מאפייני הסמינר הגרמני, המבנה והמתודולוגיה

א סמינר גרמני, הידוע גם בשם סמינר החקירה היא פעילות אקדמית שהופיעו באוניברסיטת גטינגן בשנת בסוף המאה השמונה עשרה. יש להם מטרות שלהם התמקד בשיפור ההוראה. כאשר החלו להשתמש בהם בגרמניה, ניסו האידיאולוגים שלהם להחליף את הפרופסורה הקלאסית.

במובן מסוים, הם רצו להוכיח כי הוראה ומחקר יכול להיות משלים ללא בעיות. בקיצור, זה לא על קבלת המדע, אלא על עושה את זה. מטרתו לעודד למידה פעילה, ולמשתתפים בפעילות יש לחפש את המידע המתאים בנושא שיטופל..

כמו כן, בהינתן הדרך בה הוא פועל, קיים שיתוף פעולה בין התלמידים המחזיקים בסמינר, ומעדיפים למידה. לסמינר הגרמני יש מבנה ברור שבו כל משתתף ממלא תפקיד אחר.

בהקשר זה, חשוב לציין כי גם הקהל הנוכחי ממלא תפקיד פעיל במהלך הפיתוח.

אינדקס

• 1 מאפיינים
  • 1.1 השתתפות פעילה
  • 1.2 שיתוף פעולה הדדי
  • 1.3 דיאלוג כשיטה
  • 1.4 פונקציות שונות
• מבנה
  • 2.1 מנחה
  • 2.2
  • 2.3 קורלורטורים
  • 2.4 מזכיר
  • 2.5 אודיטוריום
• 3 מתודולוגיה
  • נושא 3.1
  • 3.2 מחקר
  • 3.3 דו"ח או דוח
  • 3.4 קורלציה
  • 3.5 דיון
  • 3.6 פרוטוקול
• 4 הפניות

תכונות

מאחר שחברי מאוניברסיטת גוטינגן יצר מערכת זו, הבעיה העיקרית היתה לשנות את הדינמיקה של ההוראה: מההרצאה המסורתית, בהסברת וסטודנטים הקשבה, מורה למשנהו עם השתתפות של כל המשתתפים.

הדבר בא לידי ביטוי בכל השיטה של ​​הסמינר הגרמני ומחלחל למאפיינים הבסיסיים של פעולתו.

השתתפות פעילה

בסוג זה של מערכות, מורים ותלמידים יש השתתפות פעילה. אין זה אומר כי הפונקציות של כל אחד לא נשמרים, אבל כי הדרך של ביצוע השיעורים משתנה.

המורה אחראי על בימוי ומנחה העבודה, אך תומכת בעבודה המשתתפות של התלמידים. מצידם, עליהם לבחון את הנושאים המוצעים בעצמם, בהמלצת המורה אך ביוזמה.

שיתוף פעולה הדדי

אחד המפתחות בסמינר הגרמני הוא שיתוף פעולה. העבודה אינה פרטנית, אלא מבוססת על הצוות.

שיתוף הפעולה חייב להיות, מצד אחד, קריטי. המציאות היא מה שמוביל לידע, ולכן יש להעריך את הטיעונים השונים באמצעים הנכונים. אין פירושו של דבר שאין חסד מסוים בדעות; הדבר הטוב ביותר הוא להדגיש את החלקים החיוביים של כל חקירה.

מצד שני, זה חייב להיות גם שיתוף פעולה מתמשך. זה לא שזה מוצע ברגעים ספציפיים, אבל זה צריך לכסות את כל תהליך המחקר.

לבסוף, על המורה, למרות תפקידו המנהיגי, לנסות למקם את עצמו ברמת התלמידים. החובה שלך היא להקשיב להם, להבין את הרעיונות שלהם ולתמוך במעשיהם. כמו כן, אחראי לתיווך אם מתעוררות בעיות בין תלמידים.

דיאלוג כשיטה

מול המונולוג של ההוראה המסורתית, בסמינר הגרמני החשוב הוא דיאלוג. במבצעם הם צריכים לנצח את התנגדות הרעיונות, עם ויכוחים וטיעוני נגד מתמשכים.

פונקציות שונות

מערכת זו מאופיינת גם ריבוי פונקציות. זה לא רק דרך ללמוד, אבל זה שם לב למטרות אחרות.

הראשונה היא לעזור הידע הנרכש צורות התנהגות נלמדת במהלך הסמינר ניתן ליישם בתחומים אחרים של החיים הסטודנטיאליים. הדבר קשור ביומרה לשתף פעולה עם ההתפתחות האישית של התלמיד, המתמקדת בפעילות מדעית.

