10 סוגים חשובים ביותר פרדיגמה

ה פרדיגמה בולטים יותר הפרדיגמה ההתנהגותית, הפרדיגמה החברתית-היסטורית או הפרדיגמה הכמותית, בין היתר.

מבחינה אטימולוגית, המילה פרדיגמה יש מקורו ביוון העתיקה, נגזר המונח פרדיגמה אשר תורגם כמודל או דוגמה. זוהי בדיוק המשמעות שניתנת היום, כי כאשר המילה פרדיגמה מוזכר, אנחנו מדברים על דוגמאות, דפוסים או מודלים לעקוב.

לכן, הפרדיגמה של המילה משמשת להתייחסות לסדרת האמונות, הדוגמאות והנורמות כאידיאל שיש לעקוב אחריו גם של תרבות, שלטון או של חברה.

מאז שנות ה -60 של המאה העשרים המונח נטבע למחקר מדעי, כמו גם מחקרים על אפיסטמולוגיה, פדגוגיה ופסיכולוגיה.

מקור וסוגים עיקריים של פרדיגמות

מקור הפרדיגמות

הפילוסוף היווני אפלטון היה אחד הדמויות ההיסטוריות הראשונות שהשתמשו במונח זה כדי להתייחס לרעיונות או דוגמאות שיש לעקוב אחריו, כל עוד הוא משמש בהקשר שבו יש השראה.

מצדו, הפילוסוף האמריקאי תומס קון הוא שהביא את המונח לתיאור קבוצת הפעילויות המגדירות את ההנחיות של משמעת מדעית בתוך מרחב זמני.

במדע, הפרדיגמה נתפסת מנקודת מבט מעשית יותר המעלה את גילוים של מרחבי מחקר חדשים, דרכים אחרות לקבל את ההכשרה ואת הנתונים הנחוצים כדי לפתור את הבעיות שהועלו במצב נתון.

עם זאת, יש לקחת בחשבון כי מונח זה יכול להיות מיושם בתחומים אחרים, מלבד מדעי, מדעי הלשון והחברה.

הפרדיגמה היא כל מה שקשור לאופן שבו העולם מובן, החוויות והאמונות של החברה וכל מה שמשפיע על האופן שבו האדם תופס את המציאות המקיפה אותו בתוך המערכת החברתית.

בהתאם לאזור שבו הוא משמש, יש אפיון של הפרדיגמות. לאחר מכן, אתה יכול לראות בצורה מסוכנת ביותר בשימוש.

סוגים עיקריים של פרדיגמה

בתחום החינוך, ניסוח של פרדיגמות חדשות הוא אבולוציה כדי להשיג את השיפור של הידע הקיים, בהתחשב בעצמם כמכשירים חדשים לפתרון הלא ידועים (לונה, 2011).

פרדיגמות חינוכיות

על פי תפיסה זו, במסגרת החינוך, מוכרים סוגים שונים של פרדיגמות, מתבלטים בהם התנהגותיים, קונסטרוקטיביסטיים, קוגניטיביים והיסטוריים-חברתיים..

1 - הפרדיגמה ההתנהגותית

על פי המודל הזה, המודל הזה מעריך כי הלמידה צריכה להיות ממוקדת בנתונים נצפים וניתנים למדידה, כאשר המורה נתפס כ"אדם בעל כישורי למידה, אשר משדר על פי תכנון המבוסס על מטרות ספציפיות "(Hernández , 2010, עמ '104).

על המורה לספק עקרונות, נהלים ותוכניות התנהגותיות לכלים להשגת יעדי הלמידה המוצעים (Chávez, 2011).

התלמיד או התלמיד, בפרדיגמה זו, משמשים כמקלט ההוראה של המורה, עוד לפני שהכירו אותו, כך שהוא מותנה להיות שחקן פסיבי בעולם פעיל.

זה ידוע כי הביצועים של התלמיד ואת הלמידה בבית הספר יכול להיות מושפע או שונה מחוץ למערכת החינוך.

2 - פרדיגמה קונסטרוקטיביסטית

בניגוד לדגם הקודם, פרדיגמה זו רואה את התלמיד כישות פעילה ומשתנה, אשר ניתן לשלב את הלמידה היומית בחוויות קודמות ובמבנים נפשיים שכבר זויפו.

במרחב הלמידה הקונסטרוקטיביסטי הזה, על הסטודנט להפנים, לשנות ולסדר מחדש את המידע החדש כדי להתאים אותו ללמידה קודמת, שתאפשר לו לעמוד במצבי המציאות.

