיכולים להתייחס למוסיקה ואירועים, גירוי של יצירתיות דרך בניית מכשירים עם חומרים, פעילויות או תחרויות מוסיקה או יוזמות המעודדות את התלמידים להפוך טקסטים או רעיונות בפרודיות או בתיאטראות.

חלק מהפעילויות האקדמיות שבוצעו על ידי אנשים עם אינטליגנציה מוסיקלית מפותחת יותר יהיה להקשיב למוסיקה תוך כדי לימוד כדי לקשר את הנושא עם המוזיקה להקשיב לשיר לפני הבחינה לזכור את מה שנחקר.. 

מצד שני, להזכיר כי בחינוך מוסיקלי זה משחק תפקיד מפתח היצירתיות כי הוא משופר על ידי פיתוח של מיומנויות כגון מוסיקה.

החוויה החינוכית צריכה להיות חשוב בחייהם של תלמידים ובעיקר שהם תופסים אותה כמשמעותיים, כערך לצמיחה אישית, משתפי פעולה ומשתתף בתהליך זה מרגישים רעיונותיהם מוערכים והם רואים אותך את המשמעות והחשיבות בכל תחומי חייו ולא רק בבית הספר.

אחת הדרכים להשיג זאת היא על ידי הבאת חיי אנשים קרובים יותר למוסיקה ופיתוח היצירתיות דרכה. צורה אינטגרלית של התפתחות האדם צריכה לכלול הזדמנויות בשבילך לחשוב בדרכים שונות.

גרדנר מגדיר אינטליגנציה מוזיקלית כמו "רגישות למבנה של מוסיקה המאפשר לאדם לקחת את המוזיקה מתאימה על פי הניסיון שלך, כולל רגישות מאפיינים מוזיקליים, את יחסי הגומלין בין החלטות רעיונות מוסיקליות, ו הציפיות לגבי מה שנותן משמעות מוסיקה ".

מודיעין מוסיקלי ומדעי המוח

מחקרים על אינטליגנציה זו מאפשרים לנו לראות כמה אנשים יש יכולת מוסיקלית מפותחת יותר, בהתאם ההפעלה של אזורים שונים של המוח.

בחקירות אלה מקרים אמיתיים של אנשים עם אנומליה כלשהי בתחום המוסיקלי או המחקרים על השינויים המורפולוגיים ו / או המבניים של הארגון המוחי שחווים אנשים משמשים..

הפרעות ביכולת המוסיקלית יהיו הצגת יכולת נמוכה יותר ביחס לאוכלוסייה הממוצעת, כאשר מדובר בתפיסה, ביצירת, שילוב וייצוג של מוסיקה; יכול להיות עקב שינוי תפקודי ההמיספרי או מערכות interhemispheric.

אנשים שאינם מסוגלים להבדיל צלילים יכולים להיות agnosia עמוק שנגרם על ידי נגעים של האונה הטמפורלית הנכון.

הם יכולים גם להציג הפרעה מבנית עם שינויים בתפיסה של timbres או משך ועוצמת הצלילים, עקב שינויים בחצי הכדור הימני. בתורו, כאשר הנכות יש לעשות עם הקצב, האנומליה היא בחצי הכדור השמאלי.

מצד שני, כאשר אנשים תופסים ומרגישים את הרגשות המועברים אליהם על ידי יצירה, אך אינם מסוגלים לזהות רגשות כמו גם את המלים שלהם, היינו עומדים בפני הפרעה סמנטית. כאשר אנומליה זו מתרחשת, נגעים ממוקמים באזור הזמני של המוח השמאלית המוח.

באשר לשינויים מורפולוגיים ו / או ארגון מוחי, מצא הנוירולוג שלוג, שחקר מוסיקאים מקצועיים, כי יש להם קורפוס של השד סמיך מהרגיל. עם זאת, לא היה ברור אם זה היה בגלל היכולת המוסיקלית או אם האנשים האלה לפני שהתחילו לנגן את המכשיר כבר היה בגודל מסוים.

המחקר הנוכחי שלו אפשר לו להסיק כי ילדים של 6 שנים שהמשיכו לנגן מכשירים במשך שלוש שנים, לפחות שעתיים וחצי בשבוע, הקורפוס שלהם callosus גדל ב -25% ביחס לגודל הכולל של המוח.

חקירות אחרות הצביעו על כך שהתגובות המוחיות מתפתחות כאשר ילדים הוכשרו למוסיקה ובעלי ניסיון בתחום זה, המתייחסים למיומנויות הקוגניטיביות הטובות ביותר המופיעות אצל ילדים המתרגלים מוסיקה. זוהי עדות ברורה לכך שללמידה מוסיקלית יש השפעה חיובית על הזיכרון ועל תשומת הלב.

מוסיקה, כמו גם ההוראה שלה, הוא החשוב ביותר הן היווצרות של האדם הן בפיתוח של מיומנויות קוגניטיביות רגשית בתפקיד החשוב שלהם בהיבטים האישיים והחברתיים.

"גורמים גנטיים אפשריים מגבילים את המידה שבה יכול המודיעין לממש או לשנות במהלך החיים. מבחינה מעשית, עם זאת, סביר להניח כי גבול ביולוגי זה לעולם לא יושג. עם מספיק חשיפה לחומרים של אינטליגנציה, כמעט כל אדם ללא פגיעות מוח יכול להשיג תוצאות בתחום האינטלקטואלי "הווארד גרדנר.

תיאוריה של אינטליגנציות מרובות

עבור גרדנר, המבחנים המסורתיים מתמקדים בלעדית באמצעים הלוגיים ובשפה, מתעלמים ולא מנתחים היבטים אחרים שגם הם חשובים מאוד.

הוא חושב שלכל אדם יש אינטליגנציה מסוימת, והוא מבוסס על שילוב של אינטליגנציות שונות. בנוסף, אינטליגנציה זו ניתנת לשינוי ולפיתוח על בסיס למידה ופרקטיקה.

המודל שלו מתאר את שמונה סוגי האינטליגנציות הבאות: אינטליגנציה לשונית, אינטליגנציה לוגית ומתמטית, אינטליגנציה מרחבית, אינטליגנציה מוסיקלית, אינטליגנציה גופנית, אינטליגנציה בין-אישית, אינטליגנציה בין-אישית ואינטליגנציה נטורליסטית.

הפניות

1. Carrillo García, M.E, López López, A. (2014). התיאוריות של אינטליגנציות מרובות בהוראת השפות. אוניברסיטת מורסיה. הקשרים חינוכיים, pag. 79-89.
2. Morán Martínez, M.C (2009). פסיכולוגיה ומוסיקה: אינטליגנציה מוסיקלית ופיתוח אסתטי " אוניברסיטת מגזין דיגיטלי.
3. קולוול ר ', דוידסון ל' (1996). המודיעין המוסיקלי והיתרונות לחינוך מוסיקלי. אינטליגנציה מרובה.
4. Aróstegui Plaza, J.L. (2012). פיתוח קריאייטיב בחינוך למוזיקה: מגאוניות אומנותית ועד לעבודה משותפת.