באופן דומה, זה אמור לעזור לתלמידים ללמוד לנהל מקורות מידע שונים. הם צריכים ללמוד להתקרב אליהם באופן רציונלי, ביקורתי וביעילות.

מבנה

בעת ביצוע סמינר מסוג זה, יש לכבד מבנה בסיסי. לכל חבר יש תפקיד ופונקציות ספציפיות שהוקצו.

מנחה

תפקידו של המנחה הוא להציג את הנושא הנבחר בפני הקהל והקבוצה שתציג אותו. היא אחראית גם על חלוקת הזמן, שליטה על התערבויות, כך שהם לא יהפכו יותר מדי זמן. לבסוף, הוא אחראי לשמירה על המשמעת.

מגדת

הממונה על ייצוג הקבוצה ולהציג את התוצאות למי שהגיע במהלך תהליך החקירה של הנושא המוצע. היא גם שואפת להבטיח כי מה שנחשף מגיע לקהל בצורה ברורה ומדויקת.

קורלטורים

לאחר שהמסקנה הסתיימה בהתערבותו, יש למפיצים תפקיד של העמקת הדבר החשוף. לאחר שעבדו יחד בזמן המחקר, הם חייבים לשמור על קוהרנטיות פנימית בסיפור.

מזכיר

למרות שנראה כי יש לה תפקיד קטן במבנה הסמינר, תפקידו חשוב בתוצאה הסופית. במהלך ההתערבויות אתה חייב לשים לב מה שנאמר, הן על ידי הקבוצה והן על ידי הקהל. בסופו של דבר, אתה צריך לעשות סיכום של כל מה שקרה.

אודיטוריום

אחד ההיבטים המעניינים ביותר של סוג זה של מערכות הוא תפקיד פעיל של הקהל. לא רק שהם מקשיבים ורושמים, אבל הם יכולים גם להתערב כדי לבקש הבהרה של כמה נקודות או לספק את הידע שלהם על הנושא.

זה הכרחי כי חברי הקהל עשו חקירה קצרה על מה עומד לחשוף.

מתודולוגיה

נושא

הדבר הראשון הוא, כמובן, לבחור את הנושא להיחקר ולהקים את הקבוצות. באופן כללי הוא המורה שיבחר את הנושא יטופל, אבל אפשר לדבר עם תלמידים כאשר מחולקים בין קבוצות.

זה נוח שיש אינטרסים משותפים בין חברי כל צוות. אלה, בהנחיית המורה, צריך לבחור את הקורא, אשר חייב להיות מתקן תקשורת.

חקירה

על כל קבוצה לערוך חקירה משלה. התלמידים הם שצריכים לקחת את היוזמה, למרות שהם יכולים לקבל הצעות בפגישות עם המורה.

לאחר שהשלב ייגמר, נוח לארגן את הרעיונות ולהכין אותם כך שהתערוכה תהיה ברורה לקהל.

נייר או דוח

הכתב חושף את תוצאות המחקר בצורה ביקורתית, ולא רק אקדמית. כמו כן, חיוני שתספק את הטיעונים הרלוונטיים כדי להבין את התוצאות שהושגו.

קורלציה

בסיום הדו"ח, הזמן הוא לשאר חברי הצוות להעמיק את החשיפה. בין התרומה שלך לבין המקור של הקורא, אתה צריך לסיים עם סיכום של האמור לעיל והסבר של העבודה נעשה.

דיון

הקהל משתתף בחלק זה. זה אולי מהותה של הסמינר הגרמני. הספקות המתעוררים מוצגים, הביצועים מוערכים ומסיימים עם הערכה סופית של המחקר שבוצע.

פרוטוקול

על המזכיר לכתוב את הדו"ח הסופי על הפגישה. כל סמינר יכול להחליט על המבנה של הזיכרון הזה, אבל זה חייב להיות סיכום נאמן של מה שקרה.

הפניות

1. אוניברסיטת ולנסיה. סמינר החקירה. משוחזר מ uv.es
2. גונזלס ארנגו, עומאר. סמינר: בסיס מנהלי. מקור: aprendeenlinea.udea.edu.co
3. קולומביה. איך ללמד בסמינר החקירות או בסמינר הגרמני? נלקח מתוך
4. וויליאמס, שון מ 'מייצא את הסמינר הגרמני: פולמוס. מתוך seanmwilliams.com
5. הארגמן של הרווארד. סמינר לעומת הרצאות מאוחזר מן thecrimson.com
6. קולייר, ארווין. שיטת הסמינר. נלקח מ irwincollier.com
7. ויקיפדיה. סמינר. מקור: en.wikipedia.org