תכונות פיגומים קוגניטיביים, דוגמאות וסוגים עיקריים

ה פיגומים קוגניטיביים או פיגומים היא מטאפורה המשמשת לייצוג הלמידה בצורה שיתופית באמצעות האינטראקציה בין מומחה לבין חניך, שבו המומחה יהיה בהדרגה לתת שליטה על המשימה החניך עד שהוא לא צריך עזרה נוספת.

בדרך זו, כמו בפיגום אמיתי, יש לבצע פירוק פרוגרסיבי של הסיוע, ותמיד יש לזכור כי יש לשנות אותו בהדרגה עד שהשוליה תשיג אוטונומיה בביצועה. מטאפורה זו יושמה במיוחד בתחום החינוך כשיטת הוראה. 

אינדקס

• 1 מושגים הקשורים פיגומים קוגניטיביים
  • 1.1 אזור ההתפתחות הפרוקסימלית
  • 1.2 אזור הרגישות להוראה
• מאפיינים עיקריים
  • 2.1 תמיכה זמנית
  • 2.2 מותנה בבעיות
  • 2.3 מיומנויות למידה
  • 2.4 הכרה במורכבות
  • 2.5 השתתפות בחניך
• 3 אלמנטים של הגרדום הקוגניטיבי
• 4 שלבים ליישם את הפיגומים
  • 4.1 גיוס
  • 4.2 הפחתת רמות החירות
  • 4.3 תחזוקת ניהול
  • 4.4 הדגישו את המאפיינים החיוניים
  • 4.5 בקרת תסכול
  • 4.6 הפגנה
• 5 סוגי פיגומים קוגניטיביים
  • 5.1 פיגומים אישיים
  • 5.2 פיגומים בזוגות
  • 5.3 פיגומים ממוחשבים
• 6 הפניות

מושגים הקשורים פיגומים קוגניטיביים

הפיגומים הוצעו בתחילה לתאר כיצד הורים ומורים תמכו בילדים צעירים תוך כדי לימוד פירמידות עם בלוקים מעץ..

מושג זה מבוסס על רעיונותיו של ויגוצקי, אשר הדגיש את תפקיד ההיבט החברתי בלמידה.

אזור הפיתוח הבא

הפיגומים הקוגניטיביים מתבססים בעיקר על המושג "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית", המתייחס למרחק שבין ההתפתחות האמיתית של האדם לבין התפתחותם הפוטנציאלית. אזור זה של התפתחות הפרוקסימלי נקבע באמצעות פתרון של בעיה בעזרת מבוגר או זוג מומחה יותר..

בהתבסס על זה, הפיגומים מובנים כאחת הדרכים שבהן זוג מבוגר או מומחה זה מעניק את תמיכתו לחניך, שכן לא כל סוג של אינטראקציה בין ילד למבוגר פירושו בהכרח פיגומים.

אזור הרגישות להוראה

מושג נוסף הקשור הוא "אזור הרגישות להוראה", כלומר המורה צריך לשאול את התלמיד יותר ממה שהוא מסוגל לתת בזמן הנוכחי, מבלי להיות מוגזמת מדי כדי demotivate אותו..

מאפיינים עיקריים

תמיכה זמנית

פיגומים נועד להיות הוסר בהדרגה, זה לא צריך להיות מוגדר.

מותנה בבעיות

נתון זה נתון בזמן החניך פונה לבעיות. זה לא מורכב פשוט במתן הוראות וכי האדם מתמודד עם הבעיות בפני עצמה.

מיומנויות למידה

פיגומים מרמז כי החניך מצליח לרכוש את המיומנות כי הוא לימד והוא יכול להשתמש בו באופן עצמאי.

הכרה במורכבות

טכניקה זו לא רק מבקשת לפשט את המשימה, שכן ההכרה וההתמודדות של המורכבות של המשימה עצמה עשויה להוביל לאוטונומיה בהחלטתה בעתיד.

השתתפות בחניך

פיגומים חייב לכלול את השתתפות פעילה של החניך להסכים את המשימה להתבצע ולקבוע את הקריטריונים של הצלחה משימה זו.

כדי ללמוד להיות משמעותי יכול להוביל לאוטונומיה, אותו אדם חייב להיות מסוגל לזהות כאשר הוא או היא בהצלחה באמצעות מיומנות.

אלמנטים של פיגומים קוגניטיביים

פיגומים יש כמה אלמנטים חשובים עבור היישום שלה.