3. פרדיגמה היסטורית-חברתית

גם המודל החברתי-תרבותי שנודע בשנות העשרים על ידי לב ויגוצקי, שבו ההנחה המרכזית היא שהלמידה של הפרט מושפעת מהסביבה החברתית שלו, מההיסטוריה האישית, מההזדמנויות וההקשר ההיסטורי שבו הוא מתפתח.

מבחינה פרקטית, פרדיגמה זו נתפסת כמשולש פתוח, שהוא לא יותר מאשר היחס הקיים בין הנושא, האובייקט והמכשירים שבהם הקודים פותחו בהקשר החברתי-תרבותי, וממלאים תפקיד בסיסי בבניית הידע.

4 - הפרדיגמה הקוגניטיבית

פרדיגמה זו, שפותחה בשנות ה -50 בארצות הברית, מעוניינת להדגיש כי החינוך צריך להיות מכוון לפיתוח מיומנויות למידה, לא רק בהוראת הידע.

המודל הקוגניטיבי נגזר משילוב של שלושה תחומים, הנחשבים לרקע של פרדיגמה זו: תורת האינפורמציה, הבלשנות ומדעי המחשב.

מנקודת מבט חינוכית, המטרות העיקריות של בית הספר, על פי הגישה הקוגניטיבית, צריכות להתמקד בלמידה ללמוד ו / או ללמד. הממדים הקוגניטיביים המתפתחים בפרדיגמה זו הם תשומת לב, תפיסה, זיכרון, אינטליגנציה, שפה, מחשבה, בין היתר.

פרדיגמות מחקר

במסגרת המחקר החברתי פותחו רמות ופרספקטיבות שבהן מוצעות שתי פרדיגמות: הכמותית והאיכותית.

אלה נבדלים בסוג הידע שצפוי להתקבל במחקר שבוצע, על פי המציאות, מושא המחקר והטכניקות המשמשות באיסוף המידע (Gray, 2012).

5. פרדיגמה כמותית

קשורה במישרין לנקודת ההשקפה של המחקר החברתי, שמטרתה לתאר במדויק את המציאות החברתית הנלמדת. כדי להשיג את מטרתה, גישה זו נתמכת על ידי טכניקות סטטיסטיות ומתמטיות, כגון שימוש בסקרים וניתוח סטטיסטי בהתאמה של הנתונים שהתקבלו.

בדרך זו, ידע הקשור לאובייקטיביות בנוי מתוך הימנעות מעיוות מידע או מייצרים עיוותים הנגזרים מסובייקטיביות. עם פרדיגמה זו הם הקימו חוקים או כללי כללי של ההתנהגות האנושית מהרחבת מושגים אמפיריים.

6 - פרדיגמה איכותית

מצידה, הגישה האיכותית, קשורה קשר הדוק לדיאלקטיקה ולבחינות המבניות של המציאות, המתמקדת בניתוח והבנת תגובות הפרטים לפעולות והתנהגויות חברתיות.

שלא כמו הפרדיגמה הכמותית, טכניקות אחרות המבוססות על ניתוח של שפה כגון ראיון, דיונים נושאיים, טכניקות יצירתיות חברתית, בין היתר משמשים את זה.

עם הפרדיגמה הזאת אנו רוצים להבין את המבנים של החברה במקום לכמת אותם, תוך התמקדות בסובייקטיביות של אנשים ובתפיסת המציאות שלהם (גריי, 2012).

7. פרדיגמה פוזיטיביסטית

בהתבסס על הגישה הפילוסופית של הפוזיטיביזם, פותחה פרדיגמה זו כדי ללמוד תופעות בתחום מדעי הטבע. זה נקרא גם hypothetico-deductive, כמותי, אמפירי, אנליסט או רציונליסטי.

מקורו הוא במאה ה -19 והוא מוחל גם בתחום מדעי החברה, מבלי להשפיע על ההבדלים הקיימים בין שני תחומי הלימוד.

מחקר פוזיטיביסטי מאשש את קיומה של מציאות ייחודית; החל מהעיקרון שלעולם יש קיום משלו, שאינו תלוי במי שחוקק אותו והוא נשלט על ידי חוקים, עם אילו תופעות מוסברות, חזויות ומבוקר.

על פי גישה זו, מטרת המדעים היא לגלות את החוקים האמורים ולהגיע להכללות התיאורטיות התורמות להעשרת הידע האוניברסלי על אזור נחוש (גונזלס, 2003).

