ידע קודם (זיכרון) מאפיינים, סוגים

ה ידע קודם הם קבוצה של מידע מאוחסן על ידי אדם לאורך כל חייו, בזכות חוויות העבר שלו. נושא זה הוא חלק מאחד מעמודי היסוד של הפדגוגיה של בית הספר, שכן הוא מסייע לתהליך ההוראה והלמידה.

יש לציין כי ידע קודם נלמד בפסיכולוגיה קוגניטיבית, שכן הוא משתמש בניתוח הזיכרון, רכישת מידע וארגון מחדש של מידע..

חשיבותו נובעת מכך שבאמצעותם ניתן יהיה להבין מצבים חדשים שיובילו לפתרון בעיות. לכן, המורה או המדריך צריכים להיות ערניים להפעלה מחדש של סוג זה של ידע, משום שהוא יוגדר באיזה תוכן יש להעמיק ובאילו.

ידע קודם קשור גם בחזון העולם, בקבלת ידע ופיתוח הזיכרון.

אינדקס

• 1 מאפיינים
• 2 אלמנטים חייבים להיות נוכחים בתהליך של ידע קודם
• 3 סוגים
• 4 פעילויות מעשיות להפעלת ידע קודם
  • 4.1 דיונים מודרכים
  • 4.2 מחולל מידע
  • 4.3 הצהרה על בעיה הקשורה לנושא
  • 4.4 טכניקות שניתן ליישם כדי לגשת לידע הקודם של התלמידים
  • 4.5 שיקולים שיש לקחת בחשבון
• 5 הפניות

תכונות

-לדברי מומחים, המונח הזה בא מתוך התיאוריה של למידה משמעותית, שהוצע על ידי הפסיכולוג האמריקאי דוד Ausubel באמצע המאה ה -20. באופן כללי, הוא מציע כי האדם מעבד ומאחסן מידע לרכישת ידע חדש.

-דרך זה חזון או נקודת מבט של העולם בנוי מן החוויות חיו בעבר. הודות לכך, האדם יוכל לפתח מיומנויות תקשורת כדי להתמודד עם סוגים שונים של מצבים.

-היא נחשבת ליצירה הבסיסית בתהליך ההוראה הלמידה, שכן היא תאפשר להקנות ולהטמיע מידע.

-הם פועלים כנקודת מוצא לרכישת חוויות למידה חדשות. עם זאת, חשוב לציין כי יהיה צורך לציין מתי הם חלקיים ו שגויות, שכן המטרה היא לקדם את הפיתוח של התלמיד.

-הם סוג יציב של ידע, ולכן, די עמיד לשינוי.

-הוא האמין כי קריאה היא אחד המנגנונים המאפשרים הפעלה של ידע קודם. עם זאת, יש צורך לעודד הבנה נכונה של קריאה כדי למנוע אי-הבנות.

-על המורים והמדריכים מוטלת החובה ליצור את הניגוד בין הידע הקודם לבין הידע החדש, וכן את תהליך השינוי לקראת הטמעת המידע הנכנס.

אלמנטים אשר חייבים להיות נוכחים בתהליך של ידע קודם

כמה מומחים מציעים את הדברים הבאים:

-זהה את המושגים שהתלמידים ילמדו במהלך היום.

-הגדר מה יעמדו מטרות הלמידה.

-דע את הידע שיש לתלמידים. שלב זה חשוב, שכן הוא ידרוש מתודולוגיה אשר מפעילה את הידע הקודם או כי אלה נוצרים, לפי העניין..

סוגים

ישנן שלוש קטגוריות בהקשר זה:

-ספונטנית: הן אלה המתעוררות כדרך להסביר מצבים המתרחשים על בסיס יומיומי. הם כרוכים בתהליכים חושיים ותפיסה.

-מועברים חברתית: הם נוצרים מהאינטראקציה בסביבה התרבותית או המשפחתית. אלה מרמזים על האמונות שנוצרות בקבוצות אלה.

-אנלוגי: הם נוכחים כאשר הם לא נוצרים באופן ספונטני או באמצעות אינטראקציה חברתית. ידע זה נבנה הודות להשוואה ולאנלוגיה של גישות אחרות שכבר נרכשו.

פעילויות מעשיות להפעלת ידע קודם

דיונים מודרכים

זוהי פעילות תמיכה גדולה במהלך הצגת המידע. עם זאת, זהו מכשיר הדורש תכנון וטיפול.

