תאוריה אקלקטית שלבים, תנאים ותוצאות למידה

ה תיאוריה אקלקטית או תיאוריית הלמידה האקלקטית, הונחה על ידי הפסיכולוג הצפון אמריקני רוברט גאגנה. זהו זרם תיאורטי המציב מודל של עיבוד מידע באופן רציונלי, שיטתי ומאורגן.

התיאוריה מבוססת על קליטת תוכן באמצעות מערכת העצבים, באמצעות סדרה של הצהרות היפותטיות שמאוחדות ומאוחסנות לאחר מכן. על פי Gagné, כל המבנה התיאורטי הזה מוביל לתהליך הלמידה האמיתי.

גישה זו נובעת משילובם של כמה מושגים קוגניטיביים, כגון הזרם של אדוארד טולמן, עמדתו האבולוציונית של ז'אן פיאז'ה ותיאוריית הלמידה החברתית של אלברט בנדורה.

אינדקס

• 1 שלבי הלמידה
  • 1.1 שלב המוטיבציה
  • 1.2 הבנת השלב
  • 1.3 שלב רכישה
  • 1.4 שלב שימור
  • 1.5 שלב השחזור
  • 1.6 הכללה ושלב ההעברה
  • 1.7 שלב ביצוע
  • 1.8 שלב משוב
• 2 תנאים
  • 2.1 תנאים פנימיים
  • 2.2 תנאים חיצוניים
• 3 תוצאות
  • 3.1 מיומנויות מוטוריות
  • 3.2 מידע מילולי
  • 3.3 מיומנויות אינטלקטואליות
  • 3.4 עמדות
  • 3.5 אסטרטגיה קוגניטיבית
• 4 הפניות

שלבי הלמידה

התיאוריה מחולקת ל -8 שלבים המפרטים את פעולת הלמידה של היחיד. השלבים הבאים הם:

שלב המוטיבציה

המניע פועל כמניע של למידה. לשם כך, חייב להיות יסוד כלשהו, ​​פנימי או חיצוני, המעניק לאדם את הדחף הדרוש ללמוד. בשלב זה, הציפיות או האינטרסים האישיים משמשים ליצירת אפקט מניע זה.

השלב המוטיבציה גם הנופש contingencies של חיזוק. כלומר, כדי לשמור על ההתנהגות המניעה, נדרשות תגבורות חיצוניות כדי להנחות ולהדריך את הלומד על תוצר תשובותיהן ביחס לציפיות שנוצרו..

החניך יכול גם להיות מוטיבציה באמצעות rewards כפי שהוא משיג את מטרות הוקמה.

שלב הבנת הנקרא

שלב ההבנה או החשש הוא מה שמכונה תשומת לב סלקטיבית סלקטיבית, המתמקדת בגירוי היבטים מסוימים של למידה.

המידע המתקבל עובר דרך זרם של תשומת לב ותפיסה, שבה רק חלק מהיבטים אלה יבחרו להפוך במרשם החושי. בסיום, מידע זה יעובד ומאוחסן בזיכרון לטווח קצר.

שלב הרכישה

כאשר מידע, בין אם תמונות או מילים, מזין את שטח האחסון של הזיכרון לטווח קצר, הוא מקודד ומאוחסן בזיכרון לטווח ארוך.

בשלב זה חיזוק נעשה באסטרטגיות שכבר רכשו כך קידוד של מידע מתעכל בקלות בזיכרון לטווח ארוך.

שלב שימור

זהו שימור של אלמנטים בזיכרון. בשלב זה נקבע איזה סוג מידע יעבור מזיכרון לטווח קצר לזיכרון לטווח ארוך.

עם זאת, המידע עשוי להיות מאוחסן לתקופה בלתי מוגבלת או להתפוגג לאט לאט.

שלב ההחלמה

שלב ההתאוששות מתרחש כאשר גירויים חיצוניים או פנימיים מעודדים את הצלת המידע המאוחסן בזיכרון לטווח ארוך. בדרך זו, תהליך קידוד מתרחש שוב כשיטת חיפוש.

שלב הכללה והעברה

בשלב זה התלמיד יהיה מעורב במצבים שונים שיאפשרו לו לממש את הידע והמיומנויות שנרכשו.

יש צורך במצבים כאלה להציב בהקשר שונה לחלוטין שבו האדם היה בעבר הנושא.