פרדיגמה פרשנית

הנגזרת מן הגישה האיכותית, פרשנות פרשנות זו מציבה את החוקר כמגלה של משמעות המעשים האנושיים והחיים החברתיים, ומתארת ​​את עולמם האישי של הפרטים, את המניעים המכוונים אותם ואת אמונתם..

כל זה מתוך כוונה ללמוד ביסודיות מה התנאים ההתנהגויות. פרדיגמה זו המיושמת במדעי החברה מבוססת על התפיסה שפעולת בני האדם נקבעת תמיד על ידי הנטל הסובייקטיבי של מציאות, שאינה ניתנת לניתוח או לנתח בשיטות כמותיות (González, 2003).

במסגרת הפרדיגמה הפרשנית, יש למחקר את המאפיינים הבאים:

1. מחקר נטורליסטי. לימוד סיטואציות בעולם האמיתי ופיתוחן הטבעי מבלי לתמרן מידע.
2. ניתוח אינדוקטיבי. החקירה נעשית באמצעות שאלות פתוחות המדגישות את הפרטים כדי להוכיח באמצעות ניכוי ההשערות שהועלו.
3. פרספקטיבה הוליסטית. היא מבוססת על ידיעת הסיבה והתוצאה לאור המערכת המורכבת המייצגת את יחסי התלות ההדדית בין הצדדים המעורבים.
4. נתונים איכותיים. ללכוד חוויות אישיות עם תיאור מדויק של המידע שנאסף.
5. יצירת קשר ותובנה אישית. לחוקר יש קשר ישיר עם המציאות שנחקרה וגיבוריה.
6. מערכות דינמיות. התהליכים המשתנים של הפרט או החברה במהלך החקירה מתוארים, הבנת השינוי והאבולוציה כמרכיב בסיסי של המחקר.
7. אוריינטציה לכיוון המקרה היחיד. זה נחשב כי כל חקירה היא ייחודית בקטגוריה שלה בגלל הסובייקטיביות של הפרטים והמציאות למד.
8. רגישות להקשר. המחקר ממוקם בקונטקסט ההיסטורי, החברתי והמקומי, כדי למקם את התגליות שנעשו.
9. נייטרליות אמפתית. זה מוכר כי אי אפשר להשיג אובייקטיביות מלאה. החוקר מפתח אמפתיה כלפי המצב הנלמד ופרספקטיבה של הפרטים.
10. גמישות בעיצוב. המחקר אינו חלק מתכנון ייחודי אלא מסתגל לשילוב של עיצובים שונים כדי להבין את המצב ולהגיב לשינויים המתעוררים.

10 - פרדיגמה אמפירי-אנליטית

בגישה זו, האובייקטיביות על פני מרכיבים אחרים נמצאת בעדיפות. בהנחה זו שכפול בחקירות מה מאפשר לאמת את הידע שנוצר.

מודל זה, הנובע מהפרדיגמה הכמותית, עושה שימוש בכלים כגון השיטה הדדוקטיבית ויישום אסטרטגיות וטכניקות כמותיות.

מטרת המחקר בגישה זו היא ליצור תיאוריות וחוקים שאינם סופיים, המבוססים על ניסויים, לוגיקה אמפירי בשילוב עם תצפית וניתוח של תופעות, תוך תמיכה בתיאוריות חיוביות וברציונליזם.

הפניות

1. Chávez, A. (2011) הערכת הלמידה בפרדיגמות שונות של הפסיכולוגיה החינוכית. מקור: educarparaaprender.wordpress.com.
2. המושג הגדרה (2014) הגדרת פרדיגמה מקורו ב- conceptodefinicion.de.
3. גונזלס, א. (2003) הפרדיגמות של המחקר במדעי החברה. שחזר מ sociologiaunah.files.wordpress.com.
4. Gray, J. (2012) התפתחות המדע: 4 פרדיגמות מאוחזר מ 2.cs.man.ac.uk.
5. Hernández Rojas, G. (2010). פרדיגמות בפסיכולוגיה חינוכית. מהדורה ראשונה. עמ ' 79-245. מקסיקו D.F. מקסיקו:.
6. לונה, ל. (2011) פרדיגמות: קונספט, אבולוציה, טיפוסים. Recuperado de teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
7. Nñez, P. (2009) פסיכופדאגוגיה הפרדיגמה הקוגניטיבית שוחזר מ- pilarraquel2.blogspot.com.
8. תומאס קון על פרדיגמות ב מדע מתוך csulb.edu.
9. מהי פרדיגמה? שחזר מ explorable.com.