במקרה זה, המורה או המדריך מציג נושא ספציפי שיידונו על ידו או על ידי הקבוצה. כדי להשיג את ההצלחה של פעילות זו, אתה צריך את הדברים הבאים:

• להיות ברור לגבי מטרות הדיון.
• הכינו סדרה של שאלות פתוחות המאפשרות הצגת ניתוח ופרשנות.
• להציג את הנושא ולעודד תלמידים להציג את הרעיונות שלהם על זה.
• רשמו את הנקודות החשובות ביותר על הלוח כדי לסכם את הרעיונות העיקריים.
• להציע סיכום סופי המאפשר את הצגת הנושא ככזה.

מחולל מידע

במקרה זה, האסטרטגיה מאפשרת הפעלת הידע הקודם באמצעות השתקפות והחלפה של אותו הדבר. הנה מתווה על זה:

• המורה או המדריך מציג את הנושא.
• כל סטודנט מכין רשימה של רעיונות המעלים את הנושא המוצג.
• בחר מספר מסוים של משתתפים כדי לשתף את הרעיונות שלהם.
• לאחר מכן, המורה או המדריך יהיה אחראי לביצוע תיקונים על המושגים הלא נכונים בתחום זה.
• להציג את הנושא החדש ולהיפך.

הצהרה על בעיה הקשורה לנושא

זוהי פעילות הדומה לקודמות, שכן היא מבקשת את השתתפותם של התלמידים. עם זאת, היא דרך עקיפה של הצגת הנושא לדיון.

במקרה זה, המורה או המדריך מתארים בעיה שהתלמידים צריכים לפתור באמצעות הצעת פתרונות שונים שהם חושבים שהם נוחים יותר. הודות לכך, ניתן יהיה לזהות מה הידע הקודם וכיצד להשוות אותו עם הנושא המרכזי.

טכניקות שניתן ליישם כדי לגשת ידע קודם של התלמידים

-הצגת שאלונים בשאלות פתוחות או סגורות. ניתן ליישם אותם לפני הצגת נושא או אפילו בתחילת הקורס. זה יאפשר למורה או למורה לעשות סקר של מידע בקבוצה.

-סימולציה של מצבים אמיתיים: היא יכולה לכלול אירועים עכשוויים על מנת שהסטודנט יוכל לקבל החלטות.

-עיצוב והרחבה של מפות מושגיות ואפילו נפשיות. לפני מימושו, על המורה או המורה לתת את ההוראות המתאימות לעניין זה.

-ביצוע גשמים של רעיונות. מטרתו היא לחקור רעיונות ופרשנויות ראשוניות בנושא.

-עבודות ודיונים קבוצתיים. אלה גם להביא יתרון הניגודיות של דעות ונקודות מבט.

שיקולים שיש לקחת בחשבון

-המורה או המדריך צריכים לדעת מה הנושא יכול להיות קשור לידע הקודם שיש לתלמיד.

-יש לסדר את הנושאים והרצף שבו יידונו.

-קחו בחשבון כי המוטיבציה היא גורם חשוב בשמירה על תשומת הלב של התלמידים. לכן, מומלץ לעשות פעילויות יצירתיות, אבל פשוט ליישם.

הפניות

1. למידה משמעותית (s.f.). בוויקיפדיה. אחזור: 2 באוקטובר 2018. בוויקיפדיה on es.wikipedia.org.
2. ידע קודם (s.f.). בוויקיפדיה. אחזור: 2 באוקטובר 2018. בוויקיפדיה on es.wikipedia.org.
3. ידע קודם (s.f.). ב Cervantes מרכז וירטואלי. אחזור: אוקטובר 2, 2018. ב Cervantes מרכז וירטואלי של cvc.cervantes.es.
4. ידע קודם (s.f.). ב שרת אליקנטה. אחזור: 2 באוקטובר 2018. ב Servidor-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
5. ידע קודם, שיטה סמנטית. (2016). בספר הקודש. מאוחזר: 2 באוקטובר 2018. ב Emprendices של emprendices.co.
6. אסטרטגיות להפעלת ידע קודם ולהשתמש בו וליצירת ציפיות מתאימות לתלמידים. (2016). בחינוך ועסקים. אחזור: 2 באוקטובר 2018. בחינוך החברה של educationacióncionmpresmpresa.com.
7. רקחה, חוסה אנטוניו. חשיבות הידע המוקדם ללימוד תוכן חדש. (2009). ב- CSIF. מאוחזר: 2 באוקטובר 2018. ב- CSIF של archivos.csif.es.