על מנת שהכללה ותהליך ההעברה יהיו מוצלחים, חשוב שהסטודנט ינסה לאחזר ביעילות מידע על זיכרון לטווח ארוך..

שלב הביצועים

שלב הביצוע מתמקד באימות רמת הידע שנרכשה מהסטודנט. זה נעשה על בסיס התנהגות ותגובות כי הפרט מקדם במצבים מסוימים.

שלב המשוב

המשוב מחזק את המידע ומאפשר לתלמיד להשוות בין המטרה שאליה הגיע התלמיד לבין הציפיות המקוריות.

התהליך הושלם כאשר התלמיד משווה את הביצועים שלו כדי לראות אם התשובות שלו בקנה אחד עם מודל הציפיות. אם אין התאמה, תהליך המשוב מתבצע, שבו התלמיד לומד מהטעויות שלו ומשנה את המידע בזיכרון.

תנאים

Gagné קורא את התנאים של למידה כמו אירועים המאפשרים את זה, והוא יכול להיות מחולק לשני:

תנאים פנימיים

התנאים הפנימיים נובעים במוחו של התלמיד, במיוחד בתוך מערכת העצבים המרכזית. בדרך כלל, הם מגורה על ידי תצפיות של תנאים חיצוניים.

תנאים חיצוניים

התנאים החיצוניים הם גירויים כי הגישה הפרט כדי לייצר תשובה. כלומר, המציאות והגורמים המקיפים אותה.

תוצאות

למידה היא תהליך זה תלוי במספר גורמים. לכן, כמה תוצאות נוצרות כתוצר של למידה. ניתן לחלק את התוצאות הללו לחמש קטגוריות:

מיומנויות מוטוריות

מיומנויות מוטוריות הן הבסיסיות כדי לקיים את הפעילויות המרמזות כמה כישרון של מערכת השרירים האנושית.

יכולת זו היא בעלת חשיבות רבה בתחומים מסוימים של למידה, שכן זה דורש הרבה תרגול והכשרה כדי להיות מסוגל לקבל סדירות בתשובות.

מידע מילולי

הלמידה של יכולת זו מושגת כאשר המידע מאורגן היטב במערכת והוא משמעותי ביותר. מתייחס לעיבוד ושמירה של נתונים ספציפיים, כגון שמות או זיכרונות.

מיומנויות אינטלקטואליות

האם העקרונות, המושגים או הכללים משולבים במיומנויות קוגניטיביות אחרות הנמצאות באינטראקציה מתמדת עם המציאות.

במסגרת זו, מיומנות אינטלקטואלית משולבת עם מידע מילולי שנרכש בעבר. זה מאוד שימושי להפלות ולקשר גירויים מסוימים או סימבולוגיה עם המציאות.

עמדות

Gagné מדגים את עמדתו האקלקטית על ידי הגדרת עמדות כמדינה פנימית המשפיעה על הבחירה של פעולות אישיות. בתורו, ניתן לבחון מצב פנימי זה באמצעות ההתנהגות והתגובות של הפרט.

למרות שההתנהגות וההתנהגות הן יכולות מסוימות המגדירות ומעצבות את הפרט, יש גם את המושגים של עמדות חיוביות ושליליות שניתן לפתח באמצעות חיקוי וחיזוק..

אסטרטגיה קוגניטיבית

הוא מתייחס לכישורים הקוגניטיביים שאנו משתמשים בהם לעבודה, ללכוד ולנתח זיכרונות.

מיומנויות קוגניטיביות אין תוכן פנימי משלהם אבל מצביעים על תהליך של הארגון הפנימי שעוקב אחר המידע. כלומר, הם מצביעים על סגנון התגובה המשמש להדגשת הלמידה באופן כללי.

הפניות

1. קמפוס, י. פלומינו, J. (2006). מבוא לפסיכולוגיה של הלמידה. פרו, סן מרקוס הוצאה לאור.
2. Capella, J. (1983). חינוך מתקרב לגיבוש תיאוריה. לימה-פרו, Zapata Santillana.
3. Gagné, R. M. (1970). תנאי הלמידה. U.S.A. הולט, ריינהרט ווינסטון.
4. Oxford, R. L. (1990). שפה אסטרטגיות למידה. U.S.A. היינלה והיינל.
5. פוגיולי, ליזט. (1985). אסטרטגיות קוגניטיביות: נקודת מבט תיאורטית. אוניברסיטת דרום נובה.