- מלכתחילה, בולטת הערכה דינמית, שבה ההתאמה האישית של תהליך הפיגומים תלויה. סוג זה של הערכה מבקש לקבוע את הרמה הנוכחית ואת פוטנציאל הביצועים, ואת שיטות ההוראה המתאימות ביותר עבור האדם.

- כמו כן, חשוב לספק את כמות התמיכה המתאימה, שנקבעת מתוך הערכה דינמית ודורשת התאמת האסטרטגיות, תת-הפעילויות שבהן הן יפעלו והרגע שבו תוצע התמיכה. זה עשוי להיות כרוך בנסיגה הדרגתית או להוסיף או לשפר את התמיכה הקיימת.

- באמצעות interersjectivity הוא ביקש כי החניכים לזהות את הפתרון הולם לבעיות הדומות לבעיה העיקרית לפני שיוכל לבצע את המשימה באופן עצמאי. הלומד לומד מה הוא עושה (או מציע) יהיה מתאים לבצע את המשימה המטרה כראוי ו באופן עצמאי.

צעדים כדי ליישם את הפיגומים

לגבי הבקשה הוגשה סדרה של צעדים להחלת תפיסה זו באופן הולם:

גיוס

בשלב זה, על המורה או המומחה ללכוד את תשומת הלב של החניך ולהניע אותו למשימה.

הפחתת רמות החופש

המשימה היא פשוטה ומספר הצעדים כדי להגיע לפתרון מצטמצם.

תחזוקת ניהול

המורה שומר על המוטיבציה של הלומד ומנחה אותו לנקוט את הצעדים, למשל, להציע צעדים חדשים ולחזק את ההישגים.

הדגש את המאפיינים החיוניים

המורה חייב לציין אילו חלקים של המשימה יש צורך לשקול כי זה נעשה בהצלחה.

בקרת תסכול

החניך חייב להרגיש כי הוא פחות מלחיץ לבצע את המשימה עם מורה מאשר ללא עזרה, כך את התסכול של החניך חייב להיות נשלט. זה חייב להילקח בחשבון לא לייצר תלות.

הפגנה

המורה חייב להציג גרסה "אידיאליסטית" כיצד לפתור את המשימה, על מנת שהלומד יחקה אותה.

סוגי פיגומים קוגניטיביים

פיגומים יכולים להיות מסוגים שונים, עם יתרונות וחסרונות ספציפיים שיש לקחת בחשבון על ידי מורים או מדריכים.

פיגומים אישיים

זה מורכב של מורה שעובד בנפרד עם תלמיד. זהו אחד מסוגי הפיגומים המראים את התוצאות הטובות ביותר מבחינת תוצאות הלמידה.

עם זאת, קשה ליישם בחיים האמיתיים בשל מגבלות משאבים המונעים מורה להקדיש את עצמו לסטודנט אחד.

פיגומים בזוגות

תמיכה מסופק על ידי עמיתים שיש להם כישורים דומים או מעולה. הדבר החיובי על סוג זה של פיגומים היא כי היא אפשרות שנייה יש תמיכה אישית, אבל זה לא בהכרח לרמוז כי המורה הוא מומחה או יש שליטה על היכולת ללמד..

פיגומים ממוחשבים

תפקיד המורה נעשה על ידי כלי טכנולוגי הכלול בתכנון הנושא.

היתרונות של סוג זה של פיגומים היא כי ניתן להשתמש בו ברמה האישית; עם זאת, זוהי האפשרות הפחות דינמית ואינטראקטיבית.

הפניות

1. Belland, B. R. (2017). הדרכה פיגומים ב STEM החינוך. שפרינגר.
2. Gutiérrez, F. (2005). תיאוריות של התפתחות קוגניטיבית. ספרד: מקגרו היל.
3. פסקואל, ל. (2010). חינוך, משפחה ובית ספר: התפתחות הילד וביצועי בית הספר. הומו סאפיינס מהדורות.
4. ואן דה פול, ג ', וולמן, מ', ו Beishuizen, ג 'יי (2011). דפוסי הוראה מותנית באינטראקציה בין המורה לתלמיד. למידה והוראה, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
5. ווד, ד, ברונר, י 'ס' ורוס, ג '(1976). התפקיד של tutoring בפתרון בעיות. כתב עת לפסיכולוגיה של הילד ופסיכיאטריה, 17, p.p. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x